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Quelle démarche
scientifique pour
aborder le podcasting?

  NICOLAS ROLAND
  C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
  UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
01 C L A R I F I C AT I O N S    CONCEPTUELLES

02   CADRE THÉORIQUE
03   I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S
04   I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
05   DISCUSSION
06   CONCLUSION




                                                                    02
01
Clarifications
conceptuelles
Moyen de diffusion ...
Moyen de diffusion ...
             par abonnement
Cours
enregistrés




              08
Cours
enregistrés




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           10
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           11
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           12
02
Cadre
théorique
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E




             11
                                         études concluent à de
                                         meilleurs résultats
                                         des étudiants




                  6                      études concluent à une
                                         absence de différence


                                                                         (Kay, 2012)

                                                                                   14
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E




            15
                                         études concluent à une
                                         attitude positive
                                         des étudiants




                 4
                                         études concluent à une
                                         attitude négative
                                         des étudiants


                                                                         (Kay, 2012)

                                                                                   15
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E




                                         études concluent à une

                 4                       absence d’effet
                                         sur la présence
                                         des étudiants

                                         études concluent à des

                 4                       effets négatifs
                                         sur la présence
                                         des étudiants

                                                                         (Kay, 2012)

                                                                                   16
PHARMAKON DES TEMPS MODERNES   ? // DANS LA PHILOSOPHIE




       hypomnemata                {    Supports artificiels
                                       de la mémoire sous
                                       toutes leurs formes
                                                           (Stiegler, 2011)
                                                                              {
       pharmakon                                    (Platon, Derrida, Stiegler)




                   remède & poison
                                                                                  17
PHARMAKON DES TEMPS MODERNES   ? // DANS LES TECHNOLOGIES




Approche systémique centrée sur les acteurs




                                                            { {
                                                        médiateurs
             ≠                                       pharmacologiques



      vision technocentriste


                   remède & poison
                                                                        18
CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»




   ‘‘
    Quels sont les impacts du
    podcasting sur l’apprentissage ?

                                                        ’’
                                                             19
CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»




            ‘‘
             Pourquoi et comment les étudiants
             intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
             le podcasting dans leurs stratégies
             d’apprentissage ?


           + INDIVIDU = ACTEUR
                                                               ’’
                                                + PRIORITÉ AU SENS
           + ETUDE DE L’INFLUENCE               + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
              RÉCIPROQUE



                                                                          20
03
Implications
techno-pédagogiques
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S




    ACCOMPAGNER
                  les enseignants et les étudiants
                           sur les aspects
  TECHNIQUES                                                  & PÉDAGOGIQUES

                                                                                                                           22
04
Implications
scientifiques
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S




        1. USAGES DU PODCASTING POUR APPRENDRE
        2. PODCASTING & MOBILE LEARNING
        3. IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS



                                                                                       24
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                            3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences
           115              psychologiques et de l’éducation

           157              2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles


             95             1ère MA en Sciences Politiques



              4
                            2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics
           167              & Management (CLIL)


           534

                                                                                 25
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1




                   4                                 534 14
                                                                                 (x3)
                                                                                        26
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                                                                                   temps

                    55,4%
                                                               Non
     Oui
                                                44,6%

                                                                                   Pas
                                                                                 l’utilité
                                                                                             27
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                    55,4%
                                                                2                44,6%
     Oui
                                                                3                   66,3%

                                                                4                44,9%


                                                                                               28
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      Compléter/structurer les notes                                                   57%
            Rattrapper un cours manqué                                                 60%
     Revoir un passage mal compris                                                     59%
                                                             Réviser             34%




                                                                                             29
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      Compléter/structurer les notes                                                           57%
            Rattrapper un cours manqué                                                         60%
     Revoir un passage mal compris                                                             59%
                                                             Réviser                     34%
          1                                 2                                    3         4
           76,1%                            44,3%                                52,4%     49,3%



                                                                                                     30
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
      Compléter/structurer les notes                                                           57%

P     Rattrapper un cours manqué
   OURQUOI REGARDER DES PODCASTS                                                     ?         60%
     Revoir un passage mal compris                                                             59%
                                                             Réviser                     34%




          1                                 2                                    3         4
             25%                               40%                               44,4%     30,6%



                                                                                                     31
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                                      J’assiste différemment
                                             au cours
                                                       Je n’assiste plus au
                                                              cours




                                       Nous reconstruisons
                                             le cours
                                                                                 32
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2




                                                                                 33
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             « Choose when, where and how »

                      ‘‘
                      Modern learners have increasing demands on
                      their time and are o en forced to study in
                      their lunch breaks, in the evenings and at
                      weekends ; and to study at work or on the                  ‘‘
                      bus, train or in the car.




                                                                                 Evans, 2008
                                                                                           34
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2




                           ‘‘
                            Je pense qu’il est important de pouvoir
                            écouter les podcasts où et quand je veux.                       ‘‘

                   54%                                                             25%
                           D’accord                                              Tout à fait d’accord


                                                                                                 Evans, 2008
                                                                                                           35
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2




                     80%
                     80%                                                         20%
                                                                                 20%
                                                                                   Evans, 2008
                                                                                             36
CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON




            Nombre d’étudiants        Type de podcast   Format(s)


   1.              221                      CE          A/AV/AD


   2.             1198                      CE           AD/AV


   3.              221                    Conf E           AD


   4.             1049                      CA           AV/AD




                                                                    37
CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS




        14 2681 23
                                      (x3)
                                             38
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2




APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
                                                                                       (2011-2012)



       Cours                              100%                                   3%    2%       2%

 Conférence                              98,8%                                   2%    0%      0%
    Capsules                                97%                                  10%   6%       1%
          χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
                                                                                                     39
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2




JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES

                            Aspects pratiques                                        3

                                          Ergonomie                              2
                                        Accessibilité                    1




                                                                                         40
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2


JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS
MOBILES
       2 étudiants                                                          3 étudiants
       ne possèdent pas d’outils mobiles                                    évoquent l’intérêt du «mobile learning»


                        Nécessité d’un
                     «poste de travail»                                                                               15




                                                                                                                           41
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2


JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS
MOBILES
       2 étudiants                                                          3 étudiants
       ne possèdent pas d’outils mobiles                                    évoquent l’intérêt du «mobile learning»


                  Nécessité d’un
              «poste de travail»                                                                                      15
                         Mobile :
                   outil de loisir                                                         8
                         Mobile :
       apprentissage «informel»                                                            8
          Contraintes temporelles                                                      7
        Contraintes contextuelles                                                  6
            Contraintes techniques                                                6
                                                                                                                           42
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3




IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS



       36,5%
                                                             des étudiants affirment que le
                                                             podcast les a entrainés à
                                                             manquer un ou plusieurs cours.




                                                                                              43
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3




IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS

                                              VARIABLES                            V DE CRAMER

                        «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting»            0,091

                    «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting»         0,112

       «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»     0,271

                         «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence»              0,143

                     «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting»         0,368




                                                                                                 44
05
Discussion
06
Conclusion
CONCLUSION




               NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE
               SYSTÉMIQUE CENTRÉE
               SUR LES UTILISATEURS


       Notes




                                          47
Merci pour votre attention

  niroland@ulb.ac.be
  http://podcast.ulb.ac.be
  http://www.niroland.be
  @nicolasroland

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  • 1. Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting? NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
  • 2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES 02 CADRE THÉORIQUE 03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S 04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S 05 DISCUSSION 06 CONCLUSION 02
  • 5.
  • 6. Moyen de diffusion ... par abonnement
  • 7.
  • 10. Capsules 10
  • 11. Capsules 11
  • 12. Capsules 12
  • 14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 14
  • 15. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 15
  • 16. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 16
  • 17. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 17
  • 18. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIES Approche systémique centrée sur les acteurs { { médiateurs ≠ pharmacologiques vision technocentriste remède & poison 18
  • 19. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ? ’’ 19
  • 20. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION» ‘‘ Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR ’’ + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 20
  • 22. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 22
  • 24. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S 1. USAGES DU PODCASTING POUR APPRENDRE 2. PODCASTING & MOBILE LEARNING 3. IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 24
  • 25. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences 115 psychologiques et de l’éducation 157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles 95 1ère MA en Sciences Politiques 4 2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics 167 & Management (CLIL) 534 25
  • 26. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 4 534 14 (x3) 26
  • 27. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 REGARDER DES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 27
  • 28. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 REGARDER DES PODCASTS ? 1 77% 55,4% 2 44,6% Oui 3 66,3% 4 44,9% 28
  • 29. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 29
  • 30. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 30
  • 31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 Compléter/structurer les notes 57% P Rattrapper un cours manqué OURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 25% 40% 44,4% 30,6% 31
  • 32. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1 COMMENT REGARDER DES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours Nous reconstruisons le cours 32
  • 33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 33
  • 34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 « Choose when, where and how » ‘‘ Modern learners have increasing demands on their time and are o en forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the ‘‘ bus, train or in the car. Evans, 2008 34
  • 35. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 ‘‘ Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux. ‘‘ 54% 25% D’accord Tout à fait d’accord Evans, 2008 35
  • 36. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 80% 80% 20% 20% Evans, 2008 36
  • 37. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s) 1. 221 CE A/AV/AD 2. 1198 CE AD/AV 3. 221 Conf E AD 4. 1049 CA AV/AD 37
  • 38. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS 14 2681 23 (x3) 38
  • 39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012) Cours 100% 3% 2% 2% Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 39
  • 40. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES Aspects pratiques 3 Ergonomie 2 Accessibilité 1 40
  • 41. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 41
  • 42. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2 JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES 2 étudiants 3 étudiants ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning» Nécessité d’un «poste de travail» 15 Mobile : outil de loisir 8 Mobile : apprentissage «informel» 8 Contraintes temporelles 7 Contraintes contextuelles 6 Contraintes techniques 6 42
  • 43. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3 IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS 36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours. 43
  • 44. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3 IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS VARIABLES V DE CRAMER «Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091 «Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112 «Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271 «Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143 «Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368 44
  • 47. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS Notes 47
  • 48. Merci pour votre attention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be @nicolasroland