Mona CHAMI : Carrefour d’échanges 2009 : Analyse de la mise en oeuvre des méthodes actives dans les pratiques enseignantes et lien avec la formation pédagogique
La classe d’apprentissage actif est une classe où l’apprenant évolue avec ses pairs pour développer des compétences du 21e siècle dans un environnement équipé d’outils technologiques et supportant la collaboration. Mais qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif? Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
Cet atelier abordera les conditions d’intégration d’une innovation technologique, plus particulièrement la casse d’apprentissage actif. En se basant sur des expériences d’enseignants qui ont évolué dans une classe d’apprentissage actif au collégial, les répercussions sur l’engagement des étudiants au fil d’un projet de 15 semaines seront présentées. À partir des réponses des étudiants interrogés, vous serez en mesure d’en savoir plus la vision de la classe d’apprentissage actif du point de vue des étudiants, tant du point de vue technologique qu’au niveau de leur engagement.
Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formatio...Marisa Correia
Linhares, E., & Correia, M. (2016). Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formation pour enseignants. In European Union and Sustainable development: Challenges and Prospects. Clermont-Ferrand, France: University of Blaise Pascal.
Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL, 2012) au Mexique poursuit un processus de renforcement et de transformation institutionnel pour mieux satisfaire aux demandes de la société. Dans ce contexte, l’UANL espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des
professeurs, en établissant que le professeur doit travailler sur des projets de recherche, être formé à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) et doit intégrer à sa pratique éducative les plateformes virtuelles comme un outil de consultation, de communication et de suivi
du travail en classe (UANL, 2008), ce qui rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005). Pour répondre à ces besoins, un projet de recherche action participative a été amorcé avec l’Université de Sherbrooke afin de soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’appropriation des TIC et le développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permet tant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens le travail participatif mis en œuvre est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître). Axé sur le perfectionnement professionnel des professeurs, les activités mises en place intègrent des capsules de formation à distance et des séminaires d’analyse de
pratiques professionnelles (SAPP) (Campanale, 1997; Campanale et Dessus, 2002). Cette communication souhaite rendre compte du dispositif de recherche-action participative mis en place et de ses impacts sur le développement professionnel des professeurs de l’UANL.
Intervention de Fadi El Hage et Saouma AbouJaoudé dans le cadre du Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008) - Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Saint-Joseph de Beyrouth - Liban
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Université de Sherbrooke
Le programme de maitrise professionnelle en géomatique de l’Université de Sherbrooke vise le développement de compétences en analyse du territoire dans ses dimensions spatiales. Bien que cette maitrise soit offerte en synchrone sur deux campus distants, les sorties de terrain sont des activités essentielles au développement de ces compétences mais représentent des défis pédagogiques et organisationnels en particulier si on souhaite qu’elles fassent partie intégrante du
programme.
Notre projet d’innovation pédagogique vise à développer un prototype de sortie terrain autoguidée par interface mobile (tablette électronique ou téléphone intelligent) en exploitant diverses fonctionnalités: géolocalisation, photos, etc. Pour ce faire, nous nous sommes appuyés sur une démarche d’ingénierie pédagogique rigoureuse (Paquette, 2002) ainsi que sur une méthodologie de Recherche Design en Éducation (RDE) (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet (analyse, développement, évaluation et révision) appuyé par une démarche systématique de collecte de données.
Une première itération a conduit à la conception d’un prototype qui a été expérimenté en 2013 et 2014 dans le cadre d’un cours. Ensuite, une seconde itération a conduit à la sélection et l’expérimentation d’une application tierce de création de jeux de réalité augmentée plus développée : TaleBlazer (http://taleblazer.org/, créée et supportée par le MIT). Plusieurs sorties de terrain ont ainsi été créées, intégrées et testées.
Dans le cadre de cette communication, nous présentons : - la démarche formalisée de conception de sorties terrain sur support mobile en huit étapes ; - la méthodologie ainsi que les résultats de recherche mis en œuvre durant ce processus de conception notamment en ce qui concerne le degré d’acceptation de cette technologie par les étudiants en nous appuyant sur le modèle UTAUT - Unified theory of acceptance and use of technology (Lakhal, Khechine et Pascot, 2013 ;
Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003).
