Roland, N. (2013). Le numérique : usages et limites. Colloque de l’APIEF – Rencontres Franco-Belges : “Le numérique : rêve ou cauchemar?”, Reims, 18 au 20 mars.

1. Le numérique :
USAGES ET LIMITES
COMMUNICATION DANS LE CADRE DES RENCONTRES FRANCO-BELGES 2013
NICOLAS ROLAND
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01
Introduction

3. 03

4. 04

5. 05

6. 06

7. INTRODUCTION // CADRE THÉORIQUE
11
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
07

8. INTRODUCTION // CADRE THÉORIQUE
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
08

9. INTRODUCTION // CADRE THÉORIQUE
études concluent à une
4 absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
4 effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
09

10. INTRODUCTION // CADRE THÉORIQUE
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
10

11. INTRODUCTION // CADRE THÉORIQUE
Approche systémique centrée sur les
{ {
acteurs
MÉDIATEURS
PHARMACOLOGIQUES
≠
vision technocentriste
remède & poison
11

12. INTRODUCTION // CADRE THÉORIQUE
‘‘Il ressort des recherches, études, analyses et
discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas
chercher dans les technologies la recette de
l’élévation du taux de réussite des apprenants.
Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une
part, dans la personnalité de l’apprenant et,
d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le
guide et l’accompagne.
‘‘
(Loisier, 2011, p.105)
12

13. Les usages
du numérique :
(dans l’enseignement & l’apprentissage)
DÉFINITION, ENJEUX ET LIMITES
COMMUNICATION DANS LE CADRE DES RENCONTRES FRANCO-BELGES 2013
NICOLAS ROLAND
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

14. 02
Implications

15. I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S
PENSER LA
technologie
EN FONCTION DES utilisateurs
15

16. I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
16

17. I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S
DOUBLE
recherche
17

18. I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
‘‘ Quels sont les impacts du
podcasting sur le taux de
réussite des apprenants ?
‘‘
18

19. ‘‘
I M P L I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
Pourquoi et comment les utilisateurs
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le
podcasting dans leurs pratiques ‘‘
pédagogiques et leurs stratégies
d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
RÉCIPROQUE
19

20. 03
Du côté
des enseigants

21. DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS //
‘‘Our review provides convincing evidence that
information technology can enhance learning
‘‘
when the pedagogy is sound, and where there is a
good match of technology, techniques and
objectives (Kadiyala, Crynes, 2000)
21

22. DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS //
Objectifs
Méthodes Evaluation
22

23. DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS //
outil à potentiel cognitif
Contexte Usages
ENSEIGNANT
23

24. 04
Du côté
des étudiants

25. DU CÔTÉ DES ÉTUDIANTS // MÉTHODOLOGIE
14 2681 23
(x3)
25

26. D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S
UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
Pas le
temps
55,4%
Non
Oui
44,6%
Pas
l’utilité
26

27. D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S
POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
1 2 3 4
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
27

28. D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S
COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
J’assiste différemment
au cours
Je n’assiste plus au
cours
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
28

29. D U C Ô T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S
APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
Cours 100% 3% 2% 2%
Conférence 98,8% 2% 0% 0%
Capsules 97% 10% 6% 1%
χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
29

30. 05
Enseigner avec
les technologies ?

31. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
Enseigner avec les technologies :
Pourquoi ?
Comment ?
31

32. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
Enseigner avec les technologies :
Pourquoi ?
Comment ?
32

33. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
Accepter l’usage
pédagogique des TIC
Enseigner avec les TIC
L’éducation s’est préoccupée
d’apprentissage à propos des technologies
plutôt que de travailler avec les
Enseigner avec les technologies :
technologies dans le cadre d’expériences
d’apprentissage (Haughey, 2000)
Pourquoi ?
Comment ?
33

34. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
Réaffirmer son rôle
d’enseignant
Être critique
Essayer / Evaluer
Enseigner avec les technologies :
Accepter un
Seul capable d’assurer
une (nouvelle)
«autre rôle»
Pourquoi ?
cohérence pédagogique
Comment ?
34

35. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / T O U T E S T P O S S I B L E
http://www.jourde.eu
35

36. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / T O U T E S T P O S S I B L E
http://www.jourde.eu
36

37. 06
Conclusion

38. CONCLUSION
NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE CENTRÉE
SUR LES UTILISATEURS
1 Définition 2 Enjeux 3 Limites
38

39. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.twitter.com/nicolasroland