Cette étude explore les représentations et les pratiques d'apprentissage des jeunes de 16 à 25 ans dans les espaces numériques. Les résultats montrent une perception d'Internet comme une ressource clé pour l'apprentissage, bien que des écarts se dessinent entre les croyances des jeunes et leur utilisation réelle des outils numériques. La motivation et les capacités individuelles influencent l'engagement dans ces pratiques d'apprentissage.

1. Les espaces numériques
d’apprentissage. Des représentations
aux pratiques des jeunes
de 16 à 25 ans
Nathalie TINGRY
Université Paris est Marne-la-Vallée

2.  Le contexte
 Méthodologie de l’étude
 Les résultats
 Conclusion
Plan d’intervention

3. Crédoc (2008)
Données
• Autonomie dans l’apprentissage, apprentissage par
tâtonnements (Mediappro 2006).
• Rôle joué par les pairs : apprentissage par identification
(Clémi 2003).
Fréquence école (2010)
• Internet permet de se former à distance
• 40% auraient utilisés ce moyen pour accroître leurs
compétences scolaires, universitaires et professionnelles.
Crédoc (2012)
• 84% affirment utiliser quotidiennement lnternet
• 98% sont équipés d’un ordinateur
Données

4. Quelles représentations les jeunes ont de
l’apprentissage dans les espaces numériques?
Et quelles sont leurs pratiques?
Etude

5. Cadrage
Les représentations
 on ne peut ni concevoir, ni utiliser une technique sans
se la représenter (Flichy, 2008).
 Les perceptions sont notamment liées aux
représentations au sens d'Edgard Morin (1990), qui sont
obtenues par un processus de construction, la
perception étant une action du réel sur nos sens,
mémoire, fantasmes. Il n'est pas facile de changer une
représentation car elle est stable et cohérente pour
l'individu.

6. Cadrage
Les pratiques
 la pratique au sens de Jouët (1993) « une notion [...] qui
recouvre non seulement l'emploi des techniques
(l'usage) mais aussi les comportements, les attitudes et
les représentations des individus qui se rapportent
directement ou indirectement à l'outil ».

7. Quels jeunes?
 Galland (2001) et Gauthier (1994), il est difficile de ne définir
sociologiquement la jeunesse que par des critères d’âge.
 Thévenot (1979) l’âge reste le principal critère de mesure du
temps social (statistiques, Insee)
Les 16-25 ans
 16 ans sortie institutionnalisée de l’enfance
 25 ans âge perte des droits spécifiques attachés à l’état de
« jeune » (Crédoc, 2012).
Période de construction sociale, changement physique et
biographique
Cadrage

8. Etude qualitative
12 jeunes :15, 20 et 25 ans
Entretiens semi-
directifs
Observations
filmées
sur 4 espaces
d’apprentissage
Méthodologie
Etude qualitative issue de la thèse en Sciences de l’information et de la communication
TINGRY, N. (2013) De la logique d’usage à l’apprenance - Etude des usages des ressources
numériques chez les jeunes de 16 à 25 ans.

9. Quatre situations d’artefacts
Serious Game d'éducation
critique à Internet
Module e-learning sur le
développement durable
Jeu de gestion
d’une ville
«Sim City New
York»
Recherche d’Information

10. Etude qualitative
12 jeunes :15, 20 et 25 ans
Entretiens semi-
directifs
Observations
filmées
sur 4 espaces
d’apprentissage
Méthodologie
Entretiens
de
confrontation

11. Résultats entretiens
Des représentations communes
 Perception d’Internet comme un endroit (Google) où
on peut trouver une réponse « à tous nos problèmes »
ou questions.
 Sentiment de capacités de recherche (quasi innées)
perception d’auto-efficacité très forte par
« contamination médiatique ».
 Jeux vidéos sont là pour distraire et non pour apprendre
 Serious games dispositifs crées par les institutions
Ennui (préférence pour la formation présentielle)
 E-learning intéressant pas de déplacement mais
sensation d’isolement, il faut être autonome

12. Résultats entretiens
Des représentations diversifiées
 Jeux vidéo
« on apprend rien avec les jeux » selon les non joueurs
alors que pour les joueurs il se passe quelque chose.
 Serious game
Education aux médias: chaque tranche d’âge perçoit
avoir de bonnes pratiques mais elle a l’impression que ces
sont les autres qui sont ‘inconscients » (Réseaux sociaux).

13. Résultats entretiens
Des pratiques communes
 Une séparation entre les pratiques la sphère privée et
celles de la sphère scolaire, universitaire ou
professionnelle
- Recherche d’information intuitive

14. Résultats
observations
 Ecarts entre ce que les jeunes disent faire, ou croient
savoir faire et ce qu’ils font réellement.
Cas de la recherche d’information.
 Une difficulté à prendre en main de nouveaux
environnements en un minimum de temps pour tous
ceux qui n’aiment pas les jeux vidéos ou ne jouent pas.
 En ce qui concerne le serious game et le jeu vidéo
manque d’intérêt pour ce format pour les non joueurs.
 L’usage du support dépend de la motivation et de la
perception d’un retour

15. Conclusion
L’usage des objets techniques et les apprentissages
qui en découlent dépendent :
 de la motivation,
 des capacités des usagers,
 de la place qu’occupe la technologie dans la
vie quotidienne et dans le processus
d’apprentissage.
Cela pose la question d’une nouvelle façon
d’apprendre avec le numérique, de
l’accompagnement, et du nouveau fossé qui
apparaît.