La classe d’apprentissage actif est une classe où l’apprenant évolue avec ses pairs pour développer des compétences du 21e siècle dans un environnement équipé d’outils technologiques et supportant la collaboration. Mais qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif? Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
Cet atelier abordera les conditions d’intégration d’une innovation technologique, plus particulièrement la casse d’apprentissage actif. En se basant sur des expériences d’enseignants qui ont évolué dans une classe d’apprentissage actif au collégial, les répercussions sur l’engagement des étudiants au fil d’un projet de 15 semaines seront présentées. À partir des réponses des étudiants interrogés, vous serez en mesure d’en savoir plus la vision de la classe d’apprentissage actif du point de vue des étudiants, tant du point de vue technologique qu’au niveau de leur engagement.
Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formatio...Marisa Correia
Linhares, E., & Correia, M. (2016). Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formation pour enseignants. In European Union and Sustainable development: Challenges and Prospects. Clermont-Ferrand, France: University of Blaise Pascal.
Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL, 2012) au Mexique poursuit un processus de renforcement et de transformation institutionnel pour mieux satisfaire aux demandes de la société. Dans ce contexte, l’UANL espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des
professeurs, en établissant que le professeur doit travailler sur des projets de recherche, être formé à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) et doit intégrer à sa pratique éducative les plateformes virtuelles comme un outil de consultation, de communication et de suivi
du travail en classe (UANL, 2008), ce qui rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005). Pour répondre à ces besoins, un projet de recherche action participative a été amorcé avec l’Université de Sherbrooke afin de soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’appropriation des TIC et le développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permet tant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001, 2013). Dans ce sens le travail participatif mis en œuvre est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître). Axé sur le perfectionnement professionnel des professeurs, les activités mises en place intègrent des capsules de formation à distance et des séminaires d’analyse de
pratiques professionnelles (SAPP) (Campanale, 1997; Campanale et Dessus, 2002). Cette communication souhaite rendre compte du dispositif de recherche-action participative mis en place et de ses impacts sur le développement professionnel des professeurs de l’UANL.
Intervention de Fadi El Hage et Saouma AbouJaoudé dans le cadre du Carrefour d’échanges 2009 : Recherches en didactique des sciences au Liban (2002-2008) - Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Saint-Joseph de Beyrouth - Liban
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Université de Sherbrooke
Le programme de maitrise professionnelle en géomatique de l’Université de Sherbrooke vise le développement de compétences en analyse du territoire dans ses dimensions spatiales. Bien que cette maitrise soit offerte en synchrone sur deux campus distants, les sorties de terrain sont des activités essentielles au développement de ces compétences mais représentent des défis pédagogiques et organisationnels en particulier si on souhaite qu’elles fassent partie intégrante du
programme.
Notre projet d’innovation pédagogique vise à développer un prototype de sortie terrain autoguidée par interface mobile (tablette électronique ou téléphone intelligent) en exploitant diverses fonctionnalités: géolocalisation, photos, etc. Pour ce faire, nous nous sommes appuyés sur une démarche d’ingénierie pédagogique rigoureuse (Paquette, 2002) ainsi que sur une méthodologie de Recherche Design en Éducation (RDE) (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet (analyse, développement, évaluation et révision) appuyé par une démarche systématique de collecte de données.
Une première itération a conduit à la conception d’un prototype qui a été expérimenté en 2013 et 2014 dans le cadre d’un cours. Ensuite, une seconde itération a conduit à la sélection et l’expérimentation d’une application tierce de création de jeux de réalité augmentée plus développée : TaleBlazer (http://taleblazer.org/, créée et supportée par le MIT). Plusieurs sorties de terrain ont ainsi été créées, intégrées et testées.
Dans le cadre de cette communication, nous présentons : - la démarche formalisée de conception de sorties terrain sur support mobile en huit étapes ; - la méthodologie ainsi que les résultats de recherche mis en œuvre durant ce processus de conception notamment en ce qui concerne le degré d’acceptation de cette technologie par les étudiants en nous appuyant sur le modèle UTAUT - Unified theory of acceptance and use of technology (Lakhal, Khechine et Pascot, 2013 ;
Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003).
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
Compte-rendu du mémoire intitulé : Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC : Une recherche-action de type évaluative réalisée dans une institution secondaire au Québec
Le portail national de l’orientation et de la formationFFFOD
Présentation de Françoise Gérard, directrice des productions et partenariats, Centre INFFO, aux 8es rencontres du fffod - Strasbourg 2010 :
Le portail national de l’orientation et de la formation.
