De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes

DE LA DOXA « DIGITAL NATIVES »
DÉFINITION, DÉCONSTRUCTION ET IMPACTS SUR LES PRATIQUES
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland
Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be
2ème Colloque international en éducation :
Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante
1er mai 2015
Montréal, Canada
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

02 Cadre théorique
03 Problématique & objectifs
04 Méthodologie
01 Origine du questionnement
05 Résultats & discussion
06 Conclusion
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | ROLAND & VANMEERHAEGHE, 2015 | 02

02
03
04
01 Origine du questionnement
05
06

0 1 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / U N E S U R - É V A L U AT I O N D E S C O M P É T E N C E S N U M É R I Q U E S
Peu de pratiques
d’accompagnement
Surévaluation
des compétences
numériques des
étudiants
Surévaluation
des compétences
techniques des
étudiants
Roland & Vanmeerhaeghe, 2014

02 Cadre théorique
03
04
01
05
06

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L E S C O M P É T E N C E S D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S
> Millennials (Howe et Strauss, 1991, 2000, 2003)
> Net Generation (Tapscott, 1998, 2009 ; Oblinger et Oblinger
2005)
> Digital Native/Digital Immigrants (Prensky, 2001a, 2001b, 2009,
2010 ; Palfrey et Gasser 2008)
> Generation Y (Jorgensen, 2003 ; McCrindle, 2006 ; Weiler, 2005)

Objet
concret
Objet
de recherche
Objet
scientifique
Davallon, 2004

Objet
concret
Objet
de recherche
Objet
scientifique
Davallon, 2004
Dede (2005a)
Dede (2005b)
Oblinger et Oblinger (2005)
Palfrey et Gasser (2008)
…

Objet
concret
Objet
de recherche
Objet
scientifique
Collin et Karsenti (2013)
Fluckiger (2007, 2008)
Guichon (2012)
Poellhuber (2013)
Roland (2015)
Davallon, 2004

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / C R O Y A N C E S V S C O N N A I S S A N C E S
Réservoir de valeurs et d’idées sur lesquelles les
enseignants s’appuient pour agir en situation et
justifier leurs actions
‘‘
(Vause, 2011, p. 22)
Croyances personnelles1
2 Croyances partagées

Connaissances théoriques1
2 Connaissances pragmatiques
Les connaissances supposent un accord entre
les esprits et un ensemble de preuves et/ou
d’arguments qui permettent de justifier la validité
de la (ou des) proposition(s) retenue(s).
‘‘
(Crahay & Fagnant, 2007, p. 83)

Absence
de
validation
Validation
Elaboration sociale
Elaboration individuelle
Croyances partagées Connaissances théoriques
Croyances personnelles Connaissances pragmatiques

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ É M E R G E N C E D ’ U N E D O X A
Elle se manifeste sur le mode de l'évidence1
2 Elle structure les discours dominants
3 Elle constitue une dimension inconsciente de la langue
Ensemble - plus ou moins homogène - de
préjugés populairesDoxa
(Paveau, 1999)

Sur le plan éducatif, ces changements se manifestent par l’apparition de
nouvelles caractéristiques chez les apprenants. La revue de littérature
de Redecker (2010) recense (…) l’usage constant des technologies; le
multi-tâche; l’individualisation et la personnalisation; la connectivité accrue
(être joignable tout le temps et n’importe où); l’instantanéité; l’utilisation de
différents types de média; un engagement et une attitude propice au
travail; la sociabilité; et enfin, des habiletés nouvelles dues à des nouveaux
besoins (ex. : compétences informationnelles pour faire face à
l’augmentation exponentielle d’informations). On peut toutefois se
demander si les nouveaux enseignants sont bien outillés pour tirer
profit de l'explosion de l'information à l'ère d'Internet.
‘
‘

02
03 Problématique & objectifs
04
01
05
06

0 3 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / / D O X A D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S D A N S L ’ E N S E I G N E M E N T
Peu de travaux
sur les croyances
(Ntebutse, 2014)
Sur-évaluation
des compétences
techniques
Peu de pratiques
d ’accompagnement
des étudiants

SOCIALISATION
PRIMAIRE &
SECONDAIRE
FORMATION
INITIALE &
CONTINUE
STAGES
EXPÉRIENCES
DE
TERRAIN
CONN. OUVR.
DES
ENSEIGNANTS
PRATIQUES
PÉDAGOGIQUES
NORMES CULTURELLES DU CHAMP ÉDUCATIF
(Vause, 2011)

Comprendre, analyser et expliquer les croyances des
formateurs enseignants à propos du rapport au numérique
de leurs étudiants.
Décrire la perméabilité des pratiques enseignantes à la
doxa digital natives.
Est-ce que la doxa digital natives est
partagée dans le milieu scolaire ?
1
2 Dans l’affirmative, quel est son impact
sur les pratiques enseignantes ?

02
03
04 Méthodologie
01
05
06

0 4 . M É T H O D O L O G I E / / A P P R O C H E C O M P R É H E N S I V E
10enseignants de Haute Ecole
> 5 à la Haute Ecole de Bruxelles
> 2 à la Haute Ecole Francisco Ferrer
> 2 à la Haute Ecole Galilée
> 1 à la Ecole Normale Catholique du Brabant wallon
> Proﬁls diversiﬁés

0 4 . M É T H O D O L O G I E / / A P P R O C H E C O M P R É H E N S I V E

02
03
04
01
05 Résultats & discussion
06

0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E
Accès au matériel Connectés Dotés de compétences
communicationnelles
Digital natives vs
immigrants
Addiction
Dépendance
Capacité à
trouver l’information
Incapacité à
traiter l’information
Utilitarisme

Hétérogénéité
des compétences

Absence
de
validation
Validation
Elaboration sociale
Elaboration individuelle

Absence
de
validation
Validation
scientifique
Elaboration
sociale
Elaboration
individuelle
Croyances personnelles
partagées
Connaissances pragmatiques
partagées
Validation
du terrain

Quelles sont les doxa ?
> Une vision négative de l’usage des technologies
> Le mésusage des technologies par les étudiants
> L’opposition entre pratiques privées et pratiques
académiques

CONN. OUVR.
DES
ENSEIGNANTS
PRATIQUES
PÉDAGOGIQUES
NORMES CULTURELLES DU CHAMP ÉDUCATIF
Absence ou peu de
technologies
SOCIALISATION
PRIMAIRE &
SECONDAIRE
FORMATION
INITIALE &
CONTINUE
STAGES
EXPÉRIENCES
DE
TERRAIN
> « Société numérique »
> Injonctions politiques
> Injonctions institutionnelles
> Peu de matériel
> Outils TIC
« perturbateurs »

Quelles sont les pratiques ?
> Absence (argumentée) de prise en compte
des caractéristiques des étudiants
> Adaptabilité ponctuelle
> Accompagnement sur les aspects de
recherche documentaire

02
03
04
01
05
06 Conclusion

0 6 . C O N C L U S I O N / /
Connaissances pragmatiques
partagées
Doxa : représentation négative
du numérique
Fossilisation des pratiques

Merci pour votre attention
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @nicolasroland
Sophie VANMEERHAEGHE | svmeerha@ulb.ac.be
2ème Colloque international en éducation :
Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante
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