Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université du Québec à Trois-Rivières, 14 au 18 mai.

1. LE PODCASTING
À L’UNIVERSITÉ :
Pourquoi ? Comment ?
Pour quels résultats ?
NICOLAS ROLAND SI VOUS TWITTEZ,
UTILISEZ #ULBPODCAST
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01 I N T R O D U C T I O N
02 CADRE THÉORIQUE
03 I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S
04 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
05 R É S U LTAT S
06 CONCLUSION
02

3. 01
Introduction

4. Moyen de diffusion
de fichiers audio/vidéo...
par abonnement

5. Cours
enregistrés
05

6. Cours
enregistrés
06

7. Capsules
07

8. Capsules
08

9. 02
Cadre
théorique

10. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
11
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
10

11. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
11

12. C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R AT U R E
études concluent à une
4 absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
4 effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
12

13. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
13

14. CADRE THÉORIQUE // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?
Approche systémique centrée sur les
{ {
acteurs
MÉDIATEURS
PHARMACOLOGIQUES
≠
vision technocentriste
remède & poison
14

15. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»
‘‘ Quels sont les impacts
du podcasting sur
’’
l’apprentissage ?
15

16. CADRE THÉORIQUE // TRANSFORMER UNE «VIEILLE QUESTION»
‘‘ Pourquoi et comment les utilisateurs
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le
podcasting dans leurs dispositifs
pédagogiques ou dans leurs stratégies
’’
d’apprentissage ?
+ UTILISATEUR = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ « APPROCHE SYSTÉMIQUE » + ETUDE DE L’INFLUENCE
RÉCIPROQUE
16

17. 03
Implications
techno-pédagogiques

18. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M PA G N E M E N T D E S U T I L I S AT E U R S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
18

19. 04
Cadre
méthodologique

20. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences
115 psychologiques et de l’éducation
157 2ème BA de l’Ecole Polytechnique de Bruxelles
95 1ère MA en Sciences Politiques
4
2ème BA de la Solvay Brussels School - Economics
167 & Management
(Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion
1049 & Sciences Economiques
1583
20

21. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences
115 psychologiques et de l’éducation
&
4
1049
(Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion
& Sciences Economiques
20

22. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences
115 psychologiques et de l’éducation
&
4
(Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion
1049 & Sciences Economiques
20

23. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // CORPUS
3ème BA/1ère MA en Faculté des Sciences
115 psychologiques et de l’éducation
&
4
(Anglais) 1ère BA en Ingénieur de gestion
1049 & Sciences Economiques
20

24. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS
21

25. 05
Résultats
& discussion

26. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
UTILISER LES PODCASTS ?
Pas le
temps
55,4%
Non
Oui
44,6%
Pas
l’utilité
23

27. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
UTILISER LES PODCASTS ?
1 77%
55,4%
2 44,6%
Oui
3 66,3%
4 44,9%
24

28. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
25

29. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
POURQUOI UTILISER LES PODCASTS ?
Compléter/structurer les notes 57%
Rattrapper un cours manqué 60%
Revoir un passage mal compris 59%
Réviser 34%
1 2 3 4
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
26

30. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 1
COMMENT UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
J’assiste différemment
au cours
Je n’assiste plus au
cours
Nous reconstruisons
le cours
27

31. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2
UTILISER LES PODCASTS ?
«Je ne savais pas
où les trouver»
(33,62%)
Non
Oui 69%
31%
Pas ressenti
le besoin
28

32. R É S U LTAT S / / E T U D E D E C A S N ° 2
PÉRIODE D’UTILISATION DES PODCASTS
9,8% durant les semaines de cours
durant les révisions
30%
durant ces deux périodes
60,2%
29

33. 06
Conclusion

34. CONCLUSION
NÉCESSITÉ D’UNE
approche systémique
CENTRÉE SUR LES
«médiateurs pharmacologiques»
31

35. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.twitter.com/nicolasroland

36. BIBLIOGRAPHIE
Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil
Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : A
comprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3),
820-831
Stiegler, B. (2011). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://
arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata