Roland, N. (2014). Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre. Séminaire d'information et d'échange à propos des Library & Learning Center. Université libre de Bruxelles. 10 juin.
Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outilsCaféine.Studio
En prenant appui sur une analyse du « l’univers numérique » d’aujourd’hui ainsi que de la mise en place d’ULB Podcast à l’Université libre de Bruxelles, notre objectif, lors de cette formation, est de proposer une lecture critique de la littérature en matière d’intégration des technologies dans l’enseignement ainsi que de décrire les orientations techno-pédagogiques et scientifiques de ce projet. Cette étude de cas nous permettra, d’une part, de comprendre comment émerge, se construit, se modifie tous les jours un projet d’innovation techno-pédagogique dans l’enseignement et, d’autre part, d’analyser des réalisations concrètes d’enseignants pour en dégager les principes pédagogiques sous-jacents. En outre, dans un mode interactif, nous élargirons notre propos à d’autres outils particulièrement pertinents dans le contexte des nouveaux enseignants de l’enseignement supérieur.
Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratég...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratégies d’apprentissage au sein d’un cours en ligne ouvert et massif. Symposium “MOOC : Regards croisés sur les apprenants ; écho vers les concepteurs”. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, France, 3 au 6 juin.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
¿Qué es RSS?
RSS es una forma sencilla de recibir directamente en tu ordenador o en una página web online a través de un lector RSS información actualizada sobre tus páginas web favoritas, sin necesidad de que tengas que visitarlas una a una. Esta información se actualiza automáticamente, sin que tengas que hacer nada. Para recibir las noticias RSS la página deberá tener disponible el servicio RSS y deberás tener un lector RSS.
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Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outilsCaféine.Studio
En prenant appui sur une analyse du « l’univers numérique » d’aujourd’hui ainsi que de la mise en place d’ULB Podcast à l’Université libre de Bruxelles, notre objectif, lors de cette formation, est de proposer une lecture critique de la littérature en matière d’intégration des technologies dans l’enseignement ainsi que de décrire les orientations techno-pédagogiques et scientifiques de ce projet. Cette étude de cas nous permettra, d’une part, de comprendre comment émerge, se construit, se modifie tous les jours un projet d’innovation techno-pédagogique dans l’enseignement et, d’autre part, d’analyser des réalisations concrètes d’enseignants pour en dégager les principes pédagogiques sous-jacents. En outre, dans un mode interactif, nous élargirons notre propos à d’autres outils particulièrement pertinents dans le contexte des nouveaux enseignants de l’enseignement supérieur.
Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratég...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratégies d’apprentissage au sein d’un cours en ligne ouvert et massif. Symposium “MOOC : Regards croisés sur les apprenants ; écho vers les concepteurs”. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, France, 3 au 6 juin.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
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De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentis...Sophie Vanmeerhaeghe
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissa...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S., Talbot, L. (2014). Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants. Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ere du Numérique, Université de Genève, Genève, 17 au 18 octobre.
De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pra...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S. (2015). De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1 mai.
Les enseignants face aux environnements d'apprentissage de leur étudiantsCaféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S. (2014). Les enseignants face aux environnements personnels d'apprentissage de leurs étudiants. Conférence lors du Midi Pédagogique de la Haute Ecole Francisco Ferrer, 9 décembre.
Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard su...Caféine.Studio
"Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard sur 5 années de recherche-action" - Journées internationales des TICE à l’université :
formation à distance, hybridation et MOOCs. - Oujda, Maroc
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
La conception et l’évolution de dispositifs numériques d’apprentissage dans u...Caféine.Studio
Wijns, A., Stavroulakis, M. & Roland, N. (2015). La conception et l’évolution de dispositifs numériques d’apprentissage dans une approche centrée utilisateurs : étude de cas d’EZplayer. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement univ...Caféine.Studio
Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
L’environnement personnel d’apprentissage : entre continuités et discontinuit...Caféine.Studio
Roland, N., Talbot, L. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : entre continuités et discontinuités numériques. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Présentation du guide 2016 " LMS & MOOC : comment choisir sa plateforme ?" lors de la web-conférence du FFFOD du 16 février 2016 par Noria Larose et Jean-Luc Peuvrier, animée par Loïc Tournedouet
Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’enviro...Caféine.Studio
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New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
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Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Cours SE - Gestion de la mémoire- Cours IG IPSET.pdf
Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre
1. MYTHES ET RÉALITÉS SUR LES ÉTUDIANTS
UNIVERSITAIRES ET LEURS MANIÈRES
D’APPRENDRE
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
2. 02 Le monde change… Et vous?
