Castermans, M. (2017). Spice up Your English : comment épicer l’apprentissage de l’anglais grâce à un MOOC ?

1. SPICE UPYOUR ENGLISH
COMMENT ÉPICER L’APPRENTISSAGE
DE L’ANGLAIS GRÂCE À UN MOOC ?
Marjorie Castermans, Université libre de Bruxelles
Namur, « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? », 14 décembre

2. 01 / Problématique
02 / Dispositif mis en oeuvre
03 / Processus
04 / Résultats & perspectives
SPICE UPYOUR ENGLISH | CASTERMANS, 2017 | 02

3. 01 / Problématique
02 / Dispositif mis en oeuvre
03 / Processus
04 / Résultats & perspectives

4. 01
Problématique
Absence
de cours en présentiel
Absence
de créneau libre
Etudiants
trop nombreux
Apprendre efficacement
une langue
SPICE UPYOUR ENGLISH | CASTERMANS, 2017 | 03

5. 01
Problématique
SPICE UPYOUR ENGLISH | CASTERMANS, 2017 | 04

6. 01 / Problématique
02 / Dispositif mis en oeuvre
03 / Processus
04 / Résultats & perspectives
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7. 02
Dispositif mis en oeuvre
SPICE UPYOUR ENGLISH | CASTERMANS, 2017 | 06

10. 02
Dispositif mis en oeuvre
Objectifs du cours
> Voir ou revoir les notions de base de la langue anglaise: grammaire, vocabulaire,
compréhension à l’audition et à la lecture
> Acquérir les bases de l’anglais (grammaire, prononciation et vocabulaire),
> Développer des compétences complexes (prendre efficacement note, rédiger en anglais, lire
efficacement en anglais, etc.) et,
> Découvrir des techniques et ressources pour apprendre à prendre en main son
apprentissage pendant et après la fin du cours.
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11. 02
Dispositif mis en oeuvre
TEXTES
36
VIDÉOS
45ACTIVITÉS
42
WIKI & FORUM
ÉVALUATION
FINALE
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12. 02
Dispositif mis en oeuvre
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13. Plateforme
02
Dispositif mis en oeuvre
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14. Vidéos
02
Dispositif mis en oeuvre
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15. Notebook
02
Dispositif mis en oeuvre
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16. Activités
02
Dispositif mis en oeuvre
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17. 01 / Problématique
02 / Dispositif mis en oeuvre
03 / Processus
04 / Résultats & perspectives
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18. Look over Design Production Diffusion Évaluation
03
Processus
Réflexion sur le public cible
Réflexion sur la matière
Définition du fil rouge : la cuisine
Travail de l’enseignant
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19. Look over Design Production Diffusion Évaluation
Développement des objectifs
d’apprentissage (cours et modules)
Découpage de la matière en modules/sections/unités
Réflexion sur le choix des médias
03
Processus
Travail de l’enseignant
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20. CASE STUDY | SPICE UPYOUR ENGLISH | 10
02
Dispositif mis en oeuvre

21. Look over Design Production Diffusion Évaluation
Ecriture
Relecture
Tournage
Quality check
03
Processus
Travail de l’enseignant
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22. Look over Design Production Diffusion Évaluation
Gestion
de la communauté
03
Processus
Travail de l’enseignant
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23. Look over Design Production Diffusion Évaluation
Co-conception de
recherche
03
Processus
Travail de l’enseignant
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24. Forum Wiki
03
Processus
Interaction et motivation des apprenants
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25. 03
Processus
Soutien des apprentissages
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26. Script
“HOW TO READ EFFICIENTLY”
Do you like reading? Do you read in your mother tongue? Actually we all read and
we do it every day!
Think about your experience when you read a text in your native language.
It is easy because you do it unconsciously after years and years of experience.
When you read in another language, it can be a real challenge. You have to
understand the way we combine words in sentences and how we combine these
sentences in a text. It is normal if you do not understand everything at the
beginning. Do not worry, the more you read, the easier it becomes.
In this unit, I’m going to show you simple strategies to read a short text efficiently.
You can also apply these strategies to longer texts but it is always better to start
with simple tasks.
03
Processus
Soutien des apprentissages
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27. 03
Processus
Soutien des apprentissages
SPICE UPYOUR ENGLISH | CASTERMANS, 2017 | 21

28. READINGANDLISTENINGSTRATEGIES
Beforereading,Itrytomakeguesses............................................................................................................................................................................................................................................................
Ireadatextoncewithoutstopping..................................................................................................................................................................................................................................................................
Iampreparedbeforereadingforasecondtime.Ihavepens,highlightersandanotebook.........................................................................................................
Ireadthefirstsentenceofeachparagraph ...........................................................................................................................................................................................................................................
Ireadthelastsentenceofeachparagraph..............................................................................................................................................................................................................................................
Icanidentifythemainidea.........................................................................................................................................................................................................................................................................................
Icircletheconnectors......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
IunderlinethewordsIdon’tknow......................................................................................................................................................................................................................................................................
Itrytoguesswordsaccordingtothecontext......................................................................................................................................................................................................................................
03
Processus
Soutien des apprentissages
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29. 03
Processus
Soutien des apprentissages
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30. 03
Processus
Soutien des apprentissages
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31. 03
Processus
Soutien des apprentissages
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32. 03
Processus
Soutien des apprentissages
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33. 03
Processus
Evaluation des apprentissages
> Evaluation formative continue: quiz, activités, exercices, auto-évaluation
> Evaluation finale basée sur les objectifs d’apprentissage
> Questionnaire à choix multiples
> Limite de la plateforme en termes de types de questions
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34. 01 / Problématique
02 / Dispositif mis en oeuvre
03 / Processus
04 / Résultats & perspectives
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35. Learning analytics
Analyser les comportements
d’apprentissage
Questionnaires
Analyse quantitative (Evaluation de la
satisfaction, de l’engagement, des
stratégies d’apprentissage, etc.)
Entretiens
Analyse qualitative (Compréhension
des difficultés, de l’usage des
ressources, etc.)
04
Résultats
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36. 132.000PERSONNES INSCRITES
Le MOOC s’est hissé à la 2ème place des MOOC les plus
populaires de la plateforme « France Université Numérique »
+ Le MOOC a obtenu le Label européen des langues 2015
+ Top 5 des MOOCS recommandés par le journal Le
Monde en 2016
04
Résultats
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38. SPICE UPYOUR ENGLISH
COMMENT ÉPICER L’APPRENTISSAGE
DE L’ANGLAIS GRÂCE À UN MOOC ?
Marjorie Castermans, Université libre de Bruxelles
Namur, « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? », 14 décembre