GeoMIS est un système de gestion centralisé des inventaires cartographiques, des clients et des commandes, optimisant la préparation de données en soutien aux missions des Forces canadiennes (FC). Le déploiement de GeoMIS est une étape cruciale vers la modernisation des systèmes géospatiaux au sein du Service de cartographie (S Carto) des FC. Afin de permettre une découverte des différents produits d’inventaire, ceux-ci sont décrits par des métadonnées conformes au profil nord-américain (PNA) de la norme ISO-19115/19139. GeoNetwork est une des composantes qui a été envisagée pour la gestion des métadonnées. Différentes expérimentations ont été effectuées avec cette application Web afin de tester sa capacité à répondre aux besoins et à s’intégrer avec les sous-systèmes d'inventaire et de commandes prévus dans GeoMIS. De plus, le S Carto reçoit une quantité importante de données géospatiales provenant de différentes sources qui doivent être décrites et structurées selon des paramètres spécifiques, tout en étant conformes au PNA de l’ISO 19115. Une série d’extracteurs de métadonnées ont été mis au point afin d'extraire les informations directement des sources et ensembles de données. Cette fonctionnalité d’extraction est activée à partir des centres de données distribués du S Carto afin d'alimenter la base centralisée de données de GeoMIS. Cette communication présentera les enjeux ayant été soulevés par ce projet de développement et d’implantation d'un système de métadonnées et d'inventaire, notamment l'analyse de l'expérimentation avec GeoNetwork, les extracteurs de métadonnées, ainsi que les choix et les solutions qui ont été proposés lors de sa réalisation.
Les gains de l'utilisation des technologie Open Source au Ministère de la Séc...ACSG Section Montréal
Le Ministère de la Sécurité publique du Québec utilise avec un grand succès depuis 2007 toute une gamme de technologie Open Source pour délivrer son offre de service à ses clients. Le choix de cette orientation est axer sur une vision long terme du développement de la Géomatique dans le Ministère et repose sur les mêmes prémisses que la plus part des grands projets Open Sources: Utilisation des standards reconnus, partage des données géographiques et des connaissances, réutilisation constante des services développés. Les bénéfices pour le Ministère sont multiples, le plus important étant le déploiement ultra rapide d'applications Web simples et performantes pour nos clients à faible coût. On ne peut y échapper, l'intérêt pour Google maps nous pousse à suivre cette tendance. L'autre attrait est que nous sommes en contrôle a 100% de nos systèmes puisqu'ils reposent sur des plates-formes ouvertes et un très vaste réseau d'utilisateurs extrêmement compétents. En plus de réduire nos coûts d'exploitation à long terme, cette vision nous permet de suivre toutes les plus récentes avancées dans le domaine Géomatique. Enfin, nous avons construit notre infrastructure Géomatique autour de l'optimisation de l'utilisation de la Donnée géospatiale. Ce noyau étant maintenant très bien construit, et parce que nous utilisons les standards de l'industrie pour la consulter, nous sommes maintenant en mesure de répondre très rapidement à toutes les demandes de nos clients et ainsi répondre à notre mission ministérielle.
Palmarès 2012 des cartes de voeux numériques d'entrepriseMarketing PME
Marketing-Professionnel.fr vous fait partager 22 cartes de vœux numériques inoubliables (enfin, pas toutes…) :
- Les meilleures cartes de vœux numériques professionnelles avec nos différentes mentions spéciales
- Les pires cartes de vœux numériques professionnelles et leurs différentes mentions spéciales (et il y en a !)
- Les cartes de vœux numériques professionnelles nominées, mais non récompensées.
Votre entreprise en fait-elle partie ?
Classe inversée en formation des enseignants : le cas d’un cours d’évaluationUniversité de Sherbrooke
Isabelle Nizet, Professeure – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Florian Meyer, Professeur – PeDTICE – Université de Sherbrooke
Nous présentons une stratégie de conception d’un modèle de classe inversée en contexte universitaire auprès de futurs enseignants. La conception de ce modèle est entreprise par équipe de professeurs dont les expertises sont complémentaires : pédagogie, évaluation des apprentissages et formation en TIC. Nous décrirons cette complémentarité à l’aide du modèle TPACK (Mishra et Koehler, 2006).
Nous décrirons notre démarche collective ainsi que le design retenu. Notre démarche s’appuie sur la méthode d’ingénierie pédagogique appelée Méthode d’Ingénierie des Systèmes d’Apprentissage (MISA) (Paquette, 2004). Nous utiliserons ce cadre pour décrire les différentes étapes du processus de conception en portant une attention particulière aux défis que pose un modèle hybride de formation dans un contexte de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Enfin, nous inscrivant dans une logique SoTL (O’Brien, 2008), nous avons mis en place une démarche de recherche descriptive. Nous présenterons donc nos objectifs de recherche, notre méthodologie ainsi que le cadre d’analyse que nous avons élaboré afin de traiter les différentes données collectées. Ce cadre s’appuie notamment sur les travaux de Charlier, De Schryver et Peraya (2006) ainsi que sur les travaux de Wang et Kang (2006).
La régulation pédagogique comme vecteur de valeurs professionnellesMatthieu Hausman
Présentation d'un travail de didactique professionnelle portant sur la régulation d'un dispositif de formation professionnalisant dans le contexte de la formation initiale d'enseignant en Belgique francophone. Ce travail a été réalisé dans le cadre d'un Master de spécialisation en pédagogie de l'enseignement supérieur à l'ULiège.
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
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Présentation de Françoise Gérard, directrice des productions et partenariats, Centre INFFO, aux 8es rencontres du fffod - Strasbourg 2010 :
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GeoMIS est un système de gestion centralisé des inventaires cartographiques, des clients et des commandes, optimisant la préparation de données en soutien aux missions des Forces canadiennes (FC). Le déploiement de GeoMIS est une étape cruciale vers la modernisation des systèmes géospatiaux au sein du Service de cartographie (S Carto) des FC. Afin de permettre une découverte des différents produits d’inventaire, ceux-ci sont décrits par des métadonnées conformes au profil nord-américain (PNA) de la norme ISO-19115/19139. GeoNetwork est une des composantes qui a été envisagée pour la gestion des métadonnées. Différentes expérimentations ont été effectuées avec cette application Web afin de tester sa capacité à répondre aux besoins et à s’intégrer avec les sous-systèmes d'inventaire et de commandes prévus dans GeoMIS. De plus, le S Carto reçoit une quantité importante de données géospatiales provenant de différentes sources qui doivent être décrites et structurées selon des paramètres spécifiques, tout en étant conformes au PNA de l’ISO 19115. Une série d’extracteurs de métadonnées ont été mis au point afin d'extraire les informations directement des sources et ensembles de données. Cette fonctionnalité d’extraction est activée à partir des centres de données distribués du S Carto afin d'alimenter la base centralisée de données de GeoMIS. Cette communication présentera les enjeux ayant été soulevés par ce projet de développement et d’implantation d'un système de métadonnées et d'inventaire, notamment l'analyse de l'expérimentation avec GeoNetwork, les extracteurs de métadonnées, ainsi que les choix et les solutions qui ont été proposés lors de sa réalisation.
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L’émergence d’une expertise profane dans la lutte contre le VIH à Dakar (Séné...Vih.org
L’émergence d’une expertise profane dans la lutte contre le VIH à Dakar (Sénégal) :
Le rôle ambigu des réseaux associatifs Nord/Sud, , une présentation d'Anthony Billaud (CeAF, EHESS), dans le cadre des Journées scientifiques 2010 du Réseau jeunes chercheurs en sciences sociales et VIH/sida.
http://www.vih.org/thematique/journees-scientifiques-2010-reseau-jeunes-chercheurs-en-sciences-sociales-et-vihsida
L’émergence d’une expertise profane dans la lutte contre le VIH à Dakar (Séné...
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Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Martine Gadille est chargée de recherche au CNRS, rattachée au Laboratoire d’Economie et de Sociologie du Travail (LEST), Unité Mixte de Recherche 7317, Université Aix Marseille-CNRS. Ses recherches portent sur les relations qu'entretiennent les transformations organisationnelles, sociales et professionnelles et les innovations technologiques dans divers territoires. Son intérêt se porte également sur l'efficacité, les limites et les innovations des politiques publiques et privées dans les territoires régionaux. Elle travaille également sur l'appropriation du monde virtuel dans l'éducation et la transformation professionnelle de l'enseignement.