03 Le monde (numérique) en (quelques) chiffres
04 Mythes et réalités
05 Conclusion
01 Introduction
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 02
7. 02 Le monde change… Et vous?
03
04
05
01
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 07
8.
9. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
10. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
11. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
12. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
13. 02
03 Le monde (numérique) en (quelques) chiffres
04
05
01
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 13
14. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
2,5 milliards
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 14
15. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
1,9 milliard
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 15
16. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
68% des Français
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 16
17. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
1,2 millard (+ 20%)
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 17
18. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
900 millions
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 18
19. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
6 millions
5 millions
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 19
20. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
15 milliardsEn
2012
80 milliardsEn
2020
d’objets connectés
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 20
21. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
3 millions d’emailspar seconde
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 21
22. L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
3 millions d’emailspar seconde
10 000 000 nuitées
27. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
Massive
Open
Online
Course
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 27
28. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
Massive
Open
Online
Course
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 27
29. 0 2 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /
6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
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30. 02
03
04 Mythes et réalités
05
01
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 29
34. 0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0 5,5 11 16,5 22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)
0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 34
35. Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0 22,5 45 67,5 90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 35
36. Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Twitter
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0 22,5 45 67,5 90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux
(Poellhuber et al., 2012)
0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 36
37. Surfer sur le web
Apprendre en effectuant des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Apprendre en écoutant des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 22,5 45 67,5 90
Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 37
38. (Poellhuber, 2013 ; Roland, 2013)
0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 38
39. (Fluckiger, 2008 ; Roland, 2014)
0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 39
40. Avec le podcasting, les étudiants sont
passifs dans l’acte d’apprentissage
2
41. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 41
42. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 42
43. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 43
44. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 44
45. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
62 %
38 %
«Pas le besoin»
«Pas le temps»
Utilisent-ils les podcasts ?
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 45
46. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
Comment utilisent-ils les podcasts ?
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au cours
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 46
47. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Cours présentiel
Cours
(+ Pod.)
Podcasts
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 47
48. Avec le podcasting, les étudiants
pourront apprendre partout,
tout le temps et surtout en mobilité
3
49. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 3
De l’utilisation des podcasts en mobilité
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
Cours enregistrés
Conférence enreg.
Capsules
100% 3% 2% 2%
98,8% 2% 0% 0%
97% 10% 6% 1%
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 49
50. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 3
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 50
52. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 4
36,5%
des étudiants affirment que le
podcasting les a amenés à
manquer un ou plusieurs cours
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 52
53. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 4
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 53
54. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 4
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 53
55. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 4
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 53
56. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 4
Variables // V de Cramer
« Taux de présence » vs « Utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Taux d’utilisation du podcasting »
« Taux de présence » vs « Podcasting incitateur à manquer le cours »
« Dispositif pédagogique » vs « Taux de présence »
« Dispositif pédagogique » vs « Utilisation du podcasting »
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 53
57. Pour apprendre et gérer l’information,
les étudiants utilisent principalement l’UV
et les outils de l’ULB
5
58. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
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59. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
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60. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
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61. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
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62. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
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63. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
Centralisation
notification
partage
accès mobile
discussion
contrôle d’accès
réorganisation
appropriation
...
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64.
65. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 5
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectif Curation
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69. 0 4 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 6
Outils numériques
Outils non
numériques
Outils hybrides
(hybridation
instrumentale)
Usage individuel ≠ Usage collectif
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 66
71. 0 5 . C O N C L U S I O N / /
Approche systémique centrée
sur les utilisateurs et leurs interactions
avec leur environnement
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72. 0 5 . C O N C L U S I O N / /
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 69
73. 0 5 . C O N C L U S I O N / /
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 69
74. 0 5 . C O N C L U S I O N / /
SÉANCE DE FORMATION & D’ÉCHANGE SUR LES L&LC | ROLAND, 2014 | 73
75. ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
Merci pour votre attention
?
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland
http://podcast.ulb.ac.be/
http://www.niroland.be/