Téléchargé 13 fois
Téléchargé parCaféine.Studio
Le numérique : usages et limites.
Ce document présente une analyse des usages et des limites du numérique dans l'enseignement, en mettant en avant que les résultats des apprenants dépendent davantage de la personnalité et de la pédagogie que des technologies. Les étudiants utilisent des outils numériques comme les podcasts pour compléter leur apprentissage, mais montrent aussi des hésitations quant à leur utilité. Enfin, il souligne l'importance d'une approche systémique centrée sur les utilisateurs pour intégrer efficacement les technologies dans l'éducation.
Contenu connexe
Similaire à Le numérique : usages et limites.
Le numérique : usages et limites.
- 1. Le numérique : USAGESET LIMITES COMMUNICATION DANS LE CADRE DES RENCONTRES FRANCO-BELGES 2013 NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
- 2.
- 3.
- 4.
- 5.
- 6.
- 7. INTRODUCTION // CADRETHÉORIQUE 11 études concluent à de meilleurs résultats des étudiants 6 études concluent à une absence de différence (Kay, 2012) 07
- 8. INTRODUCTION // CADRETHÉORIQUE 15 études concluent à une attitude positive des étudiants 4 études concluent à une attitude négative des étudiants (Kay, 2012) 08
- 9. INTRODUCTION // CADRETHÉORIQUE études concluent à une 4 absence d’effet sur la présence des étudiants études concluent à des 4 effets négatifs sur la présence des étudiants (Kay, 2012) 09
- 10. INTRODUCTION // CADRETHÉORIQUE hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 10
- 11. INTRODUCTION // CADRETHÉORIQUE Approche systémique centrée sur les { { acteurs MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES ≠ vision technocentriste remède & poison 11
- 12. INTRODUCTION // CADRETHÉORIQUE ‘‘Il ressort des recherches, études, analyses et discours de toutes sortes, qu’il ne faut pas chercher dans les technologies la recette de l’élévation du taux de réussite des apprenants. Les facteurs de réussite sont ailleurs : d’une part, dans la personnalité de l’apprenant et, d’autre part, dans l’art du pédagogue qui le guide et l’accompagne. ‘‘ (Loisier, 2011, p.105) 12
- 13. Les usages du numérique: (dans l’enseignement & l’apprentissage) DÉFINITION, ENJEUX ET LIMITES COMMUNICATION DANS LE CADRE DES RENCONTRES FRANCO-BELGES 2013 NICOLAS ROLAND C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
- 14.
- 15. I M PL I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S PENSER LA technologie EN FONCTION DES utilisateurs 15
- 16. I M PL I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S ACCOMPAGNER les enseignants et les étudiants sur les aspects TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES 16
- 17. I M PL I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S P É D A G O G I Q U E S DOUBLE recherche 17
- 18. I M PL I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S ‘‘ Quels sont les impacts du podcasting sur le taux de réussite des apprenants ? ‘‘ 18
- 19. ‘‘ I M PL I C AT I O N S / / I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs pratiques ‘‘ pédagogiques et leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» RÉCIPROQUE 19
- 20.
- 21. DU CÔTÉ DESENSEIGNANTS // ‘‘Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning ‘‘ when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala, Crynes, 2000) 21
- 22. DU CÔTÉ DESENSEIGNANTS // Objectifs Méthodes Evaluation 22
- 23. DU CÔTÉ DESENSEIGNANTS // outil à potentiel cognitif Contexte Usages ENSEIGNANT 23
- 24.
- 25. DU CÔTÉ DESÉTUDIANTS // MÉTHODOLOGIE 14 2681 23 (x3) 25
- 26. D U CÔ T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S UTILISENT-ILS LES PODCASTS ? Pas le temps 55,4% Non Oui 44,6% Pas l’utilité 26
- 27. D U CÔ T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 1 2 3 4 76,1% 44,3% 52,4% 49,3% 27
- 28. D U CÔ T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ? J’assiste différemment au cours Je n’assiste plus au cours NOUS RECONSTRUISONS LE COURS 28
- 29. D U CÔ T É D E S É T U D I A N T S / / R É S U LTAT S APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS Cours 100% 3% 2% 2% Conférence 98,8% 2% 0% 0% Capsules 97% 10% 6% 1% χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs 29
- 30.
- 31. E N SE I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / Enseigner avec les technologies : Pourquoi ? Comment ? 31
- 32. E N SE I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / Enseigner avec les technologies : Pourquoi ? Comment ? 32
- 33. E N SE I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / Accepter l’usage pédagogique des TIC Enseigner avec les TIC L’éducation s’est préoccupée d’apprentissage à propos des technologies plutôt que de travailler avec les Enseigner avec les technologies : technologies dans le cadre d’expériences d’apprentissage (Haughey, 2000) Pourquoi ? Comment ? 33
- 34. E N SE I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / Réaffirmer son rôle d’enseignant Être critique Essayer / Evaluer Enseigner avec les technologies : Accepter un Seul capable d’assurer une (nouvelle) «autre rôle» Pourquoi ? cohérence pédagogique Comment ? 34
- 35. E N SE I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / T O U T E S T P O S S I B L E http://www.jourde.eu 35
- 36. E N SE I G N E R AV E C L E S T E C H N O L O G I E S ? / / T O U T E S T P O S S I B L E http://www.jourde.eu 36
- 37.
- 38. CONCLUSION NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS 1 Définition 2 Enjeux 3 Limites 38
- 39. Merci pour votreattention niroland@ulb.ac.be http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland