Roland, N. (2013). Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Colloque de la section belge de l’AIPU “L’enseignement supérieur de demain”, Haute Ecole Francisco Ferrer, Bruxelles, 16 mai.
Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement univ...Caféine.Studio
Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant d...Caféine.Studio
Roland, N., Wijns, A. (2013). Collaboration technopédagogique dans le développement d’un lecteur innovant de podcasts. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
Competitic Simplifiez et sécurisez vos paiement en ligne et en boutique - num...COMPETITIC
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Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement univ...Caféine.Studio
Roland, N., Emplit, P. (2013). Appropriation (active) du podcasting par les étudiants de l’enseignement universitaire. Colloque Les Universités Vivaldi 2013, La Rochelle, 10 au 12 juin.
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Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
Savoirs et compétences. De l’Université au monde professionnel Daniel Dufourt
Savoirs et compétences. De l’Université au monde professionnel
Rapport au Professeur André Tiran
Président de l’Université Lumière - Lyon2
par Daniel Dufourt Professeur des Universités
Mars 2012
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technol...Caféine.Studio
Roland, N. (2013). Produire de la vidéo pour enseigner: démarches pédagogiques et outils technologiques. Intervention dans le cadre de l’Ecole d’Eté Form@HETICE. Université de liège, 30 août.
Savoirs et compétences. De l’Université au monde professionnel Daniel Dufourt
Savoirs et compétences. De l’Université au monde professionnel
Rapport au Professeur André Tiran
Président de l’Université Lumière - Lyon2
par Daniel Dufourt Professeur des Universités
Mars 2012
Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunitésCaféine.Studio
Roland, N. (2018). Le tutorat en entreprise : Tendances, défis et opportunités. Journée "Le tutorat sous toutes ses formes", Bruxelles formation 8 novembre.
Appréhender les environnements personnels d’apprentissage des apprenants : p...Caféine.Studio
Conférence plénière au colloque EPAL 2018 le 9 juin.
Lectures proposées en complément à la présentation :
— Roland, N. (2017). L’approche sociocognitive : une voie pour de nouvelles questions de recherche à propos des ressources audiovisuelles pédagogiques. Distances et médiations des savoirs, 19. URL : https://goo.gl/DuyXpi
— Roland, N. (2016). Appropriation d’artefacts audiovisuels pédagogiques dans un cours en ligne ouvert et massif. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 13(2-3), 81-93. URL : http://www.ijthe.org/fr/articles/view/288
— Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL : http://goo.gl/LxLsE6
Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOCCaféine.Studio
François, N. & Roland, N. (2018). Analyse longitudinale des motifs d’engagement et de persistance dans un MOOC. Colloque e-Formation des adultes et des jeunes adultes, Lille, 21 au 23 mars.
Roland, N. (2017). Enseigner & apprendre avec un MOOC. « La formation 2.0 : quel est l’impact des nouvelles technologies
sur l’apprentissage et la formation ? ». Namur, 14 décembre.
Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitairesCaféine.Studio
Roland, N. (2017). Discontinuités d’usage de Facebook par les étudiants universitaires. Colloque international sur une approche sociocritique du numérique en éducation, Montréal, 15 et 16 mai.
New learning spaces for a new pedagogical designCaféine.Studio
Nicolas ROLAND, ULB Podcast, Université de Bruxelles
So far, the arrangement of teaching and learning spaces in academic institutions has been usually based on a transmissive pedagogy and on an over-valuation of face-to-face teaching methods. As a result, we have noticed a mismatch between learning spaces and students’ digital practices as well as a certain rigidity towards more active teaching methods. By developing the close relationships tying space to digital technology and the stakeholders, this communication aims to show that the evolution of teaching and learning practices requires a substantial rethinking of academic spaces. In auditoriums, as well in study places, teachers and students indeed need spaces allowing them to create new learning experiences (social interaction, group work, etc.).
De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en ...Caféine.Studio
Roland, N. (2017). De l’agentivité des apprenants dans les cours en ligne ouverts et massifs en langue. Le MOOC pour (se) former à distance en didactique des langues, Lille, 3 et 4 avril.
L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la ...Caféine.Studio
Roland, N. & Castermans, M. (2016). L’enseignement des langues par les cours en ligne ouverts et massifs : de la conception pédagogique aux pratiques d’apprentissage. Colloque Multilinguisme et méthodes alternatives d’apprentissage des langues : Les nouveaux dispositifs d’accompagnement pour l’enseignement des langues étrangères, Bruxelles, 7 au 8 novembre.
Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’app...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). Agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs. Contraintes et émancipation dans des dispositifs de formation instrumentés. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question d...Caféine.Studio
Roland, N. (2016). L’apprentissage et le numérique : de la recherche de questions aux question de recherches. Symposium “A quelles questions cherchons-nous réponse à propos des processus d’apprentissage ?“. Congrès AREF 2016 – Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Mons 4 au 8 juillet.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Intégrer le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ?
1. N I C O L A S R O L A N D
C H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O N
U N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S
Le podcasting
à l’université :
Pourquoi ? Comment ?
Pour quels résultats ?
Communication présentée dans le cadre de la
«Journée de réflexion de la section belge de l’AIPU» | 16 mai 2013
jeudi 16 mai 13
4. 01 CLA RIFICATION CONCEPTUELLE
02 CA D RE T HÉORI QUE
03 IM PLICAT ION S T ECHN O -PÉD A GOGIQUES
04 IM PLICAT ION S SCIEN T IF IQUES
05 QUELQUES RÉSULTAT S
06 CONCLUSION
04
jeudi 16 mai 13
15. études concluent à de
meilleurs résultats
des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une
absence de différence
(Kay, 2012)
16
jeudi 16 mai 13
16. études concluent à une
attitude positive
des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
15
4
études concluent à une
attitude négative
des étudiants
(Kay, 2012)
17
jeudi 16 mai 13
17. études concluent à une
absence d’effet
sur la présence des étudiants
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
4
6
études concluent à des
effets négatifs
sur la présence des étudiants
(Kay, 2012)
18
jeudi 16 mai 13
19. pharmakon
hypomnemata {Supports artificiels
de la mémoire sous
toutes leurs formes {
remède et poison
(Stiegler, 2011)
(Platon, Derrida, Stiegler)
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
20
jeudi 16 mai 13
20. vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{
≠
Médiateurs
pharmacologiques
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
remède et poison
21
jeudi 16 mai 13
22. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S
ACCOMPAGNER
les enseignants et les étudiants
sur les aspects
TECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
23
jeudi 16 mai 13
23. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
24
jeudi 16 mai 13
24. I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
25
jeudi 16 mai 13
25. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
26. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
27. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
28. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
29. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
30. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
31. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
32. 43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
jeudi 16 mai 13
34. Quels sont les impacts du
podcasting sur l’apprentissage ?
‘‘‘‘
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
35
jeudi 16 mai 13
35. ‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants
intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas)
le podcasting dans leurs stratégies
d’apprentissage ?
«APPROCHE SYSTÉMIQUE»
INDIVIDU = ACTEUR PRIORITÉ AU SENS
ETUDE DE L’INFLUENCE
RÉCIPROQUE
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
36
jeudi 16 mai 13
37. 14 2681 23
(x3)
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / M É T H O D O L O G I E
38
jeudi 16 mai 13
38. Utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
61,9%
38,1%
OUI
NON
«Pas le besoin»
«Pas le temps»
39
jeudi 16 mai 13
39. Utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
76,5 %
44,6 %
66,3 %
44,9 %
45,3 %
76,2 %
46,7 %
59,4 %
98,1 %
62 %
40
jeudi 16 mai 13
40. Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
41
jeudi 16 mai 13
41. Pourquoi utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
Rattraper un cours manqué
Compléter et/ou structurer notes
Revoir un passage mal compris
Révisions en vue des examens
63,6 %
61,9 %
61,3 %
34 %
76,1% 44,3% 52,4% 49,3%
42
jeudi 16 mai 13
42. Comment utilisent-ils les podcasts ?
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
J’assiste différement au cours
Je n’assiste plus au cours
NOUS RECONSTRUISONS
LE COURS
43
jeudi 16 mai 13
43. Capsules en anglais
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
NON
69%
OUI
31%
«Pas le besoin»
«Je ne savais
pas où les
trouver»
44
jeudi 16 mai 13
44. Capsules en anglais
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
durant les semaines de cours
durant les révisions
durant ces deux périodes
60,2 %
30%
45
jeudi 16 mai 13
45. Supports utilisés
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
Cours 100%
Conférence 98,8%
Capsules 97%
3%
2%
10%
2%
0%
6%
2%
0%
1%
46
jeudi 16 mai 13
46. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
36,5%
des étudiants affirment que
le podcast les a entrainés à
manquer un ou plusieurs cours.
47
jeudi 16 mai 13
47. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
jeudi 16 mai 13
48. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
jeudi 16 mai 13
49. Impact sur la présence aux cours
Q U E L Q U E S R É S U LTAT S / / U T I L I S A T I O N D U P O D C A S T I N G
48
Variables // V de Cramer
«Taux de présence» Vs «Utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Taux d’utilisation du podcasting»
«Taux de présence» Vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours»
«Dispositif pédagogique» Vs «Taux de présence»
«Dispositif pédagogique» Vs «Utilisation du podcasting»
0,091
0,112
0,271
0,143
0,368
jeudi 16 mai 13