Martine Gadille est chargée de recherche au CNRS, rattachée au Laboratoire d’Economie et de Sociologie du Travail (LEST), Unité Mixte de Recherche 7317, Université Aix Marseille-CNRS. Ses recherches portent sur les relations qu'entretiennent les transformations organisationnelles, sociales et professionnelles et les innovations technologiques dans divers territoires. Son intérêt se porte également sur l'efficacité, les limites et les innovations des politiques publiques et privées dans les territoires régionaux. Elle travaille également sur l'appropriation du monde virtuel dans l'éducation et la transformation professionnelle de l'enseignement.
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...Aurélien Fiévez
Cette communication présente un modèle d’intégration de la tablette tactile en contexte éducatif et les pratiques pédagogiques inhérentes. Il décrit le processus et le niveau d’intégration des enseignants lors d’une utilisation de la tablette tactile en salle de classe. Afin de réaliser ce modèle spécifique, nous avons conceptualisé un modèle général d’intégration des TIC et nous l’avons appliqué à un outil particulier : la tablette tactile. Pour cela, nous avons analysé les pratiques pédagogiques d’enseignants utilisant la tablette en salle de classe selon différentes variables (N=200). Nous les avons questionnés sur leur niveau d’intégration des TIC en salle de classe, sur la formation qu’ils ont reçue, sur les avantages et les défis rencontrés lors de cette intégration et sur leurs considérations pédagogiques. Nous avons également déterminé les différentes étapes du processus et nous les avons décrites. In fine, nous obtenons un modèle d’intégration de la tablette basé sur des réalités de terrain.
Conclusion : les styles et les personnalités d’apprentissage peuvent être à la fois un handicap et un facilitateur de l’apprentissage. La connaissance du profil cognitif d’apprentissage permet, à l’enseignant, de mieux adapter et de mieux cibler l’enseignement et, à l’étudiant, de mieux adapter ses stratégies à la nature et aux exigences de l’enseignement. tout cela nécessite un travail plus approfondi sur la métacognition des uns et des autres composants de l’apprentissage.
CLIJ75 Classe Inversée et inégalités scolaires : paradoxes entre représentati...Héloïse Dufour
Introduction à CLIJ75, journée d'étude sur le thème " les classes inversées : pour favoriser la réussite de tous les élèves, questions, constats, propositions "
http://www.laclasseinversee.com/journee-detude-classe-inversee/
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Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24
Mona CHAMI : Carrefour d’échanges 2009 : Analyse de la mise en oeuvre des méthodes actives dans les pratiques enseignantes et lien avec la formation pédagogique
1. Présentée par Mona Chami Sous la direction Layal Malkoum, directeur de thèse Fadi el-Hage ,co-directeur de thèse
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19. Objectif 2 : étudier les représentations des méthodes actives auprès des capésiens diplômés en capes scientifiques (2005-2008) (UL, USJ, AUB) Objectif 1: déterminer l’importance accordée aux méthodes actives dans la formation pédagogique des capésiens ( USJ,AUB,UL) Objectif 3 : Déterminer dans quelle mesure les enseignants détenteurs de capes de chimie en classe de seconde appliquent les méthodes actives dans leurs pratiques d’enseignement Enquête par questionnaire au niveau des capésiens en sciences (AUB,UL,USJ,2005-2008) Objectif 4 : déterminer les obstacles et les problèmes entravant l’application des méthodes actives Pré entretien sur le cours de préparation d’une séquence (réactions chimiques) Analyse des plans du cours d’un thème en chimie (réaction chimiques) de classe de seconde Filmer des séquences d’enseignement des trois enseignants choisis (AUB, UL, USJ) et d’un enseignant non détenteur de capes Post entretien, réflexion sur les pratiques Les enseignants des cours de didactiques générale et spécialisée 100% Les détenteurs de capes en sciences (USJ,AUB, UL) entre 2005-2008).Et un nombre pareil d’enseignants des sciences non-détenteurs de capes. Les détenteurs de capes de chimie (USJ, AUB, UL ) entre 2005-2008.Et un nombre pareil d’enseignants non-détenteurs de capes de chimie Trois enseignants (UB,USJ,UL), et un enseignant (sans formation en capes) Analyse des syllabus et des plans de cours capes (capes, TD, Ul, AUB,USJ)-grille d’analyse des objectifs des syllabus Entretien avec les enseignants de didactiques générale et spécialisée
20. L’opérationnalisation de l’étude Objectif 1: déterminer l’importance accordée aux méthodes actives dans la formation pédagogique des capésiens ( USJ,AUB,UL) Plan des cours de Capes Grille d’anlyse des plans des cours lien Entretien Les enseignants des cours de didactiques générale et spécialisée
21. L’opérationnalisation de l’étude Objectif 2 : étudier les représentations des méthodes actives auprès des capésiens diplômés en capes scientifiques (2005-2008) (UL, USJ, AUB) Enquête par questionnaire lien 100% Les détenteurs de capes en sciences (USJ,AUB, UL) entre 2005-2008). Un nombre pareil d’enseignants des sciences non-détenteurs de capes. Entretien semi-directif 20% Les détenteurs de capes en sciences (USJ,AUB, UL) entre 2005-2008). Un nombre pareil d’enseignants des sciences non-détenteurs de capes.
22. L’opérationnalisation de l’étude Objectif 3 : Déterminer dans quelle mesure les enseignants détenteurs de capes de chimie en classe de seconde appliquent les méthodes actives dans leurs pratiques d’enseignement Enquête par questionnaire 100% Les détenteurs de capes en sciences (USJ,AUB, UL) entre 2005-2008).Et un nombre pareil d’enseignants des sciences non-détenteurs de capes. Plan de cours d’un thème en chimie (reaction chimique) Grille d’analyse Les détenteurs de capes de chimie (USJ, AUB, UL ) entre 2005-2008. Un nombre pareil d’enseignants de chimie non-détenteurs de capes Pré entretien sur le cours de préparation d’une séquence (réactions chimiques) -lien Enregistrement video Trois enseignants (UB,USJ,UL), et un enseignant (sans formation en capes ) Grille d’observation lien
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Notes de l'éditeur
Bonjour! Je me presente tou d’abord , Mona Chami, je suis doctorante en didactique de la chimie ici a la faculte de sciences de l’education
Malgre l’importance accorde aux methodes actives A L’ECHELLE INTERNATIONALE , et au Liban aussi les m é thodes actives ne sont pas mises en place.
Les recherches s’orientent de plus vers les observations et analyse des pratiques enseignantes. Tout ceci, nous mène à s’intéresser à l’analyse des pratiques enseignantes vis-à-vis l’application des méthodes actives, et surtout a l’impacte des formations pédagogiques. Ce cadre de recherche aide à fournir les informations et les recommandations nécessaires qui favorisent l’amélioration des programmes de formation pédagogiques des
Toutes ces questions nous menent a elaborer la problematique suivante
Je presente dans cette partie les hypotheses les hypothese principales et queleues hypothese secondaires Ma premiere hypothese globale est la suivante:……… de cette hypothese decoulent une serei d’hypothese dont je cite :
L’application des méthodes actives dépend de l’université d’appartenance et des pratiques d’enseignement en usage dans l’université d’appartenance Les capésiens qui furent jadis soumis à des méthodes actives pendant leur formation pédagogique ont plus de chance de s’approprier des méthodes actives et de les remettre en œuvre dans leur enseignement Les capésiens qui ont été exposée plus a la Philosophie des sciences possèdent des représentations plus adéquates des méthodes actives et ont tendance de les intégrer dans leur pratiques enseignantes ? Les capésiens qui ont été exposée une formation qui stresse les liens entre théories et pratiques possèdent des représentations plus adéquates des méthodes actives et ont tendance à les intégrer dans leur pratiques enseignantes ?
Socio constructivisme constitue le fondement theorique qui est a la base de la pedagogie active .the author said : Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d’autrui.
La notion des methodes actives est une notion molle et flou. Il nous a ete difficile de cerner les methodes actives , les methodes actives ne se limitent pas aux methodes que nous presentons.mais nous avons choisi de traiter les methodes qui s’y pretent les plus.
Nous avons opte a choisir les representations sociales parce que d’apres abric toute analyse de pratiques necessite une etude des representations.
Nous avons opte a une etude de cas pour comprendre comment se passe l’application des methodes actives en classe et de detreminer les contrintes qui s’opposent a l’application des methodes actives .nous integrons des instrument quantitatives comme l’enquete par questionnaire et les grilles d’observation.