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Se développer professionnellement
au numérique: un défi pour certains,
un devoir pour d'autres et des
bénéfices pour tous!
Stéphane Villeneuve, Ph.D., UQAM
Alain Stockless, Ph.D., UQAM
PROF_UQAM_TIC
Plan de la présentation
 Mise en contexte
 La compétence à intégrer les TIC
 Quelques faits et chiffres
 Pistes de réflexion
 Conclusion
Mise en contexte
 Études doctorales sur les futurs enseignants
 Enseignants en exercice
 Rares études au Québec sur la compétence
professionnelle TIC (8)
 2 études combinées
Des mesures ministérielles
 Mesure budgétaire du MELS
 Réalisation de plans TIC pour les écoles
 Pas de connaissances sur le niveau de
maitrise d'outils TIC des enseignants
 Pas de connaissances sur le niveau de
maitrise de la compétence TIC des
enseignants
4
Participants
 2 commissions scolaires (Rive-nord et rive-sude de
Montréal)
 2767 enseignants (es)
 Questionnaire électronique (Lime Survey)
6
19,8%80,2%
Répartition par secteur
62%
35%
3%
Secondaire
Primaire
Autres
Type de méthodologie
MIXTE
 Quantitative
 Qualitative : questions à développement
8
Quelques résultats
Les usages des TIC et
les projets TIC vécus
10
Utilisation des TIC pour
concevoir du matériel
pédagogique
11
Souvent que des outils technologiques simples qui ne favorisent que
la transmission de connaissances (Suite bureautique, etc.)
9.4
26.6
19.4
28.2
16.3
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Jamais
25% du temps
50% du temps
75% du temps
100% du temps
10.6
41.1
20.8
21.0
6.3
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0
Jamais
25% du temps
50% du temps
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l’enseignement
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Lorsqu’utilisés, c’est principalement l’utilsation de Power Point et du TNI,
Également pour transmettre des connaissances.
Utilisation des TIC lors des activités
d’apprentissage avec les élèves
13
20.9
50.1
18.0
8.7
2.4
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0
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Utilisation des TIC lors des activités
d’apprentissage avec les élèves
 Au secondaire, 32,0 % des enseignants n’ont
jamais recours aux TIC pour des fins
d’apprentissage
 Au primaire, 14,5 % n’ont jamais recours aux
TIC pour des fins d’apprentissage
Les composantes de
la compétence
COMPOSANTE 1: Exercer un esprit critique et nuancé par
rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC
comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi
qu’aux enjeux pour la société.
 Vous sentez-vous d’évaluer facilement
les avantages et limites des TIC pour
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MOYENNE: 2,92 / 5*
16
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
1 CS sur 2
COMPOSANTE 2: Évaluer le potentiel didactique des outils
informatiques et des réseaux en relation avec le
développement des compétences du programme de
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 Êtes-vous capable d’évaluer le potentiel
didactique que procurent les outils
informatiques en lien avec les
compétences du programme de
formation à faire acquérir aux élèves?
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17
Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
Composante 3: Communiquer à l’aide d’outils multimédias variés
 Dans quelle proportion utilisez-vous les outils de communication
suivants dans votre travail d'enseignant(e)?
 courriel pour communiquer avec les collègues (3,56)
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Composante 4: Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter
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 Pour rechercher de l’information, dans quelle proportion
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 Aidez-vous les élèves à exercer leur esprit
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La définition utilisée
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 Manque de formation entraine nécessairement
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va s’engager dans la tâche à utiliser les
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 Se former aux TIC est souvent un effort
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expérience
significative
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l’intégration des TIC
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 Le faible développement professionnel des TIC
pourrait s’expliquer partiellement par les
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  • 1. Se développer professionnellement au numérique: un défi pour certains, un devoir pour d'autres et des bénéfices pour tous! Stéphane Villeneuve, Ph.D., UQAM Alain Stockless, Ph.D., UQAM PROF_UQAM_TIC
  • 2. Plan de la présentation  Mise en contexte  La compétence à intégrer les TIC  Quelques faits et chiffres  Pistes de réflexion  Conclusion
  • 3. Mise en contexte  Études doctorales sur les futurs enseignants  Enseignants en exercice  Rares études au Québec sur la compétence professionnelle TIC (8)  2 études combinées
  • 4. Des mesures ministérielles  Mesure budgétaire du MELS  Réalisation de plans TIC pour les écoles  Pas de connaissances sur le niveau de maitrise d'outils TIC des enseignants  Pas de connaissances sur le niveau de maitrise de la compétence TIC des enseignants 4
  • 5.
