Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009
Cours ESPE sur les théories de l'apprentissage , les modèles d'enseignement et les processus d'apprentissage, de Philippe Clauzard, MCF Université de La Réunion
Cours ESPE sur les théories de l'apprentissage , les modèles d'enseignement et les processus d'apprentissage, de Philippe Clauzard, MCF Université de La Réunion
L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissageFFFOD
Intervention de Monique GRANDBASTIEN, professeur émérite à l’université de Lorraine et chercheur au LORIA lors des 15èmes Rencontres du FFFOD.
Les premières applications de l’intelligence artificielle à la formation ont été regroupées sous le terme systèmes tutoriels intelligents. Nous verrons quels étaient les objectifs, ce que ces systèmes ont apporté et tenterons d analyser pourquoi ils ne sont pas très répandus. Mais il y a bien d’autres applications de l’intelligence artificielle à la formation, nous donnerons quelques exemples.
Gestion de connaissances dans l'industrie du logiciel ...guypacome
Ce power point resume un fois de plus qu'est ce que la gestion de connaissance (KM). Mais fait le lien avec le domaine qui nous interesse l'industrie du logiciel.
CE fichier a été recupéré sur le site www-sop.inria.fr/orion/Systemes_distribues/GC.ppt
Version DRAFT d'une formation Data Scientist que j'ai conçue à partir de sources diverses (voir références bibliographiques à la fin de chaque diapositive).
La formation est destinée aux personnes possédant des bases (~BAC+2) en statistiques et programmation (j'utilise R).
Je reste ouvert à tout commentaire, critique et correction. Je continuerai à mettre à jour les diapositives et à en ajouter d'autres si j'ai le temps.
Solution de visualisation CAO multi format Spinfire et solution de visualisation et de migration spécifique CADDS DraftView. Partagez et annotez des assemblages et des pièces CAO de différents formats dans une seule session et exporter vos conceptions vers la suite Microsoft office ou au format PDF 3D.
L'apport de l'intelligence artificielle dans l'apprentissageFFFOD
Intervention de Monique GRANDBASTIEN, professeur émérite à l’université de Lorraine et chercheur au LORIA lors des 15èmes Rencontres du FFFOD.
Les premières applications de l’intelligence artificielle à la formation ont été regroupées sous le terme systèmes tutoriels intelligents. Nous verrons quels étaient les objectifs, ce que ces systèmes ont apporté et tenterons d analyser pourquoi ils ne sont pas très répandus. Mais il y a bien d’autres applications de l’intelligence artificielle à la formation, nous donnerons quelques exemples.
Gestion de connaissances dans l'industrie du logiciel ...guypacome
Ce power point resume un fois de plus qu'est ce que la gestion de connaissance (KM). Mais fait le lien avec le domaine qui nous interesse l'industrie du logiciel.
CE fichier a été recupéré sur le site www-sop.inria.fr/orion/Systemes_distribues/GC.ppt
Version DRAFT d'une formation Data Scientist que j'ai conçue à partir de sources diverses (voir références bibliographiques à la fin de chaque diapositive).
La formation est destinée aux personnes possédant des bases (~BAC+2) en statistiques et programmation (j'utilise R).
Je reste ouvert à tout commentaire, critique et correction. Je continuerai à mettre à jour les diapositives et à en ajouter d'autres si j'ai le temps.
Solution de visualisation CAO multi format Spinfire et solution de visualisation et de migration spécifique CADDS DraftView. Partagez et annotez des assemblages et des pièces CAO de différents formats dans une seule session et exporter vos conceptions vers la suite Microsoft office ou au format PDF 3D.
A l'heur où internet c'est installé au coeur de la vie professionnelle et personnelle, les traces que vous laissez sur le net peuvent être autant d'arguments en votre faveur ou en votre défaveur. Pourtant l'e-réputation n'est pas une fatalité et vous pouvez prendre en main votre destin numérique. Cette présentation vous donnera des pistes pour faire de l'image que vous donnez de vous sur internet un puissant levier pour le business.
La présentation expliquera sommairement la manière de faire affaires avec le gouvernement du Canada. Elle comportera un volet particulier sur la base de données SELECT et nous intégrerons une mention particulière sur le Programme canadien pour la commercialisation des innovations (PCCI)
- Comment gagner en efficacité dans ses recherches professionnelles ?
- Comment planifier des réunions avec Doodle
- Comment créer un plan d'accès pour le site internet de la collectivités
... des astuces pratiques et faciles à mettre en place pour gagner en efficacité
Standards ouverts, open source, logiciels et contenus libres : l’émergence du...Jean-Baptiste Soufron
LE succès du libre ne se démontre pas: il se constate un peu plus chaque jour. Il correspond à un phénomène complexe qui allie des modèles techniques, économiques, sociaux et juridiques. Le HTML est un standard ouvert de document hypertexte ayant réussi à dominer les formats propriétaires concurrents et qui est maintenant utilisé par l’ensemble des sites internet. VLC est un logiciel de lecture vidéo développé collaborativement sous licence libre qu’on retrouve aujourd’hui dans de nombreux boîtiers ADSL triple play à travers le monde. Flickr est un site internet qui permet de mettre en ligne des photos sous licence libre. En 2008, il hébergeait trois milliards de photos et était utilisé par la plupart des journaux et des magazines à travers le monde. Wikipedia est une encyclopédie collaborative autour de textes et de contenus multimédias mis à disposition dans des licences libres. Elle figure régulièrement dans le palmarès des cinq sites les plus visités du monde et fédère de nombreuses commu- nautés spécifiques. Creative Commons est une association américaine qui a créé une série de contrats de licences types permettant d’éche- lonner les différents niveaux de liberté que des auteurs peuvent accorder à leur public.
Utilisation de panoramas urbains pour applications de réalité augmentée à hau...ACSG Section Montréal
La réalité augmentée est une technologie de plus en plus populaire qui a progressé énormément au cours des dernières années. Cependant, son développement présente des difficultés majeures. Notamment, la capacité d’estimer en temps réel la position et l’orientation de l’observateur, essentielle à une augmentation de qualité, est un problème fondamental qui n’a pas encore trouvé de solution robuste permettant le développement d’applications de réalité augmentée de haute précision sur des appareils mobiles. Les applications commerciales existantes ne fournissent qu’une augmentation approximative, ce qui est insuffisant pour des applications en ingénierie. Notre objectif est de fournir des outils de réalité augmentée à haute précision pour de telles applications. Nos travaux de recherche nous ont emmenés à développer une technologie permettant l’augmentation de panoramas urbains. Implantée sur des plateformes desktop et mobile, elle permet la superposition d’information géographique géolocalisée à des panoramas de type « streetview ». Elle peut être utilisée à distance, par exemple pour visualiser des infrastructures souterraines dans leur contexte réel, afficher l’historique de maintenance, et ainsi mieux planifier une visite sur le terrain. Elle peut aussi être utilisée directement sur le terrain à l’aide d’un pc « tablet », en permettant à un utilisateur de cliquer sur des objets du monde réel afin d’obtenir de l’information sur ces derniers, tel le nom du propriétaire (pour un édifice), l’historique de maintenance (pour une pièce d’équipement), la séquence de rinçage (pour une borne fontaine), etc. De telles applications de réalité augmentée basées sur des panoramas contraignent l’utilisateur à n’effectuer l’augmentation qu’à partir de positions fixes. Cependant, elle offre l’avantage de fournir une augmentation stable et précise, ce qui est requis dans les applications d’ingénierie. Dans cette présentation, nous décrirons notre technologie, discuterons de ses avantages et inconvénients, et montrerons des exemples réels de son utilisation en milieu urbain.
