Roland, N. (2014). Les technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Intervention au Colloque ”La technologie et ses effets sur la scolarité de nos enfants”, Sénat, Paris, 5 février.
Les acteurs de la santé sont tous charlieHospimedia
Les acteurs de la santé se sont recueillis en très grande nombre ce 8 janvier, déclarée journée de deuil national après l'attentat contre l'hebdomadaire Charlie Hebdo. Comme l'illustrent les photographies ci-dessous, les hommages aux victimes et les manifestations de soutien à leurs proches ont été organisés partout en France. À midi, la minute de silence a été respectée dans tous les établissements, qu'ils soient CHU, CH, Ehpad ou encore clinique... Certains ont aussi déroulé des banderoles "Je suis Charlie" sur leurs frontons. Un message porté à la poitrine par certains professionnels, en guise de badge. Pour dire comme un seul homme la tristesse et l'indignation.
Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs étudesCaféine.Studio
Roland, N. (2014). “Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs études”. Intervention au Forum TICs du Campus Numérique, Froyennes, 3 avril.
Les acteurs de la santé sont tous charlieHospimedia
Les acteurs de la santé se sont recueillis en très grande nombre ce 8 janvier, déclarée journée de deuil national après l'attentat contre l'hebdomadaire Charlie Hebdo. Comme l'illustrent les photographies ci-dessous, les hommages aux victimes et les manifestations de soutien à leurs proches ont été organisés partout en France. À midi, la minute de silence a été respectée dans tous les établissements, qu'ils soient CHU, CH, Ehpad ou encore clinique... Certains ont aussi déroulé des banderoles "Je suis Charlie" sur leurs frontons. Un message porté à la poitrine par certains professionnels, en guise de badge. Pour dire comme un seul homme la tristesse et l'indignation.
Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs étudesCaféine.Studio
Roland, N. (2014). “Usage des réseaux sociaux par les étudiants dans le cadre de leurs études”. Intervention au Forum TICs du Campus Numérique, Froyennes, 3 avril.
L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants. Intervention aux journées du “Groupe de Réflexion international sur les Apprentissages de la Musique”, Mons, 20 et 21 février.
La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur le processus de conception d’EZplayer. Campus européen d’été 2013 “L’expérience utilisateur au service de l’apprentissage ?”, Poitiers, 16 au 20 septembre.
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentis...Sophie Vanmeerhaeghe
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
Modélisation des stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants de l’e...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Modélisation des stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants de l’enseignement universitaire à travers les médias socionumériques. 9ème journée des chercheurs en sciences de l’éducation, Nivelles, 22 octobre.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pra...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S. (2015). De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1 mai.
L’environnement personnel d’apprentissage : entre continuités et discontinuit...Caféine.Studio
Roland, N., Talbot, L. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : entre continuités et discontinuités numériques. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.
Les enseignants face aux environnements d'apprentissage de leur étudiantsCaféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S. (2014). Les enseignants face aux environnements personnels d'apprentissage de leurs étudiants. Conférence lors du Midi Pédagogique de la Haute Ecole Francisco Ferrer, 9 décembre.
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard su...Caféine.Studio
"Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard sur 5 années de recherche-action" - Journées internationales des TICE à l’université :
formation à distance, hybridation et MOOCs. - Oujda, Maroc
Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement univ...Caféine.Studio
Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratég...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratégies d’apprentissage au sein d’un cours en ligne ouvert et massif. Symposium “MOOC : Regards croisés sur les apprenants ; écho vers les concepteurs”. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, France, 3 au 6 juin.
« J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence a...Caféine.Studio
Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours, Colloque TICE 2012, Lyon, 11 au 13 décembre.
Présentation de Valérie Peugeot, d'Orange Labs, "Sciences du Web et humanités numériques : nouveaux objets de recherche, méthodes d'observation en émergence"
Démarche d'observation de la société de l'information en région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Similaire à Technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? (20)
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOCCaféine.Studio
François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitairesCaféine.Studio
Roland, N. (2017). Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitaires. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation, Montréal, 15 et 16 mai.
New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducati...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducatifs non institutionnels : enjeux, défis et opportunités. 84ème Congrès de l’ACFAS, Montréal, 11 mai.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24
Technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ?
1. 05/02
2014
TECHNOLOGIES
& MONDE SCOLAIRE :
COUP DE FOUDRE OU MARIAGE FORCÉ ?
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
Colloque « Etude Plus » - Sénat (Paris)
10. 05/02
2014
TECHNOLOGIES
& MONDE SCOLAIRE :
COUP DE FOUDRE OU MARIAGE FORCÉ ?
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
Colloque « Etude Plus » - Sénat (Paris)
14. 01
02
03
04
05
06
Une simple question « d’effet(s) » ?
Le monde change…
…Et le monde scolaire ?
Décalages
Coup de foudre ou mariage forcé ?
Conclusion
15
16. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? // INTRODUCTION
LA TECHNOLOGIE
ET SES EFFETS SUR LA
SCOLARITÉ DE NOS ENFANTS
17
17. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? // LE PODCASTING
11
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
6
études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
18
18. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? // LE PODCASTING
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
19
19. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? // LE PODCASTING
4
études concluent à une
absence d’effet
sur la présence
des étudiants
4
études concluent à des
effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
20
20. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? //
‘
Our review provides convincing evidence that
information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a
good match of technology, techniques and
objectives.
‘
(Kadiyala & Crynes, 2000)
21
21. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? //
‘
Il ressort des recherches, études, analyses et
discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas
chercher dans les technologies la recette de
l’élévation du taux de réussite des apprenants.
Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une
part, dans la personnalité de l’apprenant et,
d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le
guide et l’accompagne.
‘
(Loisier, 2011, p.105)
22
22. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? //
L’ABSENCE DE PRISE EN
COMPTE DE
LA TECHNOLOGIE
ET SES EFFETS SUR LA
SCOLARITÉ DE NOS ENFANTS
23
23. UNE SIMPLE QUESTION « D’EFFET(S) »? //
L’ABSENCE DE PRISE EN
COMPTE DE
LA TECHNOLOGIE À L’ÉCOLE
ET SES EFFETS SUR LA
SCOLARITÉ DE NOS ENFANTS
24
26. LE MONDE CHANGE… // LES JEUNES…
80%
participent à des
réseaux sociaux
75%
60%
écoutent de la musique
en streaming
regardent des films
en streaming
(CREDOC, 2011)
27
27. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
Merci
Monsieur
Prensky
28
30. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
Merci
Monsieur
Prensky
31
31. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
32
32. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0
5,5
11
16,5
22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)
33
33. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0
22,5
45
67,5
90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
34
34. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Twitter
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0
22,5
45
67,5
90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les
médias sociaux (Poellhuber et al., 2012)
35
35. L E M O N D E C H A N G E … / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
Surfer sur le web
Apprendre en effectuant des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Apprendre en écoutant des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0
Aime
N’aime pas
22,5
45
67,5
90
Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
36
40. … ET LE MONDE SCOLAIRE ? //
1
Quid de la décennie d’équipement
des établissements ?
2
Faible utilisation
3
Des usages plus pauvres à l’école qu’à
domicile
4
Des appropriations « problématiques »
(Boissière, Fau et Pedro, 2013)
41
48. D É C A L A G E S / / E N T R E C O M P É T E N C E S R E L AT I O N N E L L E S E T T E C H N I Q U E S
Résultats similaires chez les adolescents
(Fluckiger, 2008) (Dauphin, 2012)
49
50. COUP DE FOUDRE OU MARIAGE FORCÉ // TROIS CONCEPTIONS PHILOSOPHIQUES DE L’AMOUR
ROMANTIQUE
CONTRACTUELLE
SCEPTIQUE
(Badiou, 2009)
51
51. COUP DE FOUDRE OU MARIAGE FORCÉ // TROIS CONCEPTIONS PHILOSOPHIQUES DE L’AMOUR
‘
L’amour ne se réduit à aucune de ces tentatives…
Il est une construction de vérité. […] Vérité sur un
point très particulier : qu’est-ce que le monde
quand on l’expérimente à partir du deux et non
pas de l’un ? Qu’est-ce que le monde, examiné,
pratiqué et vécu à partir de la différence et non à
partir de l’identité.
‘
(Badiou, 2009)
52
52. C O U P D E F O U D R E O U M A R I A G E F O R C É / / P E N S E R U N E R E L AT I O N E N T I C & P É D A G O G I E
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES
& PÉDAGOGIQUES
53
53. C O U P D E F O U D R E O U M A R I A G E F O R C É / / P E N S E R U N E R E L AT I O N E N T I C & P É D A G O G I E
(S’AUTO)
EVALUER
54
54. C O U P D E F O U D R E O U M A R I A G E F O R C É / / P E N S E R U N E R E L AT I O N E N T I C & P É D A G O G I E
CHERCHER
autrement
55
55. C O U P D E F O U D R E O U M A R I A G E F O R C É / / P E N S E R U N E R E L AT I O N E N T I C & P É D A G O G I E
De l’analogique
vers
du numérique
« augmenté »
56