François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissa...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S., Talbot, L. (2014). Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants. Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ere du Numérique, Université de Genève, Genève, 17 au 18 octobre.
De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducati...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducatifs non institutionnels : enjeux, défis et opportunités. 84ème Congrès de l’ACFAS, Montréal, 11 mai.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au se...Caféine.Studio
Bachelart, A., Di Egidio, J. & Roland, N. (2016). Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein d’un cours en ligne ouvert et massif : une réflexion nécessaire pour l’ingénierie de production. Symposium “MOOC, FAD et REL: apport de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’appre...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre. Séminaire d'information et d'échange à propos des Library & Learning Center. Université libre de Bruxelles. 10 juin.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET.
Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014.
Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation.
La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ?
La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer.
Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur :
• un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ;
• une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ;
• une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ;
• une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ;
• une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ;
• un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ;
• une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ;
• une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence.
Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Intervention lors de la table-ronde "Un bouleversement pédagogique ?" de la Journée des MOOC, organisée le 24 janvier 2014 par l'Université de Nantes et Thinkovery.
Présentation revue et enrichie.
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
Les différentes classes inversées, de la théorie à la pratique… Une Porte d’...Nathalie François
François N. (2018) "Les différentes classes inversées, de la théorie à la pratique… Une Porte d’entrée vers les pédagogies actives" Atelier pour la CLISE 2018, HE2B Nivelles.
Méthodologie de collecte des données en Français sur Objectif SpécifiqueNicolas Clf
Points communs - n° 2 avril 2015
Cette revue est entièrement consacrée au FOS et notamment à/aux :
la délimitation de son champ linguistique et didactique,
ses différentes applications,
la place qu’il occupe au sein de la didactique des langues,
relations qu’il entretient avec le français langue seconde (FLS), le français de spécialité ou le français langue professionnelle (FLP).
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissa...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S., Talbot, L. (2014). Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants. Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ere du Numérique, Université de Genève, Genève, 17 au 18 octobre.
De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducati...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducatifs non institutionnels : enjeux, défis et opportunités. 84ème Congrès de l’ACFAS, Montréal, 11 mai.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au se...Caféine.Studio
Bachelart, A., Di Egidio, J. & Roland, N. (2016). Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein d’un cours en ligne ouvert et massif : une réflexion nécessaire pour l’ingénierie de production. Symposium “MOOC, FAD et REL: apport de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’appre...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre. Séminaire d'information et d'échange à propos des Library & Learning Center. Université libre de Bruxelles. 10 juin.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET.
Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014.
Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation.
La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ?
La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer.
Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur :
• un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ;
• une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ;
• une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ;
• une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ;
• une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ;
• un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ;
• une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ;
• une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence.
Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Intervention lors de la table-ronde "Un bouleversement pédagogique ?" de la Journée des MOOC, organisée le 24 janvier 2014 par l'Université de Nantes et Thinkovery.
Présentation revue et enrichie.
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
Les différentes classes inversées, de la théorie à la pratique… Une Porte d’...Nathalie François
François N. (2018) "Les différentes classes inversées, de la théorie à la pratique… Une Porte d’entrée vers les pédagogies actives" Atelier pour la CLISE 2018, HE2B Nivelles.
Méthodologie de collecte des données en Français sur Objectif SpécifiqueNicolas Clf
Points communs - n° 2 avril 2015
Cette revue est entièrement consacrée au FOS et notamment à/aux :
la délimitation de son champ linguistique et didactique,
ses différentes applications,
la place qu’il occupe au sein de la didactique des langues,
relations qu’il entretient avec le français langue seconde (FLS), le français de spécialité ou le français langue professionnelle (FLP).
Atelier 1 - MOOC, un bouleversement pédagogique - Anne-Cécile Grolleaujourneedesmooc
La présentation d'Anne-Cécile Grolleau, conseillère pédagogique à l'Université de Nantes, lors de sa participation à la Journée des MOOC organisée à Nantes le 24 janvier par Thinkovery et l'Université de Nantes
Ces diapositives ont été présentées lors de la journée LASI organisée à Lyon le 4 juillet par Gregory Dyke.
La présentation souligne le fait que chacun voit quelque chose de différent derrière le sigle MOOC et donc le besoin de posséder un langage commun.
Cette recherche qui commence en amont des problématiques liées aux « learning analytics » (thème de la journée LASI). Elle a pour but de définir un cadre de description pour :
- comparer ce qui est comparable
- mieux situer les MOOC existants et passés les uns par rapport aux autres
- offrir un cadre d’explicitation des demandes de nos instances ou nos collègues (en recherche comme en enseignement) lorsqu’ils « passent commande » pour un MOOC
- et de négociation de ce qui est envisageable à un moment donné.
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitairesCaféine.Studio
Roland, N. (2017). Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitaires. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation, Montréal, 15 et 16 mai.
New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
Discontinuité d’usage et non usage de Facebook à des fins académiquesCaféine.Studio
Roland, N. (2016). Discontinuité d’usage et non usage de Facebook à des fins académiques. Symposium “Continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non institutionnel”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’enviro...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage : le cas de la classe inversée, 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Assurer la qualité des MOOCs en Afrique subsaharienne par une approche centré...Caféine.Studio
Roland, N. & Stavroulakis, M. (2016). Assurer la qualité des MOOCs en Afrique subsaharienne par une approche centrée sur les utilisateurs. Symposium “La qualité dans les MOOCs et la formation à distance : quels enjeux pour les pays du Sud ?” 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Traces numériques : quels outils pour la réflexivité ?Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Traces numériques : quels outils pour la réflexivité ? Congrès BSQF 2015 – Rencontre internationale des conseillers pédagogiques Belgique - Suisse - Québec - France, Spa, 23 au 27 novembre.
Du big data à la big éducation : analyse critique des learning analyticsCaféine.Studio
Roland, Vanden Eynde & Stavroulakis (2015). Du big data à la big éducation : analyse critique des learning analytics. Journée des conseillers pédagogiques de l'Université libre de Bruxelles, Bruxelles, 29 juin.
Critique de l’innovation technopédagogique dans l’enseignement supérieur : le...Caféine.Studio
Roland, N. & Uyttebrouck, E. (2015). Critique de l’innovation technopédagogique dans l’enseignement supérieur : le cas des MOOCs. 8ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Brest, France.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
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➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC
1. ANALYSE LONGITUDINALE DES MOTIFS
D’ENGAGEMENT ET DE PERSISTANCE
DANS UN MOOC
Nathalie FRANÇOIS, Université libre de Bruxelles
Nicolas ROLAND, Université libre de Bruxelles
Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes
2. APPRÉHENDER LES ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE DES ÉTUDIANTS | ROLAND 2018 | 02
Chercheuse en
Sciences de l’éducation
Nathalie
François
nathalie.francois@ulb.ac.be
Contact
Chercheur en
Sciences de l’éducation
Responsable
d’ULB Podcast
Nicolas
Roland
niroland@ulb.ac.be
@nicolas.roland
Contact
19. 03
Méthodologie
Nt1 = 19
Nt2 = 10
EntreTens
compréhensifs
Analyse catégorielle
a priori & a posteriori
ANALYSE LONGITUDINALE DES MOTIFS D’ENGAGEMENT ET DE PERSISTANCE DANS UN MOOC | FRANÇOIS & ROLAND, 2018 | 19
23. 04
Résultats & discussion
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
Epistémique VocaTonnel
« Ca nous arrive de temps en temps d'aller à Londres et de voir notre fils qui travaille
depuis une douzaine d’années là-bas.… »
« Si j'essaie de suivre un film, je le fais avec des sous-Ttres en français et si c'est tout en
anglais, j'arrive pas à suivre un film en anglais ou une série. »
Temps 1 – MoLfs primaires
ANALYSE LONGITUDINALE DES MOTIFS D’ENGAGEMENT ET DE PERSISTANCE DANS UN MOOC | FRANÇOIS & ROLAND, 2018 | 22
24. 04
Résultats & discussion
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
Epistémique VocaTonnel
« J'ai eu une paTente américaine perdue en France, sur l'Ile de la Réunion, et j'ai été incapable de
parler avec elle, ni de comprendre ce qu'elle voulait, ni ce qui lui arrivait. »
« À mon travail, je suis agent d'accueil, je peux avoir des gens du public qui viennent et qui me parlent
en anglais ou répondre à des mails en anglais, ça m'intéressait aussi au niveau professionnel. »
Temps 1 – MoLfs primaires
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25. 04
Résultats & discussion
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
Epistémique VocaTonnel
« C’est vraiment pour mon plaisir personnel, je ne refleme pas l'ensemble des MOOCER.
C'est juste pour mon peTt plaisir. »
« C’est personnel dans le fond parce que c'est toujours bon de pouvoir, moi j'adore les
langues, j'adore l’espagnol.. »
Temps 1 – MoLfs primaires
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26. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs primaires
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
Epistémique VocaTonnel
« Pour moi, c'est vrai que c'est un challenge parce que derrière en effet, je suis en recherche
d'emploi et qu'il y a des offres d’emploi, en effet, où il y a de l’anglais, qui m’intéressent. »
« Toujours anglais, c'est un plus dans notre CV surtout maintenant et c'est devenu la langue de
communicaTon internaTonale… »
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27. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs secondaires
Plus nombreux en termes d’occurrences et de diversité
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28. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs secondaires
Hédonisme
« J'ai fait d'autres choses, j'ai fait Duolinguo où regardé des séries, je comprends l'idée générale
mais il y a moins, on a dire, le côté interacTf quoi. »
« Oui oui, c’est de trouver d'autres
supports, d'autres choses qu’on ne
connait pas ou qui permement aussi
d'apprendre toujours en s'amusant mais
aussi entre autre. Je trouve ça rigolo. »
« C'est par rapport à la flexibilité, on
peut gérer son temps comme on veut. »
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29. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs secondaires
Nouvelle
méthode
« Ce qui veut dire, en fait, que ça n'a jamais été pour moi en fait, ça demande énormément d’énergie
et du coup j'en suis toujours, en fait, à essayer de trouver une méthode qui me permeme, je dirais, de
rendre l'anglais plus facile. »
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30. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs secondaires
Nouvelle
méthode
« Apprendre à apprendre et ne pas rester sur des apprenTssages qui sont tradiTonnels, mais
différents de façon à avoir une logique plus globale. »
Apprendre à
apprendre
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31. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs secondaires
Nouvelle
méthode
« J’ai lu les newslemers et j'ai vu qu'il y avait un cours sur l'anglais, je me suis dit pourquoi pas. »
Apprendre à
apprendre
Logique
consumériste
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32. 04
Résultats & discussion
Temps 1 – MoLfs secondaires
Nouvelle
méthode
« Votre approche, elle m'a super séduite quoi je veux dire, je me suis dit "oh ça a l'air super" ! J'ai bien
aimé la prof comment elle s'est présentée donc ça m'a donné envie d'aller vers vous. »
Apprendre à
apprendre
Logique
consumériste
Teaser &
syllabus
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34. 04
Résultats & discussion
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
Epistémique
Temps 2 – MoLfs primaires
« Mon objecTf façon, il est assez simple, c'est que je voudrais pouvoir regarder un film en
anglais, converser avec des anglais assez fin voilà. Il va bien falloir que oui fin revoir mes
objecTfs à la baisse c'est ça que je veux, ça m'intéresse pas de faire du demi-mesure.. »
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36. 04
Résultats & discussion
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
Epistémique
Temps 2 – MoLfs primaires
« Moi c'est vraiment mon plaisir personnel parce que j'ai toujours adoré l'anglais depuis
que j'ai démarré le collège quand j'étais peTte, c'est une langue que j'ai adoré. »
« Même si j'étais allée au bout… Je m'étais pas inscrit de toute façon, c'était pas pour le
papier, c'était par curiosité pour le savoir. »
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37. 04
Résultats & discussion
Temps 2 – MoLfs secondaires
Hédonique Socio-affecTf IdenTtaire Epistémique
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38. 04
Résultats & discussion
Temps 2 – MoLfs secondaires
Hédonique Socio-affecTf IdenTtaire Epistémique
« Je considère le notebook comme une sorte d'ouTl qui permet vraiment de conTnuer, qui nous Tent moTvé. »
« Il y a beaucoup de choses intéressantes et le système me plait bien car c'est l'idée que ce soit ouvert à tout le
monde et qu'on puisse le faire à son rythme. »
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39. 04
Résultats & discussion
Temps 2 – MoLfs secondaires
Hédonique Socio-affecTf IdenTtaire Epistémique
« C'est normal qu'on ai pas trop de retour et tout, mais voilà moi je voulais, je m'amendais un peu à
un espèce de groupe de parole. »
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40. 04
Résultats & discussion
Temps 2 – MoLfs secondaires
Hédonique Socio-affecTf IdenTtaire Epistémique
« J'ai été jusqu'au bout, on voit le fameux bêTsier, voilà pour moi c'est important, mon voisin me dit
que je suis un peu têtue des fois mais quand je commence quelque chose, il n'est pas quesTon que je
m'arrête en chemin et donc voilà j'ai été jusqu'au bout de mon MOOC. »
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41. 04
Résultats & discussion
Temps 2 – MoLfs secondaires
Hédonique Socio-affecTf IdenTtaire Epistémique
« En y allant régulièrement ça fait plaisir parce qu'on retrouve beaucoup de choses
qu'on avait oublié. »
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42. 04
Résultats & discussion
MoTfs primaires MoTfs secondaires
> Peu nombreux
> Peu de variaTon en termes d’intensité
> ConsTtuent les buts visés
> Principalement opératoires et épistémiques
> Nombreux (encore plus au t2)
> Se transforment, en moTfs de persistance ou
d’abandon
> T1 : hédoniques (++), épistémiques et dérivaTfs
> T2 : hédoniques (++++), socio-affecTfs et idenTtaires
puis épistémiques (= parTcipaTon)
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43. 04
Résultats & discussion
Extrinsèque Intrinsèque
ParTcipaTon
Epistémique
Socio-affecLf
Hédonique
Economique
Prescrit
DérivaLf
VocaLonnel
IdenLtaire
Opératoire
personnel
Opératoire
professionnel
ApprenTssage
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45. 05
ConsidéraLons pédagogiques
Doit-on s’adapter
à son ou à ses publics ?
Importance du
contrat pédagogique
Proposer des disposiTfs
adaptaTfs
(In)former
les concepteurs
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46. Contact
Nicolas Roland
T : 02 650 31 24
M : niroland@ulb.ac.be
A : Avenue F.D. Roosevelt, 50 - CP111/04 - 1050 Bruxelles
@nicolasroland
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