"Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?" Intervention dans le cours “Utilisation de l’informatique en Sciences de l’éducation” (1ère année du Master en Sciences de l’éducation) à l’Université libre de Bruxelles, 10 octobre.

1. Quelle démarche
scientifique pour
aborder le podcasting?
NICOLAS ROLAND
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES
02 CADRE THÉORIQUE
03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S
04 I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
05 DISCUSSION
06 CONCLUSION
02

3. 01
Clarifications
conceptuelles

4. Moyen de diffusion ...

6. Moyen de diffusion ...
par abonnement

8. Cours
enregistrés
08

9. Cours
enregistrés
09

10. Capsules
10

11. Capsules
11

12. Capsules
12

13. 02
Cadre
théorique

14. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
11
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
14

15. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
15

16. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
études concluent à une
4 absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
4 effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
16

17. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
17

18. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIES
Approche systémique centrée sur les acteurs
{ {
médiateurs
≠ pharmacologiques
vision technocentriste
remède & poison
18

19. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»
‘‘
Quels sont les impacts du
podcasting sur l’apprentissage ?
’’
19

20. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»
‘‘
Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
le podcasting dans leurs stratégies
d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR
’’
+ PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
RÉCIPROQUE
20

21. 03
Implications
techno-pédagogiques

22. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
22

23. 04
Implications
scientifiques

24. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / T R O I S É T U D E S D E C A S
1. USAGES DU PODCASTING POUR APPRENDRE
2. PODCASTING & MOBILE LEARNING
3. IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
24

25. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences
115 psychologiques et de l’éducation
157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles
95 1ère MA en Sciences Politiques
4
2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics
167 & Management (CLIL)
534
25

26. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
4 534 14
(x3)
26

27. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
REGARDER DES PODCASTS ?
Pas le
temps
55,4%
Non
Oui
44,6%
Pas
l’utilité
27

28. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
REGARDER DES PODCASTS ?
1 77%
55,4%
2 44,6%
Oui
3 66,3%
4 44,9%
28

29. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
29

30. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
POURQUOI REGARDER DES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
1 2 3 4
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
30

31. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
Compléter/structurer les notes 57%
P Rattrapper un cours manqué
OURQUOI REGARDER DES PODCASTS ? 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
1 2 3 4
25% 40% 44,4% 30,6%
31

32. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 1
COMMENT REGARDER DES PODCASTS ?
J’assiste différemment
au cours
Je n’assiste plus au
cours
Nous reconstruisons
le cours
32

33. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
33

34. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
« Choose when, where and how »
‘‘
Modern learners have increasing demands on
their time and are o en forced to study in
their lunch breaks, in the evenings and at
weekends ; and to study at work or on the ‘‘
bus, train or in the car.
Evans, 2008
34

35. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
‘‘
Je pense qu’il est important de pouvoir
écouter les podcasts où et quand je veux. ‘‘
54% 25%
D’accord Tout à fait d’accord
Evans, 2008
35

36. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
80%
80% 20%
20%
Evans, 2008
36

37. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON
Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s)
1. 221 CE A/AV/AD
2. 1198 CE AD/AV
3. 221 Conf E AD
4. 1049 CA AV/AD
37

38. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS
14 2681 23
(x3)
38

39. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
(2011-2012)
Cours 100% 3% 2% 2%
Conférence 98,8% 2% 0% 0%
Capsules 97% 10% 6% 1%
χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
39

40. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES
Aspects pratiques 3
Ergonomie 2
Accessibilité 1
40

41. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS
MOBILES
2 étudiants 3 étudiants
ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning»
Nécessité d’un
«poste de travail» 15
41

42. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 2
JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS
MOBILES
2 étudiants 3 étudiants
ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning»
Nécessité d’un
«poste de travail» 15
Mobile :
outil de loisir 8
Mobile :
apprentissage «informel» 8
Contraintes temporelles 7
Contraintes contextuelles 6
Contraintes techniques 6
42

43. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3
IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
36,5%
des étudiants affirment que le
podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
43

44. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / E T U D E D E C A S N ° 3
IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
VARIABLES V DE CRAMER
«Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091
«Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112
«Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271
«Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143
«Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368
44

45. 05
Discussion

46. 06
Conclusion

47. CONCLUSION
NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE CENTRÉE
SUR LES UTILISATEURS
Notes
47

48. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
@nicolasroland