Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? Symposium “Les réseaux sociaux et l’identité numérique dans la formation universitaire : quels impacts sur la formation ?” 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport, Lille, 8 au 9 novembre.
Roland, N. (2013). Le numérique : usages et limites. Colloque de l’APIEF – Rencontres Franco-Belges : “Le numérique : rêve ou cauchemar?”, Reims, 18 au 20 mars.
Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?Caféine.Studio
"Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?"
Intervention dans le cours “Utilisation de l’informatique en Sciences de l’éducation” (1ère année du Master en Sciences de l’éducation) à l’Université libre de Bruxelles, 10 octobre.
Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université du Québec à Trois-Rivières, 14 au 18 mai.
Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Caféine.Studio
Roland, N., Uyttebrouck, E., De Lièvre, B., Emplit, Ph. (2012). Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 2 au 4 mai.
« J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence a...Caféine.Studio
Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours, Colloque TICE 2012, Lyon, 11 au 13 décembre.
Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? Symposium “Les réseaux sociaux et l’identité numérique dans la formation universitaire : quels impacts sur la formation ?” 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport, Lille, 8 au 9 novembre.
Roland, N. (2013). Le numérique : usages et limites. Colloque de l’APIEF – Rencontres Franco-Belges : “Le numérique : rêve ou cauchemar?”, Reims, 18 au 20 mars.
Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?Caféine.Studio
"Quelle démarche scientifique pour aborder le podcasting ?"
Intervention dans le cours “Utilisation de l’informatique en Sciences de l’éducation” (1ère année du Master en Sciences de l’éducation) à l’Université libre de Bruxelles, 10 octobre.
Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université du Québec à Trois-Rivières, 14 au 18 mai.
Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Caféine.Studio
Roland, N., Uyttebrouck, E., De Lièvre, B., Emplit, Ph. (2012). Podcasts de cours enregistrés : quels usages pour quels résultats ? Colloque scientifique international sur les TIC en éducation, Montréal, 2 au 4 mai.
« J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence a...Caféine.Studio
Roland, N., & Ngu, C. T. (2012). « J’y vais… j’y vais pas ? » : Impact du podcasting sur le taux de présence au cours, Colloque TICE 2012, Lyon, 11 au 13 décembre.
Données et délivrabilité : anticiper et corrigerNP6
L’exploitation grandissante des données utilisateurs par les fournisseurs de messagerie force aujourd’hui les expéditeurs à affiner la connaissance de leurs destinataires. Quels sont les domaines les plus sensibles sur ce sujet ? Quelles données exploitent les fournisseurs de messagerie ? De quels outils dispose-t-on pour identifier les différents types de cibles ? Quels sont les plans d’action en cas de chute de réputation ?
Othentika est une agence événementielle de Montréal & DMC qui organise et fait la gestion d’événements corporatif afin favoriser la mobilisation et la reconnaissance de vos employés de grâce à nos organisateurs d’événements chevronnés.
Technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Les technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Intervention au Colloque ”La technologie et ses effets sur la scolarité de nos enfants”, Sénat, Paris, 5 février.
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentis...Sophie Vanmeerhaeghe
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
Données et délivrabilité : anticiper et corrigerNP6
L’exploitation grandissante des données utilisateurs par les fournisseurs de messagerie force aujourd’hui les expéditeurs à affiner la connaissance de leurs destinataires. Quels sont les domaines les plus sensibles sur ce sujet ? Quelles données exploitent les fournisseurs de messagerie ? De quels outils dispose-t-on pour identifier les différents types de cibles ? Quels sont les plans d’action en cas de chute de réputation ?
Othentika est une agence événementielle de Montréal & DMC qui organise et fait la gestion d’événements corporatif afin favoriser la mobilisation et la reconnaissance de vos employés de grâce à nos organisateurs d’événements chevronnés.
Technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Les technologies et monde scolaire : coup de foudre ou mariage forcé ? Intervention au Colloque ”La technologie et ses effets sur la scolarité de nos enfants”, Sénat, Paris, 5 février.
