Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
QPES 2013 - Atelier "Le podcasting ou la baladodiffusion"Caféine.Studio
Diaporama de l'atelier "Le podcasting ou la baladodiffusion" du 7ème Colloque "Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur ".
Roland, N., Nauyens, V. (2013). Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants. 7ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Sherbrooke, 2 au 5 juin.
Roland, N., Emplit, Ph. (2013). Le “cours enregistré” : quelle implication de l’enseignant? Quel intérêt pour les étudiants? 7ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Sherbrooke, 2 au 5 juin.
Castermans, M., Roland, N., Valcke, J. (2013). La capsule au service de l’enseignement de l’anglais : what else ? 7ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Sherbrooke, 2 au 5 juin.
Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résul...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Colloque de la section belge de l’AIPU “L’enseignement supérieur de demain”, Haute Ecole Francisco Ferrer, Bruxelles, 16 mai.
Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant d...Caféine.Studio
Roland, N., Wijns, A. (2013). Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant de podcasts. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
El universo y la muestra, muestra obtenida al azar, Muestra estratificada o por cuotas,Muestra por areas, Entrevista, como ganar confianza,Preparación del escenario, Hacer que el entrevistado se sienta cómodo
QPES 2013 - Atelier "Le podcasting ou la baladodiffusion"Caféine.Studio
Diaporama de l'atelier "Le podcasting ou la baladodiffusion" du 7ème Colloque "Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur ".
Roland, N., Nauyens, V. (2013). Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants. 7ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Sherbrooke, 2 au 5 juin.
Roland, N., Emplit, Ph. (2013). Le “cours enregistré” : quelle implication de l’enseignant? Quel intérêt pour les étudiants? 7ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Sherbrooke, 2 au 5 juin.
Castermans, M., Roland, N., Valcke, J. (2013). La capsule au service de l’enseignement de l’anglais : what else ? 7ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Sherbrooke, 2 au 5 juin.
Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résul...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Colloque de la section belge de l’AIPU “L’enseignement supérieur de demain”, Haute Ecole Francisco Ferrer, Bruxelles, 16 mai.
Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant d...Caféine.Studio
Roland, N., Wijns, A. (2013). Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant de podcasts. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
El universo y la muestra, muestra obtenida al azar, Muestra estratificada o por cuotas,Muestra por areas, Entrevista, como ganar confianza,Preparación del escenario, Hacer que el entrevistado se sienta cómodo
Existen diversos tipos de computadoras, desde la personal hasta la super computadora. Es basándose en las características como podemos identificar diferentes tipos de computadoras.
Los RSS un sistema que te facilita estar al día en las noticias de tus páginas favoritas sin necesidad de visitarlas todas, una por una, ahora con un solo clic podrías verlas todas a la vez. Genial no!!!
Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur le processus de conception d’EZplayer. Campus européen d’été 2013 “L’expérience utilisateur au service de l’apprentissage ?”, Poitiers, 16 au 20 septembre.
Existen diversos tipos de computadoras, desde la personal hasta la super computadora. Es basándose en las características como podemos identificar diferentes tipos de computadoras.
Los RSS un sistema que te facilita estar al día en las noticias de tus páginas favoritas sin necesidad de visitarlas todas, una por una, ahora con un solo clic podrías verlas todas a la vez. Genial no!!!
Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur le processus de conception d’EZplayer. Campus européen d’été 2013 “L’expérience utilisateur au service de l’apprentissage ?”, Poitiers, 16 au 20 septembre.
Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Caféine.Studio
Roland, N., Uyttebrouck, E., De Lièvre, B., Emplit, Ph. (2012). Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 2 au 4 mai.
Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’appre...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre. Séminaire d'information et d'échange à propos des Library & Learning Center. Université libre de Bruxelles. 10 juin.
Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?Caféine.Studio
"Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?"
Intervention dans le cours “Utilisation de l’informatique en Sciences de l’éducation” (1ère année du Master en Sciences de l’éducation) à l’Université libre de Bruxelles, 10 octobre.
Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? Symposium “Les réseaux sociaux et l’identité numérique dans la formation universitaire : quels impacts sur la formation ?” 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport, Lille, 8 au 9 novembre.
Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs étudesCaféine.Studio
Roland, N. (2014). “Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs études”. Intervention au Forum TICs du Campus Numérique, Froyennes, 3 avril.
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentis...Sophie Vanmeerhaeghe
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
Technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Les technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Intervention au Colloque ”La technologie et ses effets sur la scolarité de nos enfants”, Sénat, Paris, 5 février.
Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratég...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratégies d’apprentissage au sein d’un cours en ligne ouvert et massif. Symposium “MOOC : Regards croisés sur les apprenants ; écho vers les concepteurs”. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, France, 3 au 6 juin.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université du Québec à Trois-Rivières, 14 au 18 mai.
« J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence a...Caféine.Studio
Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours, Colloque TICE 2012, Lyon, 11 au 13 décembre.
Les enseignants face aux environnements d'apprentissage de leur étudiantsCaféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S. (2014). Les enseignants face aux environnements personnels d'apprentissage de leurs étudiants. Conférence lors du Midi Pédagogique de la Haute Ecole Francisco Ferrer, 9 décembre.
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOCCaféine.Studio
François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitairesCaféine.Studio
Roland, N. (2017). Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitaires. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation, Montréal, 15 et 16 mai.
New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24
Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire.
1. Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
10/06
>2013
APPROPRIATION (ACTIVE) DU PODCASTING
PAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENT
UNIVERSITAIRE
Philippe Emplit // Professeur, Promoteur du projet de recherche
14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
14
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants11
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
15. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants15
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
16. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
16
4
4
études concluent à une
absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
17. C A D R E T H É O R I Q U E / / U N D É T O U R P A R L A P H I L O S O P H I E
17
pharmakon
hypomnemata
{Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes{
remède & poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
18. C A D R E T H É O R I Q U E / / U N D É T O U R P A R L A P H I L O S O P H I E
18
remède & poison
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{
≠
Médiateurs
pharmacologiques
19. ‘‘‘‘Quel est l’impact du podcasting
sur le taux de réussite ?
P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E
19
20. ‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils
pas) le podcasting dans leurs
stratégies d’apprentissage ?
«APPROCHE SYSTÉMIQUE»
INDIVIDU = ACTEUR PRIORITÉ AU SENS
ETUDE DE L’INFLUENCE
RÉCIPROQUE
P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E
20
21.
22. 14 2681 52
(x2/x3)
M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R A T O I R E & Q U A L I T A T I V E
22
23.
24. «Pas le besoin»
«Pas le temps»
24
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Utilisent-ils les podcasts ?
61,9%
38,1%
OUI
NON
26. Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
26
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
27. Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
27
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
28. NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
28
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Je n’assiste plus au cours
J’assiste différemment au cours
29. 29
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Comment utilisent-ils les podcasts ?
30. 30
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
Comment utilisent-ils les podcasts ?
Strat. cogn.
de traitement
Cours présentiel
Cours
(+ Pod.)
Podcasts
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
31. 31
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’utilisation des podcasts en mobilité ?
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
32. 32
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
36,5%
des étudiants affirment que
le podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
33. 33
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
34. 34
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
35. 35
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
36. 36
R É S U LTAT S / / U S A G E S D U P O D C A S T I N G
De l’impact sur la présence en cours ?
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
37.
38. 38
D I S C U S S I O N / /
Notes
Quels apports ?
Nécessité d’une approche
systémique centrée
sur les utilisateurs
39.
40. 40
C O N C L U S I O N / /
Adopter un
regard macroscopique
Recherche sur
l’environnement personnel
d’apprentissage