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LE PODCASTING
À L’UNIVERSITÉ
Outil pédagogique ?
Support d’apprentissage ?

   NICOLAS ROLAND
   C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
   UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
01 C L A R I F I C AT I O N   CONCEPTUELLE

02   CADRE THÉORIQUE
03   I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S
04   I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
05   Q U E L Q U E S R É S U LTAT S
06   CONCLUSION



                                                                    02
01
Clarification
conceptuelle
Moyen de diffusion ...
             par abonnement
Cours
enregistrés




              07
Cours
enregistrés




              08
Capsules




           09
Capsules




           10
Capsules




           11
Capsules




           12
02
Cadre
théorique
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E




             11
                                         études concluent à de
                                         meilleurs résultats
                                         des étudiants




                  6                      études concluent à une
                                         absence de différence


                                                                         (Kay, 2012)

                                                                                   14
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E




            15
                                         études concluent à une
                                         attitude positive
                                         des étudiants




                 4
                                         études concluent à une
                                         attitude négative
                                         des étudiants


                                                                         (Kay, 2012)

                                                                                   15
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E




                                         études concluent à une

                 4                       absence d’effet
                                         sur la présence
                                         des étudiants

                                         études concluent à des

                 4                       effets négatifs
                                         sur la présence
                                         des étudiants

                                                                         (Kay, 2012)

                                                                                   16
CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?




        hypomnemata               {   Supports artificiels
                                      de la mémoire sous
                                      toutes leurs formes
                                                           (Stiegler, 2011)
                                                                              {
        pharmakon                                   (Platon, Derrida, Stiegler)




                    remède & poison
                                                                                  17
CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?



      Approche systémique centrée sur les




                                               { {
      acteurs
                                      MÉDIATEURS
                                   PHARMACOLOGIQUES
              ≠
      vision technocentriste


                    remède & poison
                                                      18
03
Implications
techno-pédagogiques
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S




    ACCOMPAGNER
                  les enseignants et les étudiants
                           sur les aspects
  TECHNIQUES                                                  & PÉDAGOGIQUES

                                                                                                                           20
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E




                                                                                                                   21
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE




                                             43
04
Implications
scientifiques
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »




      ‘‘Quels sont les impacts du
        podcasting sur l’apprentissage ?
                                                                                                                             ‘‘

                                                                                                                                  30
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »




                 ‘‘ Pourquoi et comment les étudiants
                    intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
                    le podcasting dans leurs stratégies
                                                                                                                   ‘‘
                    d’apprentissage ?


                    + INDIVIDU = ACTEUR                                               + PRIORITÉ AU SENS
                    + ETUDE DE L’INFLUENCE                                            + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
                          RÉCIPROQUE



                                                                                                                             31
05
Quelques
résultats
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E




               14 2681 23
                                                                               (x3)
                                                                                      33
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
                                                                        Pas le
                                                                        temps

                     55,4%
                                                                Non
     Oui
                                                 44,6%

                                                                        Pas
                                                                      l’utilité
                                                                                  34
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?


                                                                  1           77%
                     55,4%
                                                                 2    44,6%
     Oui
                                                                 3       66,3%

                                                                 4    44,9%


                                                                                    35
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
      Compléter/structurer les notes                                          57%
            Rattrapper un cours manqué                                        60%
     Revoir un passage mal compris                                            59%
                                                              Réviser   34%




                                                                                    36
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
      Compléter/structurer les notes                                                57%
            Rattrapper un cours manqué                                              60%
     Revoir un passage mal compris                                                  59%
                                                              Réviser         34%
          1                                 2                           3       4
           76,1%                             44,3%                    52,4%     49,3%



                                                                                          37
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
                                       J’assiste différemment
                                              au cours
                                                        Je n’assiste plus au
                                                               cours




                                        Nous reconstruisons
                                              le cours
                                                                               38
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
                                                                            (2011-2012)




       Cours                               100%                       3%    2%       2%

 Conférence                              98,8%                        2%    0%      0%
    Capsules                                 97%                      10%   6%       1%
          χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
                                                                                          39
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS



       36,5%
                                                              des étudiants affirment que le
                                                              podcast les a entrainés à
                                                              manquer un ou plusieurs cours.




                                                                                               40
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S




IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS

                                               VARIABLES                           V DE CRAMER

                        «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting»            0,091

                    «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting»         0,112

       «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»     0,271

                         «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence»              0,143

                     «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting»         0,368




                                                                                                 41
05
Conclusion
CONCLUSION




               NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE
               SYSTÉMIQUE CENTRÉE
               SUR LES UTILISATEURS


       Notes




                                          43
Merci pour votre attention

  niroland@ulb.ac.be
  http://podcast.ulb.ac.be
  http://www.niroland.be
  http://www.twitter.com/nicolasroland

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Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?

  • 1. LE PODCASTING À L’UNIVERSITÉ Outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  • 2. 01 C L A R I F I C AT I O N CONCEPTUELLE 02 CADRE THÉORIQUE 03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S 04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S 05 Q U E L Q U E S R É S U LTAT S 06 CONCLUSION 02
  • 4. Moyen de diffusion ... par abonnement
  • 5.
  • 6.
  • 9. Capsules 09
  • 10. Capsules 10
  • 11. Capsules 11
  • 12. Capsules 12
  • 14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 14
  • 15. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 15
  • 16. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 16
  • 17. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 17
  • 18. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? Approche systémique centrée sur les { { acteurs MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES ≠ vision technocentriste remède & poison 18
  • 20. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 20
  • 21. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E 21
  • 22. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 23. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 24. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 25. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 26. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 27. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 28. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE 43
  • 30. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N » ‘‘Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ? ‘‘ 30
  • 31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N » ‘‘ Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies ‘‘ d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 31
  • 33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E 14 2681 23 (x3) 33
  • 34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S UTILISENT-ILS LES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 34
  • 35. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S UTILISENT-ILS LES PODCASTS ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 35
  • 36. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 36
  • 37. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 37
  • 38. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 38
  • 39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012) Cours 100% 3% 2% 2% Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 39
  • 40. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. 40
  • 41. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS VARIABLES V DE CRAMER «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091 «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112 «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271 «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143 «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368 41
  • 43. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS Notes 43
  • 44. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland