Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? Symposium “Les réseaux sociaux et l’identité numérique dans la formation universitaire : quels impacts sur la formation ?” 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport, Lille, 8 au 9 novembre.

1. LE PODCASTING
À L’UNIVERSITÉ
Outil pédagogique ?
Support d’apprentissage ?
NICOLAS ROLAND
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01 C L A R I F I C AT I O N CONCEPTUELLE
02 CADRE THÉORIQUE
03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S
04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
05 Q U E L Q U E S R É S U LTAT S
06 CONCLUSION
02

3. 01
Clarification
conceptuelle

4. Moyen de diffusion ...
par abonnement

7. Cours
enregistrés
07

8. Cours
enregistrés
08

9. Capsules
09

10. Capsules
10

11. Capsules
11

12. Capsules
12

13. 02
Cadre
théorique

14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
11
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
14

15. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
15

16. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
études concluent à une
4 absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
4 effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
16

17. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
17

18. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?
Approche systémique centrée sur les
{ {
acteurs
MÉDIATEURS
PHARMACOLOGIQUES
≠
vision technocentriste
remède & poison
18

19. 03
Implications
techno-pédagogiques

20. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
20

21. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
21

22. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

23. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

24. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

25. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

26. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

27. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

28. CRÉER SES PODCASTS SEULS ? // EN AUDITOIRE
43

29. 04
Implications
scientifiques

30. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
‘‘Quels sont les impacts du
podcasting sur l’apprentissage ?
‘‘
30

31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
‘‘ Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
le podcasting dans leurs stratégies
‘‘
d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
RÉCIPROQUE
31

32. 05
Quelques
résultats

33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E
14 2681 23
(x3)
33

34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
Pas le
temps
55,4%
Non
Oui
44,6%
Pas
l’utilité
34

35. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
1 77%
55,4%
2 44,6%
Oui
3 66,3%
4 44,9%
35

36. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
36

37. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
1 2 3 4
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
37

38. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
J’assiste différemment
au cours
Je n’assiste plus au
cours
Nous reconstruisons
le cours
38

39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
(2011-2012)
Cours 100% 3% 2% 2%
Conférence 98,8% 2% 0% 0%
Capsules 97% 10% 6% 1%
χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
39

40. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
36,5%
des étudiants affirment que le
podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
40

41. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LTAT S
IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
VARIABLES V DE CRAMER
«Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091
«Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112
«Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271
«Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143
«Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368
41

42. 05
Conclusion

43. CONCLUSION
NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE CENTRÉE
SUR LES UTILISATEURS
Notes
43

44. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
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