  • 6. Participants  2 commissions scolaires (Rive-nord et rive-sude de Montréal)  2767 enseignants (es)  Questionnaire électronique (Lime Survey) 6 19,8%80,2%
  • 8. Type de méthodologie MIXTE  Quantitative  Qualitative : questions à développement 8
  • 10. Les usages des TIC et les projets TIC vécus 10
  • 11. Utilisation des TIC pour concevoir du matériel pédagogique 11 Souvent que des outils technologiques simples qui ne favorisent que la transmission de connaissances (Suite bureautique, etc.) 9.4 26.6 19.4 28.2 16.3 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Jamais 25% du temps 50% du temps 75% du temps 100% du temps
  • 12. 10.6 41.1 20.8 21.0 6.3 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0 Jamais 25% du temps 50% du temps 75% du temps 100% du temps Utilisation des TIC dans l’enseignement 12 Lorsqu’utilisés, c’est principalement l’utilsation de Power Point et du TNI, Également pour transmettre des connaissances.
  • 13. Utilisation des TIC lors des activités d’apprentissage avec les élèves 13 20.9 50.1 18.0 8.7 2.4 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0 Jamais 25% du temps 50% du temps 75% du temps 100% du temps
  • 14. Utilisation des TIC lors des activités d’apprentissage avec les élèves  Au secondaire, 32,0 % des enseignants n’ont jamais recours aux TIC pour des fins d’apprentissage  Au primaire, 14,5 % n’ont jamais recours aux TIC pour des fins d’apprentissage
  • 15. Les composantes de la compétence
  • 16. COMPOSANTE 1: Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société.  Vous sentez-vous d’évaluer facilement les avantages et limites des TIC pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage? MOYENNE: 2,92 / 5* 16 Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait 1 CS sur 2
  • 17. COMPOSANTE 2: Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation.  Êtes-vous capable d’évaluer le potentiel didactique que procurent les outils informatiques en lien avec les compétences du programme de formation à faire acquérir aux élèves? MOYENNE: 2,51 / 5 17 Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
  • 18. Composante 3: Communiquer à l’aide d’outils multimédias variés  Dans quelle proportion utilisez-vous les outils de communication suivants dans votre travail d'enseignant(e)?  courriel pour communiquer avec les collègues (3,56)  courriel pour communiquer avec les parents d’élèves (2,57)  courriel pour communiquer avec les élèves (1,35)  messagerie instantanée (Messenger FB, Skype, etc.) (1,16)  forums (1,83)  blogue de classe (1,09)  site Web de classe (1,21) MOYENNE: 1,91 / 5 18 Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
  • 19. Composante 4: Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l'information et pour résoudre des problèmes  Pour rechercher de l’information, dans quelle proportion utilisez-vous les outils suivants?  Des moteurs de recherche (Google, etc.) dans Internet?  Des forums de discussion dans Internet?  …  Vous sentez-vous capable :  d’utiliser efficacement les TIC pour rechercher de l’information?  d’interpréter efficacement l’information trouvée à l’aide des TIC?  … MOYENNE: 3,01 / 5 19 Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
  • 20. Composante 5: Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d'échange et de formation continue concernant son propre domaine d'enseignement et sa pratique pédagogique  Utilisez-vous des ressources dans Internet (sites, forums, etc.) pour vous constituer des réseaux d’échange et vous perfectionner comme enseignant ? MOYENNE: 2,29 / 5 20 Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
  • 21. Composante 6: Aider les élèves à s’approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d’apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux.  Aidez-vous les élèves à exercer leur esprit critique quant à aux informations trouvées dans Internet ? MOYENNE: 2,84 / 5 21 Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup Tout à fait
  • 22. Retour sur la composante 5 Pourquoi ce désintérêt envers le développement professionnel envers les TIC?
  • 23. La définition utilisée  « Recours à différentes occasions d’apprentissage formelles ou informelles qui visent à améliorer et à étendre la compétence professionnelle des enseignants : connaissances, croyances, motivation, habiletés, etc. ». Richter, Kunter, Klusmann, Lüdtke et Baumert (2011) (Résumée par Martineau et Vallerand)
  • 25. Difficulté à s’ajuster aux nouveautés?  Évolution rapide des TIC  Trop de « retardataires » ou de « majorité en retard »? 16%34%34%13,5%2,5%
  • 26. Manque de formation?  Les RECITS sont présents, mais…  Beaucoup d’écoles à couvrir  Coupures
  • 27. Faible sentiment de compétence?  Manque de formation entraine nécessairement un niveau de compétence moindre  Théorie de Bandura de l’auto-efficacité  Plus on se sent compétent avec les TIC plus on va s’engager dans la tâche à utiliser les technologies
  • 28. Le moment de la carrière?  Désintérêt en début de carrière: car planification de cours et d’activités intégrant les TIC = surplus de travail?  Désintérêt en fin de carrière, car la retraite approche?
  • 29. La lourdeur des tâches?  Planification, gestion de classe, corrections, etc.  Se former aux TIC est souvent un effort supplémentaire à investir  La compétence TIC est parmi la plus faible des 11 autres compétences, une des moins priorisées par les enseignants(es)
  • 30. Mauvaises expériences personnelles d’intégration  Peut avoir un fort impact sur différents facteurs: sentiment d’auto-efficacité, intérêt pour les TIC, etc.
  • 31. Lourdeur de la tâche Moment dans la carrière Difficultés d’ajustement à la nouveauté Chercher des formations en ligne Vivre une expérience significative Développer son sentiment de compétence en osant Résumé des obstacles possibles Manque de formation Faible sentiment de compétence Mauvaises expériences
  • 32. Chercher des formations en ligne Se donner un défi personnel, s’informer et se former Vivre une expérience significative Développer son sentiment de compétence en osant Pour donner un regain d’énergie en fin de carrière Pour diminuer la lourdeur Pourquoi ne pas voir le numérique comme un bénéfice pour…
  • 33. Des obstacles au développement professionnel aux TIC  Quelques données qualitatives
  • 34. Catégories d’obstacles à l’intégration des TIC (Hew et Brush, 2007)
  • 35. Catégorie: Connaissances et compétences  Connaissances technologies  Compétence TIC  Gestion de classe 8,0% des réponses qualitatives
  • 36. Catégorie: Ressources  Problématiques techniques  Fiabilité du matériel  Fiabilité du réseau  Lenteur, obsolescence, etc.  Accessibilité à la technologie  Manque de temps  Soutien technique déficient 87,8% des réponses qualitatives
  • 37. Hypothèse  Le faible développement professionnel des TIC pourrait s’expliquer partiellement par les multiples contraintes liées à l’intégration des TIC.
  • 38. Conclusion  Les obstacles semblent être un frein important au développement professionnel  Champ de recherche où il y a actuellement peu de chercheurs qui s’intéressent au lien entre développement professionnel et l’intégration des TIC

Notes de l'éditeur

  1. On achète du matériel, on utilise des technologies, on veut savoir où en sont les compétences technologiques
  2. Appuyant le fait que le développement professionnel est nécessaire
  3. Pour la conception, c’est souvent des outils technologiques simples qui ne favorisent que la transmission de connaissances (Suite bureautique, etc.)
  4. Plus de 40 % des enseignants utilisent les TIC pour enseigner 25 % du temps; 10.7 % n’utilisent jamais les TIC pour enseigner; Lorsqu’utilisés, c’est principalement l’utilsation de Power Pointet du TBI, souvent pour la transmission des connaissances également.
  5. 46 % des enseignants planifient des activités TIC pour les élèves 25 % du temps; 21.1 % des enseignants ne planifient jamais d’activités d’apprentissage intégrant les TIC à l’intention de leurs élèves.
  6. Autres outils tels Class Dojo