Le document présente une conférence sur l'usage des réseaux sociaux par les étudiants, mettant en avant leurs comportements en tant que 'digital natives'. Il analyse à travers des études de cas les utilisations et les compétences des étudiants avec les médias sociaux, ainsi que les implications pour l'éducation. Les conclusions soulignent l'importance d'adapter l'enseignement aux nouvelles pratiques et compétences numériques des étudiants.

1. 03/04
2014
USAGE(S) DES RÉSEAUX SOCIAUX
PAR LES ÉTUDIANTS
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
Conférence donnée dans le cadre du Forum TICs 2014
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement

2. Bonjour :)
02

3. 7

4. 7

5. 05
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
niroland@ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland

6. 06

7. 07

8. 02

9. 02

10. 10

12. 01 Le monde change…
02 Deux études de cas
03 Incompétents ?
04 Des usages des médias socio-numériques
05 Conclusions & perspectives
12

13. 01
LE MONDE CHANGE…

14. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09

16. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09

17. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09

18. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
18
2,5 milliards

19. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
19
1,9 milliard

20. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
20
68% des Français

21. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
21
1,2 milliard (+ 20%)

22. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
22
900 millions

23. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
23
150 millions (+ 50%)

24. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
24
6 millions
5 millions

25. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
25
15 milliardsEn
2012
80 milliardsEn
2020
d’objets connectés

26. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
26
3 millions d’emailspar seconde

27. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
3 millions d’emailspar seconde
10 000 000 nuitées

28. 480 000 000 $
financés 20 000 projets en 2013

29. 1 milliard d’utilisateurs
100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute

30. 4,5 milliards heures d’écoute

31. 4,4 millions d’utilisateurs

32. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
32
Massive
Open
Online
Course

33. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
33
Massive
Open
Online
Course

34. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
34
6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants

35. 02
DEUX
ÉTUDES DE CAS

36. 36
Au détour d’une recherche Google un peu
narcissique (vous venez de « googler » votre
nom), vous tombez sur le groupe Facebook d’une
de vos classes.
Vous lisez le mur et remarquez qu’ils partagent
les supports de cours qui se trouvent sur l’espace
virtuelle de votre institution scolaire, posent des
questions sur les cours (vous remarquez quelques
r é p o n s e s e r r o n é e s ) , p a r t a g e n t d e s
enregistrements audio des cours (dont le vôtre).
1 Que faites-vous ? (par rapport aux
étudiants de cette année)
2 Que faites-vous ? (par rapport aux
étudiants de l’année prochaine)
D E U X É T U D E S D E C A S / / É T U D E D E C A S N ° 1

37. 37
Vos étudiants sont de vrais digital natives !
Ils viennent en cours avec leurs ordinateurs
portables pour prendre des notes, font des
recherches durant les cours, rendent parfois des
travaux dont certains passages sont issus de
Wikipédia.
1 Prenez-vous en compte les « caractéristiques »
de ces « nouveaux » étudiants ?
2 Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
D E U X É T U D E S D E C A S / / É T U D E D E C A S N ° 2

38. 03
(IN)COMPÉTENTS ?

39. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
39
Merci
Monsieur
Prensky

40. 7

41. 7
multitâches graphique plutôt
que le texte
accès aléatoire zapping
plus performants
en réseau gamification

42. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
Merci
Monsieur
Prensky
42

43. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
43

44. 44
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0 5,5 11 16,5 22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)

45. 45
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0 22,5 45 67,5 90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)

46. 46
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3 / iPod
Tablette
Lecteur de livre électronique
0 30 60 90 120
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014)

47. 47
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Traitement de texte
Logiciel de présentation
Tableur
Outils de traitement de l'image
Outils de montage audio ou vidéo
Logiciels de carte conceptuelle
0 20 40 60 80
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les
outils numériques (Roland, 2014)

48. 48
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Twitter
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0 22,5 45 67,5 90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les
médias sociaux (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014 )

49. 49
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 22,5 45 67,5 90
Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)

50. 50
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 25 50 75 100
Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Roland, 2014)

51. 51
I N C O M P É T E N T S ? / / E N T R E C O M P É T E N C E R E L A T I O N N E L L E S E T T E C H N I Q U E S
Compétences
relationnelles
VS
Compétences
techniques
(Fluckiger, 2008) (Dauphin, 2012)

52. 04
DES USAGES
DES MÉDIAS SOCIO-NUMÉRIQUES

53. 48
(x2)
M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R A T O I R E & Q U A L I T A T I V E
53

54. 54
R É S U LTAT S
2 Des médias socionumériques
3 Des activités réalisées
4 Des stratégies d’apprentissage
1 De l’utilisation des médias socionumériques

55. 55
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
Absence de centralisation
des informations

56. 56
Absence de services numériques
pour les étudiants
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

57. 57
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

58. 58
R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

59. 59
Sites d’information web 2.0
Sites de réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de documents
Ecriture collaborative
Twitter
Autres (Doodle, etc.)
0 12,5 25 37,5 50
5
6
12
29
39
40
46
R É S U LTAT S / / D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

61. 61
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien organisationnel
Centralisation de l’information
Communication «organisationnelle»
Organisation générale
Evaluation
Organisation des tâches
Organisation des groupes
Problèmes techniques

62. 62
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Réponse à une question
Eclaircissement
Réponse en collaborative à des exercices/examens
Signes de conflits socio-cognitifs
Métacognition
Archivage des questions posées
Archivage des questions d’examens
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

63. 63
Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère
Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à
l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains
peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une
bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on
peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.
‘‘
‘‘
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

64. 64
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectif
Exutoire
Soutien motivationnel
Lien avec la métacognition
Soutien social (hors du groupe)
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

65. 65
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectif Curation
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Curation scientifique
Curation stage/emploi

66. 66
‘‘ ‘‘Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de
recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique.
On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

67. 67
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S
Soutien affectif
[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours,
résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)
[Ecriture collaborative]
Soutien cognitif
Soutien organisationnel

68. 68
Sites
d’info
Sites de
rés. soc.
Part.
vidéos
Part. de
documents
Ecriture
coll.
Twitter Autres
Stratégies
métacognitives
Anticiper
S’autoréguler
Stratégies
cognitives de
traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Stratégies
cognitives
d’exécution
Evaluer
Vérifier
Produire
Traduire
(vulgariser)
R É S U LTAT S / / D E S S T R A T É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E

69. 05
CONCLUSIONS
& PERSPECTIVES

70. 70
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ?

71. 71
Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / L E S C A T A C H R È S E S

72. 72
Un domaine - Une communauté - Une pratique
Wenger, McDermott et Snyder (2002)
La communauté
La réussite du cursus
Ensemble des étudiants
Répertoire commun
Organisation autonome
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

73. 73
Engagement - Communication - Coordination
(Henri et Basque, 2003)
Collaboration
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

74. 74
Dilution du message & gestion de l’attention
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

75. Gestion de la porosité entre
la sphère académique et la sphère privée
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
75

76. PERSPECTIVES
PRATIQUES
? Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles
«investir» les médias socionumériques ?
?? Dans l’affirmative, de quelle manière ?
? Doit-on former à l’usage des médias socio-
numériques à/pour l’université/au conservatoire ?
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
76

77. PERSPECTIVES
SCIENTIFIQUES
?
Décrire, comprendre et expliquer le recours aux
médias socionumériques à travers les dispositifs
personnels d’apprentissage des étudiants
? Gestion de l’information VS Apprentissage
? Essor d’une communauté autonome
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
77

78. Merci
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
niroland@ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland
à vous pour votre participation
aux étudiants pour leurs réponses