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentis...Sophie Vanmeerhaeghe
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky, 2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin, 2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’a...Caféine.Studio
Roland, N. (2014). Approche exploratoire de la prise en compte des environnements personnels d’apprentissage d’étudiants en formation initiale à l’enseignement. Dans le symposium “Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa.” Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement univ...Caféine.Studio
Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pra...Caféine.Studio
Roland, N., Vanmeerhaeghe, S. (2015). De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1 mai.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). La recherche scientifique au service de l’expérience utilisateur : retour sur le processus de conception d’EZplayer. Campus européen d’été 2013 “L’expérience utilisateur au service de l’apprentissage ?”, Poitiers, 16 au 20 septembre.
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’envi...Caféine.Studio
Roland, N. (2015). De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement universitaire. 2ème colloque international en éducation, Montréal, 30 avril au 1er mai.
Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédag...Caféine.Studio
Roland, N., Sémel, B. (2014). Analyse du processus d’intégration du podcasting au sein de dispositifs pédagogiques de l’enseignement universitaire : étude multicas à l’Université libre de Bruxelles et à l’Université Paris 1. Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Université de Mons, Mons, 18 au 22 mai.
Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant d...Caféine.Studio
Roland, N., Wijns, A. (2013). Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant de podcasts. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outilsCaféine.Studio
En prenant appui sur une analyse du « l’univers numérique » d’aujourd’hui ainsi que de la mise en place d’ULB Podcast à l’Université libre de Bruxelles, notre objectif, lors de cette formation, est de proposer une lecture critique de la littérature en matière d’intégration des technologies dans l’enseignement ainsi que de décrire les orientations techno-pédagogiques et scientifiques de ce projet. Cette étude de cas nous permettra, d’une part, de comprendre comment émerge, se construit, se modifie tous les jours un projet d’innovation techno-pédagogique dans l’enseignement et, d’autre part, d’analyser des réalisations concrètes d’enseignants pour en dégager les principes pédagogiques sous-jacents. En outre, dans un mode interactif, nous élargirons notre propos à d’autres outils particulièrement pertinents dans le contexte des nouveaux enseignants de l’enseignement supérieur.
Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard su...Caféine.Studio
"Le développement du podcasting à l’Université libre de Bruxelles : regard sur 5 années de recherche-action" - Journées internationales des TICE à l’université :
formation à distance, hybridation et MOOCs. - Oujda, Maroc
Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au se...Caféine.Studio
Bachelart, A., Di Egidio, J. & Roland, N. (2016). Regards sur les pratiques d’appropriation des ressources audiovisuelles au sein d’un cours en ligne ouvert et massif : une réflexion nécessaire pour l’ingénierie de production. Symposium “MOOC, FAD et REL: apport de la recherche aux pratiques d’ingénierie pédagogique”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique.Caféine.Studio
Roland, N. (2012). Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique. Journée scientifique « Artefacts tactiles et mobiles en éducation », Université de Cergy-Pontoise, Paris, France, 27 septembre.
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOCCaféine.Studio
François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitairesCaféine.Studio
Roland, N. (2017). Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitaires. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation, Montréal, 15 et 16 mai.
New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducati...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). De la complexité d’approcher méthodologiquement les usages numériques éducatifs non institutionnels : enjeux, défis et opportunités. 84ème Congrès de l’ACFAS, Montréal, 11 mai.
Discontinuité d’usage et non usage de Facebook à des fins académiquesCaféine.Studio
Roland, N. (2016). Discontinuité d’usage et non usage de Facebook à des fins académiques. Symposium “Continuités et ruptures des usages numériques éducatifs des apprenants à travers les contextes institutionnel et non institutionnel”. 3ème colloque international en éducation, Montréal, 5 et 6 mai.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Enseigner avec les technologies : effet de mode ou mode à effets ?
1. Enseigner avec
les technologies :
EFFET DE MODE OU MODE À EFFETS ?
CONFÉRENCE DANS LE CADRE DU 4ÈME RENDEZ-VOUS ECOLES & TECHNOLOGIES
NICOLAS ROLAND
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
2. 01 I N T R O D U C T I O N
02 ETUDE DE CAS : ULB PODCAST
03 E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ?
04 E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S !
05 TOUT EST POSSIBLE
06 CONCLUSION
02
20. ETUDE DE CAS : ULB PODCAST // CADRE THÉORIQUE
11
études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
20
21. ETUDE DE CAS : ULB PODCAST // CADRE THÉORIQUE
15
études concluent à une
attitude positive
des étudiants
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
21
22. ETUDE DE CAS : ULB PODCAST // CADRE THÉORIQUE
études concluent à une
4 absence d’effet
sur la présence
des étudiants
études concluent à des
4 effets négatifs
sur la présence
des étudiants
(Kay, 2012)
22
23. ETUDE DE CAS : ULB PODCAST // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?
hypomnemata { Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes
(Stiegler, 2011)
{
pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler)
remède & poison
23
24. ETUDE DE CAS : ULB PODCAST // PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ?
Approche systémique centrée sur les
{ {
acteurs
MÉDIATEURS
PHARMACOLOGIQUES
≠
vision technocentriste
remède & poison
24
25. E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S
PENSER LA
technologie
EN FONCTION DES utilisateurs
25
26. E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
26
27. E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
DOUBLE
recherche
27
28. E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
‘‘ Quels sont les impacts du
podcasting sur le taux de
réussite des élèves?
‘‘
28
29. E T U D E D E C A S : U L B P O D C A S T / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
‘‘ Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
le podcasting dans leurs stratégies
‘‘
d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
RÉCIPROQUE
29
31. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
‘‘ Il ressort des recherches, études, analyses et
discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas
chercher dans les technologies la recette de
l’élévation du taux de réussite des apprenants.
Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une
part, dans la personnalité de l’apprenant et,
d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le‘‘
guide et l’accompagne.
(Loisier, 2011, p.105)
31
32. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
‘‘ Our review provides convincing evidence that
information technology can enhance learning
when the pedagogy is sound, and where there is a
good match of technology, techniques and
‘‘
objectives (Kadiyala, Crynes, 2000)
32
33. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
Objectifs
Méthodes Evaluation
33
34. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
outil à potentiel cognitif
Contexte Usages
ENSEIGNANT
(Depover, Karsenti, Komis, 2007) 34
35. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / /
Êtes-vous
prêts à expérimenter ?
35
37. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /
Enseigner avec les technologies :
Pourquoi ?
Comment ?
37
38. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /
Enseigner avec les technologies :
Pourquoi ?
Comment ?
38
39. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /
http://archives-lepost.huffingtonpost.fr/article/2011/06/15/2524052_divina-frau-meigs-l-ecole-ne-peut-plus-nier-les-ecrans.html
39
40. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /
(Magazine PROF, n°5)
40
41. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /
Accepter l’usage
pédagogique des TIC
Enseigner avec les TIC
L’éducation s’est préoccupée
d’apprentissage à propos des technologies
plutôt que de travailler avec les
Enseigner avec les technologies :
technologies dans le cadre d’expériences
d’apprentissage (Haughey, 2000)
Pourquoi ?
Comment ?
41
42. E N S E I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ! / /
Réaffirmer son rôle
d’enseignant
Être critique
Essayer / Evaluer
Enseigner avec les technologies :
Accepter un
Seul capable d’assurer
une (nouvelle)
«autre rôle» Pourquoi ?
cohérence pédagogique
Comment ?
42
48. CONCLUSION //
1 Effet de mode ?
2 Mode à effets ?
3 Si ça vous fait de l’effet...
4 N’ayez pas peur des effets (secondaires)
48
49. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
@nicolasroland
50. BIBLIOGRAPHIE
Depover, C., Karsenti, T., Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies.
Québec : Presses de l’Université du Québec.
Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil
Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education : A
comprehensive review of the literature, Computers in Human Behavior, 28(3),
820-831
Platon (1993). Phèdre. Paris : Gallimard
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.
Stiegler, B. (2011). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://
arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata