Roland, N. (2012). Baladodiffusion : du mythe technologique à la réalité pédagogique. Journée scientifique « Artefacts tactiles et mobiles en éducation », Université de Cergy-Pontoise, Paris, France, 27 septembre.

1. LE PODCASTING:
Du mythe technologique
à la réalité pédagogique
NICOLAS ROLAND
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C AT I O N
UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES
02 CADRE THÉORIQUE
03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
04 R É S U LTAT S
05 DISCUSSION
06 CONCLUSION
02

3. 01
Clarifications
conceptuelles

4. Moyen de diffusion ...

6. Moyen de diffusion ...
par abonnement

8. Cours
enregistrés
08

9. Cours
enregistrés
09

10. Capsules
10

11. Capsules
11

13. 1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre...
2. Certaine mobilité de l’apprenant
3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)

14. 02
Cadre
théorique

16. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« The next big thing »
‘‘
Users who do not have access to a portable
music player can simply listen to the content
‘‘
on their PCs.
Chan & Lee, 2005
16

17. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Anytime, anyplace »
‘‘
Listening to an iPod or other portable music
player in public is “socially acceptable,”
particularly amongst younger students.
‘‘
Lee, Chan & McLoughlin, 2006
17

18. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
« Choose when, where and how »
‘‘
Modern learners have increasing demands on
their time and are o en forced to study in
their lunch breaks, in the evenings and at
weekends ; and to study at work or on the
‘‘
bus, train or in the car.
Evans, 2008
18

19. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
‘‘
Je pense qu’il est important de pouvoir
écouter les podcasts où et quand je veux. ‘‘
54% 25%
D’accord Tout à fait d’accord
Evans, 2008
19

20. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
80% 20%
Evans, 2008
20

21. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
97%
80% 20%
O’Bannon, Lubke, Beard & Britt, 2011
21

22. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
‘‘
Whilst the intention of podcasting is to allow
students the flexibility of being able to
download the podcasts to mobile phones and
MP3 players, none of the respondents in this
‘‘ study used a mobile device to listen to the
podcasts, all preferring to use a computer.
Strickland, Gray & Hill, 2012
22

23. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING
COMPLÉMENTS
2% ENREGISTRÉS
COURS
Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010
23

24. P R O B L É M AT I Q U E / / Q U E S T I O N D E R E C H E R C H E
Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le
podcasting dans leurs stratégies
d’apprentissage ?
+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
RÉCIPROQUE
24

25. 03
Cadre
méthodologique

26. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // ECHANTILLON
Nombre d’étudiants Type de podcast Format(s)
1. 221 CE A/AV/AD
2. 1198 CE AD/AV
3. 221 Conf E AD
4. 1049 CA AV/AD
26

27. CADRE MÉTHODOLOGIQUE // INSTRUMENTS
14 2681 23
(x3)
27

28. 04
Résultats

29. R É S U LTAT S
QUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS POSSÉDEZ-VOUS ?
95% 53% 58%
39,5% 7% 17%
29

30. R É S U LTAT S
APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
(2010-2011)
100% 6,3% 4,5%
30

31. R É S U LTAT S
JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’UN APPAREIL MOBILE
15%
Mobilité
85%
Accessibilité
31

32. R É S U LTAT S
JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’UN APPAREIL
MOBILE
14,6%
Je n'aime pas cette possibilité
Je ne connais pas cette possibilité
16,3% 49,5% Je ne sais pas comment faire
Je n'ai pas d'appareil mobile
9,3%
4,3% Autres
10,3%
32

33. R É S U LTAT S
APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS
(2011-2012)
Cours 100% 3% 2% 2%
Conférence 98,8% 2% 0% 0%
Capsules 97% 10% 6% 1%
χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
33

34. R É S U LTAT S
ANALYSE DE CONTENU
(23 ÉTUDIANTS)
3 étudiants
n’ont pas utilisé
les podcasts
20 étudiants
ont eux recours
aux podcasts
Parmi les 20, quatre ont utilisé des outils
mobiles pour visualiser les podcasts
34

35. R É S U LTAT S
JUSTIFICATION DE L’UTILISATION D’APPAREILS MOBILES
Aspects pratiques 3
Ergonomie 2
Accessibilité 1
35

36. R É S U LTAT S
JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS
MOBILES
2 étudiants 3 étudiants
ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning»
Nécessité d’un
«poste de travail» 15
36

37. R É S U LTAT S
DE L’UTILISATION DU PODCAST
J’assiste différemment
au cours
Je n’assiste plus au
cours
Nous reconstruisons
le cours
37

38. R É S U LTAT S
JUSTIFICATION DE L’ABSENCE D’UTILISATION D’APPAREILS
MOBILES
2 étudiants 3 étudiants
ne possèdent pas d’outils mobiles évoquent l’intérêt du «mobile learning»
Nécessité d’un
«poste de travail» 15
Mobile :
outil de loisir 8
Mobile :
apprentissage «informel» 8
Contraintes temporelles 7
Contraintes contextuelles 6
Contraintes techniques 6
38

39. 05
Discussion

40. DISCUSSION
DU MYTHE TECHNOLOGIQUE...
BALADODIFFUSION
PODCAST
Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist & Green (2007),
Caron, Caronia & Weiss-Lambrou (2007), Edirisingha, Rizzi, Nie &
Rothwell (2007), McKinney, Dyck & Luber (2009)
40

41. DISCUSSION
... À LA RÉALITÉ PÉDAGOGIQUE
Peu de mobile learning (ML) car
le ML est peu en adéquation avec les
pratiques d’apprentissage
le ML souffre de nombreuses contraintes
(temporelles, contextuelles & techniques)
les outils mobiles sont, à l’heure actuelle,
considérés comme des outils de loisir
Peu de différences entre
les types de podcasts (≠ Walls, Walker,
Acee, Kucsera & Robinson, 2010)
les formats podcasts
les types de supports mobiles
41

42. DISCUSSION
... À LA RÉALITÉ PÉDAGOGIQUE
2 nouvelles questions...
Le mobile learning est-il plus approprié pour
l’apprentissage informel ?
(Kukulska-Hulme & Pettit 2009)
Pourquoi & comment les étudiants utilisent les outils
mobiles dans l’enseignement universitaire ?
42

43. 06
Conclusion

44. CONCLUSION
‘‘
Chaque nouvelle technologie d'apprentissage
apporte avec elle une nouvelle question
conceptuelle profonde que les technologues de
l’apprentissage doivent démêler afin de
débloquer le potentiel cognitif du potentiel‘‘
technologique brut.
(Roschelle, 2003, p. 260-261).
44

45. CONCLUSION
LAISSER
DU temps
AU temps* ?
* Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage,
des technologies, etc.
45

46. Merci pour votre attention
niroland@ulb.ac.be
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
@nicolasroland

47. BIBLIOGRAPHIE
Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in tertiary education: an experiment
with two Computer Science courses. In D. Parsons, & H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications
(MoLTA) 2007. Auckland: Massey University.
Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en éducation : Mythes et réalités des
usages dans une culture mobile. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.
Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the use of podcasting to address
preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst undergraduate information technology students. In D.H.R.
Spennemann & L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience Conference (pp.
58-70). Wagga, NSW, September 5-7.
Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group.
Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching and learning support for an
undergraduate module on English language and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3),
87–107.
Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education.
Computers and Education, 50(2), 491-498.
Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068.
57

48. BIBLIOGRAPHIE
Kukulska-Hulme, A., & Pettit, J. (2009). Practitioners as innovators: Emergent practice in personal mobile teaching,
learning, work and leisure. In M. Ally (Ed.), Mobile Learning: transforming the delivery of education and training.
Issues in Distance Education (pp. 135-155.). Athabasca: Athabasca University Press.
Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners
through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104.
O’Bannon, B., Lubke, J., Beard, J., and Britt, V. (2011). Using podcasts to replace lecture: Effects on student
achievement. Computers & Education, 57(3), p.1885-1892.
Roschelle, J. (2003). Keynote paper: Unlocking the learning value of wireless mobile devices. Journal of Computer
Assisted Learning, 19(3), 260–272.
Steven, L., & Teasley, D. (2009). Podcasting in higher education: What are the implications for teaching and
learning? The Internet and Higher Education 12 (2): 88–92.
Strickland K., Hill G., & Gray C. (2012) The use of podcasts to enhance research-teaching linkages in undergraduate
nursing students. Nurse Education in Practice.12: 210-214
Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are they as ready and eager as we
think they are? Exploring student readiness and attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education,
54(2), 371–378.
48