Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOCCaféine.Studio
François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOCCaféine.Studio
François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissa...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S., Talbot, L. (2014). Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants. Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ere du Numérique, Université de Genève, Genève, 17 au 18 octobre.
De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducati...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducatifs non institutionnels : enjeux, défis et opportunités. 84ème Congrès de l’ACFAS, Montréal, 11 mai.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Usages des plateformes d'apprentissage : Retours d'expériences issus de l'e...Caféine.Studio
Verstrepen, M. & Roland, N. (2015). Usages des plateformes d'apprentissage : Retours d'expériences issus de l'enseignement et de la formation professionnelle. 3ème EdtechForum, 27 mai, Namur
60 oppe numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat 10 12-2014Rémi Bachelet
Le numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat
Journées OPPE - APCE
Novancia, Paris – 10 décembre 2014
Entrepreneuriat & MOOC
Quelle offre ?
Pourquoi tant de MOOC en entrepreneuriat ?
Suivre un MOOC : Programme, activités : un exemple concret
Quelle utilité des MOOC pour les créateurs d’entreprise ?
Les entrepreneurs sont-ils le meilleur public possible pour les MOOCs ?
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au se...Caféine.Studio
Bachelart, A., Di Egidio, J. & Roland, N. (2016). Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein d’un cours en ligne ouvert et massif : une réflexion nécessaire pour l’ingénierie de production. Symposium “MOOC, FAD et REL: apport de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’appre...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre. Séminaire d'information et d'échange à propos des Library & Learning Center. Université libre de Bruxelles. 10 juin.
Améliorer la motivation et le taux de complétion dans un dispositif d'apprent...Olivier Bernaert
IFP School a réalisé son premier MOOC en 2014 avec comme sujet la «Mobilité durable ».
Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. En tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils peuvent mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ».
Cet atelier présentera les objectifs des MOOC pour une école d’application (notoriété, pédagogie et recrutement à l’international), les résultats obtenus et les améliorations mises en place pour la seconde session du MOOC « Mobilité Durable » qui se déroule actuellement du 2 novembre au 7 décembre 2015.
Cet atelier détaillera également les dispositifs mis en place (Serious Game, Vidéos interactives, Mini-jeux, système tutoral) qui permettent d’accroitre l’engagement des apprenants à distance et d’atteindre des taux de complétion réellement atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne: 31% du nombre de personnes inscrites ont obtenu le certificat (vs 10% dans les MOOCs traditionnels) !
Guide dimplantation pédagogies actives décembre 2011dlabillois
Voici un guide pour implanter des formules pédagogiques actives. Une série de fiches décrivant des exemples d'activités pédagogiques complètes le document. Bien que les fiches s'appliquent pour un programme en administration, elles peuvent néanmoins être transférées dans d'autres disciplines.
Book de l'innovation pédagogique : les 7 questions taboues pour construire le...Cyrille Frank
Le secteur de la formation, bousculé par le digital, les réseaux sociaux et l’évolution des pratiques socio-culturelles, est en pleine mutation. Cette transformation pose questions sur l’efficacité pédagogique des nouveaux dispositifs (Mooc, serious games, mobile learning,...) et sur les risques potentiels qu’ils induisent. Plus globalement, l’innovation pédagogique passe-t-elle nécessairement
par des dispositifs technologiques ? C'est l'une des sept questions "taboues" abordées par ce livre blanc qui engage l'avenir de la formation et des formateurs.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissa...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S., Talbot, L. (2014). Les formateurs d’enseignants face aux environnements personnels d’apprentissage de leurs étudiants. Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ere du Numérique, Université de Genève, Genève, 17 au 18 octobre.
De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducati...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducatifs non institutionnels : enjeux, défis et opportunités. 84ème Congrès de l’ACFAS, Montréal, 11 mai.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Usages des plateformes d'apprentissage : Retours d'expériences issus de l'e...Caféine.Studio
Verstrepen, M. & Roland, N. (2015). Usages des plateformes d'apprentissage : Retours d'expériences issus de l'enseignement et de la formation professionnelle. 3ème EdtechForum, 27 mai, Namur
60 oppe numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat 10 12-2014Rémi Bachelet
Le numérique au service de l'enseignement de l'entrepreneuriat
Journées OPPE - APCE
Novancia, Paris – 10 décembre 2014
Entrepreneuriat & MOOC
Quelle offre ?
Pourquoi tant de MOOC en entrepreneuriat ?
Suivre un MOOC : Programme, activités : un exemple concret
Quelle utilité des MOOC pour les créateurs d’entreprise ?
Les entrepreneurs sont-ils le meilleur public possible pour les MOOCs ?
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au se...Caféine.Studio
Bachelart, A., Di Egidio, J. & Roland, N. (2016). Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein d’un cours en ligne ouvert et massif : une réflexion nécessaire pour l’ingénierie de production. Symposium “MOOC, FAD et REL: apport de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
conférence educpros du 26/9/2014- Les moocs faut-il encore y aller ?Rémi Bachelet
mes autres contributions et vidéos sur le sujet : http://gestiondeprojet.pm/mes-contributions-sur-les-mooc/
MOOC, faut-il encore y aller ? Si oui comment ?
Évènement EducPros
Paris– 26 sept 2014
Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’appre...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Mythes et réalités sur les étudiants universitaires et leurs manières d’apprendre. Séminaire d'information et d'échange à propos des Library & Learning Center. Université libre de Bruxelles. 10 juin.
Améliorer la motivation et le taux de complétion dans un dispositif d'apprent...Olivier Bernaert
IFP School a réalisé son premier MOOC en 2014 avec comme sujet la «Mobilité durable ».
Comme dans les MOOCs traditionnels ce cours s’appuie sur des supports variés comme des vidéos, quiz et forums de discussion. En tant qu’école d’application, IFP School a innové davantage en y intégrant un jeu sérieux (Serious Game) qui permet d’immerger les étudiants dans un environnement réaliste (par exemple un banc d’essai moteur) où ils peuvent mettre en pratique les notions acquises durant les cours: « c’est le learning by doing ».
Cet atelier présentera les objectifs des MOOC pour une école d’application (notoriété, pédagogie et recrutement à l’international), les résultats obtenus et les améliorations mises en place pour la seconde session du MOOC « Mobilité Durable » qui se déroule actuellement du 2 novembre au 7 décembre 2015.
Cet atelier détaillera également les dispositifs mis en place (Serious Game, Vidéos interactives, Mini-jeux, système tutoral) qui permettent d’accroitre l’engagement des apprenants à distance et d’atteindre des taux de complétion réellement atypiques par rapport aux résultats habituellement observés dans ce type de formations en ligne: 31% du nombre de personnes inscrites ont obtenu le certificat (vs 10% dans les MOOCs traditionnels) !
Guide dimplantation pédagogies actives décembre 2011dlabillois
Voici un guide pour implanter des formules pédagogiques actives. Une série de fiches décrivant des exemples d'activités pédagogiques complètes le document. Bien que les fiches s'appliquent pour un programme en administration, elles peuvent néanmoins être transférées dans d'autres disciplines.
Book de l'innovation pédagogique : les 7 questions taboues pour construire le...Cyrille Frank
Le secteur de la formation, bousculé par le digital, les réseaux sociaux et l’évolution des pratiques socio-culturelles, est en pleine mutation. Cette transformation pose questions sur l’efficacité pédagogique des nouveaux dispositifs (Mooc, serious games, mobile learning,...) et sur les risques potentiels qu’ils induisent. Plus globalement, l’innovation pédagogique passe-t-elle nécessairement
par des dispositifs technologiques ? C'est l'une des sept questions "taboues" abordées par ce livre blanc qui engage l'avenir de la formation et des formateurs.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outilsCaféine.Studio
En prenant appui sur une analyse du « l’univers numérique » d’aujourd’hui ainsi que de la mise en place d’ULB Podcast à l’Université libre de Bruxelles, notre objectif, lors de cette formation, est de proposer une lecture critique de la littérature en matière d’intégration des technologies dans l’enseignement ainsi que de décrire les orientations techno-pédagogiques et scientifiques de ce projet. Cette étude de cas nous permettra, d’une part, de comprendre comment émerge, se construit, se modifie tous les jours un projet d’innovation techno-pédagogique dans l’enseignement et, d’autre part, d’analyser des réalisations concrètes d’enseignants pour en dégager les principes pédagogiques sous-jacents. En outre, dans un mode interactif, nous élargirons notre propos à d’autres outils particulièrement pertinents dans le contexte des nouveaux enseignants de l’enseignement supérieur.
De l’utilité, utilisabilité et acceptabilité d’une technologie “top down” a l...Caféine.Studio
Sémel, B., Roland, N. (2014). De l’utilité, utilisabilité et acceptabilité d’une technologie “top down” a l’université : étude multicas des facteurs d’intégration du podcasting par les enseignants. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.
L’environnement personnel d’apprentissage : entre continuités et discontinuit...Caféine.Studio
Roland, N., Talbot, L. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : entre continuités et discontinuités numériques. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Critique de l’innovation technopédagogique dans l’enseignement supérieur : le...Caféine.Studio
Roland, N. & Uyttebrouck, E. (2015). Critique de l’innovation technopédagogique dans l’enseignement supérieur : le cas des MOOCs. 8ème Colloque Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, Brest, France.
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentis...Sophie Vanmeerhaeghe
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratég...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Genèse instrumentale des environnements personnels d’apprentissage et stratégies d’apprentissage au sein d’un cours en ligne ouvert et massif. Symposium “MOOC : Regards croisés sur les apprenants ; écho vers les concepteurs”. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, France, 3 au 6 juin.
La formation pratique des enseignants : regard sur le système belgeCaféine.Studio
Roland, N. (2015). La formation pratique des enseignants : regard sur le système belge. Symposium “La formation pratique des enseignants : regards croisés sur l’Afrique, l’Amérique du Nord et l’Europe”. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Approche instrumentale de l’appropriation du podcasting par les étudiants de ...Caféine.Studio
Roland, N., Emplit, Ph., Uyttebrouck, E. (2014). Approche instrumentale de l’appropriation du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.
Le podcasting à l’Université libre de Bruxelles : d’un outil technologique à ...Caféine.Studio
Emplit, Ph., Roland, N., Uyttebrouck, E. (2014). Le podcasting à l’Université libre de Bruxelles : d’un outil technologique à une innovation pédagogique. Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 1 au 2 mai.
Evea fabrique de solutions durables : vos produits au coeur de votre démarche environnementale.
Calendrier 2016 : formations inter-entreprises et sessions en ligne.
SCORM et Tin can : deux standards complémentaires pour les formations mixtesFFFOD
Présentation de la Web-conférence FFFOD du 12/11/13 sur les résultats du groupe de travail sur les Standards et les actions 2014 sur Scorm et Tin Can
L'enregistrement du webinar : http://livesession.adobeconnect.com/p1g5k0xgdb4/
La page du groupe sur le site : http://www.fffod.fr/activites-du-fffod/groupes-de-travail/2564
Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard su...Caféine.Studio
"Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard sur 5 années de recherche-action" - Journées internationales des TICE à l’université :
formation à distance, hybridation et MOOCs. - Oujda, Maroc
Traces numériques : quels outils pour la réflexivité ?Caféine.Studio
Roland, N. (2015). Traces numériques : quels outils pour la réflexivité ? Congrès BSQF 2015 – Rencontre internationale des conseillers pédagogiques Belgique - Suisse - Québec - France, Spa, 23 au 27 novembre.
Similaire à 20 ingrédients pour réussir votre formation blended learning (20)
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitairesCaféine.Studio
Roland, N. (2017). Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitaires. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation, Montréal, 15 et 16 mai.
New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
Discontinuité d’usage et non usage de Facebook à des fins académiquesCaféine.Studio
Roland, N. (2016). Discontinuité d’usage et non usage de Facebook à des fins académiques. Symposium “Continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non institutionnel”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’enviro...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage : le cas de la classe inversée, 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Assurer la qualité des MOOCs en Afrique subsaharienne par une approche centré...Caféine.Studio
Roland, N. & Stavroulakis, M. (2016). Assurer la qualité des MOOCs en Afrique subsaharienne par une approche centrée sur les utilisateurs. Symposium “La qualité dans les MOOCs et la formation à distance : quels enjeux pour les pays du Sud ?” 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Du big data à la big éducation : analyse critique des learning analyticsCaféine.Studio
Roland, Vanden Eynde & Stavroulakis (2015). Du big data à la big éducation : analyse critique des learning analytics. Journée des conseillers pédagogiques de l'Université libre de Bruxelles, Bruxelles, 29 juin.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
20 ingrédients pour réussir votre formation blended learning
1. 20 INGRÉDIENTS POUR RÉUSSIRVOTRE
FORMATION BLENDED LEARNING
Nicolas ROLAND, Université libre de Bruxelles
Sophie POUKENS, Université libre de Bruxelles
CEFORA Learning Labs, 24 janvier 2018
Département de support à l’enseignement
et aux apprentissages
2. CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
Conseillère
pédagogique
Sophie
Poukens
spoukens@ulb.ac.be
Contact
Chercheur en
Sciences de l’éducation
Nicolas
Roland
niroland@ulb.ac.be
@nicolas.roland
Contact
4. Outils numériques pour
l’enseignement et
l’apprentissage
Développement
Formations
digital learning
Pratiques
d’enseignement
et d’apprentissage
RechercheCo-conception
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
5. 01 / Blended learning ?
03 / Liste des 20 ingrédients
02 / Pourquoi du « blended learning » ?
6. 01 / Blended learning ?
03 / Liste des 20 ingrédients
02 / Pourquoi du « blended learning » ?
7. LE BLENDED LEARNING EN…
UN OU DEUX MOTS
01
Blended learning ?
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
8.
9.
10.
11.
12. 01 / Blended learning ?
03 / Liste des 20 ingrédients
02 / Pourquoi du « blended learning » ?
13. Pourquoi du « blended learning » ?
À quand remonte la digitalisation de votre offre de formation ?
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
14. À quelle fréquence, utilisez-vous les différentes approches Digital Learning ci-dessous ?
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
15. Pourquoi du « blended learning » ?
D’ici deux ans, quelle(s) différente(s) approche(s) Digital Learning pensez-vous intensifier ?
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
16. CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
Pourquoi du « blended learning » ?
Le blended learning améliore
la qualité des apprentissages
17. 01 / Blended learning ?
03 / Liste des 20 ingrédients
02 / Pourquoi du « blended learning » ?
18. 03
Liste de 20 ingrédients
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
Document
de prise de notes
Vidéos de
résumé des ingrédients
Carte conceptuelle de
résumé des ingrédients
19. 03
Liste de 20 ingrédients
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
http://bit.ly/ceforall
20. 03
Liste de 20 ingrédients
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
31. 03
Liste de 20 ingrédients
MECA H515 : « Energies non conventionnelles » - Fac. des Sciences Appliquées de l’ULB - ir Michel HUART
Service d’Aéro-Thermo-Mécanique - www.ulb.ac.be/polytech/atm
MECAH515_PDC_09-10.doc – Version du 3 novembre 2009 - 1 -
MECA H515 « Energies non conventionnelles »
PLAN DE COURS
Le plan de cours résume « le contrat » qui lie l’enseignant et les étudiants. Il constitue le
cadre de référence du cours : renseignements pratiques et organisationnels, objectifs et
contenu du cours, méthode d’évaluation.
Contenu
1. INFORMATIONS SIGNALÉTIQUES ................................................................................................2
2. CURSUS DANS LEQUEL S’INSCRIT LE COURS ..........................................................................2
3. HORAIRE ET LIEU..............................................................................................................................3
4. INSCRIPTION AU COURS..................................................................................................................3
5. PROFESSEUR........................................................................................................................................3
5.1. BREF CV DE MICHEL HUART...........................................................................................................3
5.2. COORDONNÉES DU PROFESSEUR.........................................................................................................4
5.2.1. ULB – Faculté des Sciences Appliquées.....................................................................................4
5.2.2. APERe asbl.................................................................................................................................4
5.3. COMMUNICATION AVEC LE PROFESSEUR ............................................................................................4
5.3.1. email...........................................................................................................................................4
5.3.2. Délégués étudiant .......................................................................................................................4
6. PRÉSENTATION DU COURS.............................................................................................................4
7. OBJECTIFS DU COURS ......................................................................................................................5
8. CONTENU DU COURS ........................................................................................................................5
8.1. THÈMES ABORDÉS ..............................................................................................................................5
8.2. STRUCTURE ........................................................................................................................................6
9. PRÉ REQUIS..........................................................................................................................................6
9.1. BASES.................................................................................................................................................6
9.2. LIENS AVEC LES AUTRES COURS .........................................................................................................7
10. MÉTHODE D’ENSEIGNEMENT .....................................................................................................7
11. TRAVAIL PERSONNEL DE RECHERCHE ...................................................................................7
12. EVALUATION.....................................................................................................................................7
12.1. TYPE.................................................................................................................................................7
12.2. DÉROULEMENT DE L’EXAMEN ORAL.................................................................................................8
12.3. CRITÈRES D’ÉVALUATION ET COTE...................................................................................................8
13. NOTES DE COURS.............................................................................................................................8
14. COÛT ....................................................................................................................................................9
15. BIBLIOGRAPHIE ...............................................................................................................................9
15.1. SÉLECTION D’OUVRAGES..................................................................................................................9
15.2. SÉLECTION DE PÉRIODIQUES...........................................................................................................10
15.3. SÉLECTION DE SITES INTERNET.......................................................................................................10
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
77. .doc .pdf
Editable
Impossible à modifier / éditer
(ou presque)
Propriétaire (mais largement
répandu)
Peut être lu sur n'importe quel
système
Taille variable
Petite taille (ou compression
possible)
Mise en forme variable Garde la mise en forme
03
Liste de 20 ingrédients
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
78. 03
Liste de 20 ingrédients
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
80. 03
Liste de 20 ingrédients
CEFORA LEARNING LABS | ROLAND & POUKENS, 2018
81. Contact
Nicolas Roland / Sophie Poukens
T : 02 650 31 24
M : podcast@ulb.ac.be
A : Avenue F.D. Roosevelt, 50 - CP111/04 - 1050 Bruxelles
@nicolasroland
Map