« GéoContact » une solution géodécisionnelle pour le répertoire d’entreprises...ACSG Section Montréal
L’objectif du projet est de mettre en ligne un répertoire des entreprises œuvrant en géospatial dans un environnement évolutif offrant des fonctionnalités avancées pour des analyses sectorielles ou de marché. GéoContact sera à terme une solution unique que l’on peut qualifier de « géorépertoire 2.0 » où se marieront le géospatial, l’intelligence d’affaires et les réseaux sociaux. Les géorépertoires d’entreprises qui existent sur le Web permettent d’exécuter des requêtes descriptives simples sur les entreprises et de les localiser géographiquement. Trois constats émergent de l’analyse de ces géorépertoires. Premièrement, il n’existe pas de guichet unique pour les organisations du domaine géospatial afin de publier leur profil d’entreprise. Deuxièmement, le manque de ressources investies par cette multiplicité de géorépertoires engendre une absence ou une difficulté de mises à jour qui finit par rendre l’information désuète. Troisièmement, la richesse potentielle de l’information fournie est peu exploitée pour analyser un secteur industriel ni pour offrir des services à la communauté (ex. support aux études de marché, analyses ad hoc ciblées, faciliter l’identification de partenaires potentiels, support aux demandes de financement, aide au positionnement stratégique, support à la publicité). Dans le cadre d’un projet pour le MRNF, Intelli3 a proposé une solution qui vise à combler ces lacunes. En utilisant la base de donnée icriq.com du Centre de recherche industriel de Québec (CRIQ), le répertoire d’entreprises québécoises le plus complet et fiable, nous assurons la pérennité du répertoire Géocontact et sa mise à jour. Nous souhaitons par ce guichet unique pour les entreprises du domaine géospatial, inciter les entreprises privés et d’autres ministères ou organismes publics, qui requièrent de telles données dans leur pratique, à collaborer au projet. En utilisant les nouvelles technologies géodécisionnelles, il est possible d’accroître les services offerts du répertoire par la publication de tableaux statistiques et cartes thématiques basée sur l’ontologie du domaine. La présente conférence vise à présenter les différents rôles des intervenants, l’ontologie du domaine définit pour cette application qui couvre 14 axes d’analyse, les analyses produites, la façon de soumettre son entreprise au répertoire sectoriel en géospatial et la façon de collaborer au projet. Les perspectives futures de GéoContact seront aussi énoncées.
Similaire à Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais
Entre pédagogie et interaction TIC : création d’un modèle pour faire le desig...Ann Davidson
Peu importe la variété d »opinions que nous pouvons avoir sur la place qu’occupent les technologies au sein de nos systèmes d’éducation, ces dernières ont pénétré tous les aspects de nos vies. Que nous acceptions ou refusions d’intégrer les technologies dans notre enseignement, nos élèves y ont accès au quotidien et ont appris à penser avec ces technologies. Étant donné ce contexte, il est plus qu’urgent de s’interroger sur les relations possibles entre un modèle d’approche pédagogique global et un modèle d’interaction TIC généralisable à l’extérieur du système éducatif. Même si ce sujet fait l’objet de discussions depuis plus d’un quart de siècle, nous sommes loin de connaître la dynamique entre l’approche pédagogique et l’usage des TIC. Il existe certes plusieurs hypothèses, qui indiquent certains un changement de direction pédagogique lorsque les technologies sont intégrées. Plutôt que de présenter une taxonomie d’approche pédagogique et d’usage des TIC, nous présentons deux modèles basés sur des typologies permettant d’identifier le profil de groupes au sein d’institutions. Par la suite, nous présentons une approche de recherche collaborative qui permet de faire le design de recherche-action à partir des problèmes locaux que vivent les participants de nos recherches lorsqu’ils sont dans le processus d’intégrer les TIC.
La classe d’apprentissage actif est une classe où l’apprenant évolue avec ses pairs pour développer des compétences du 21e siècle dans un environnement équipé d’outils technologiques et supportant la collaboration. Mais qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif? Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
Cet atelier abordera les conditions d’intégration d’une innovation technologique, plus particulièrement la casse d’apprentissage actif. En se basant sur des expériences d’enseignants qui ont évolué dans une classe d’apprentissage actif au collégial, les répercussions sur l’engagement des étudiants au fil d’un projet de 15 semaines seront présentées. À partir des réponses des étudiants interrogés, vous serez en mesure d’en savoir plus la vision de la classe d’apprentissage actif du point de vue des étudiants, tant du point de vue technologique qu’au niveau de leur engagement.
RECHERCHE-ACTION SUR LE DÉVELOPPEMENT DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES LIÉES À L’UT...carole_raby
Communication présentée dans le cadre du Colloque La place du tableau numérique interactif (TNI) à l’école : son implantation et ses impacts tenu lors du Congrès de l'ACFAS en mai 2014.
(Auteurs : Raby, Carole, Université du Québec à Montréal; Charron, Annie, Université du Québec à Montréal; Bouchard, André-Paul, Commission scolaire des Hautes-Rivières; Chaillez, Pascale-Dominique, RÉCIT national à l’éducation préscolaire; Gagnon, Brigitte, Commission scolaire des Hautes-Rivières; O’Connell, Lynda, RÉCIT national à l’éducation préscolaire)
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Ann Davidson
Even though the pedagogical integration of ICT (information and communication technologies) has a long history, we are still far from understanding the relationships between pedagogy and ICT (Watson, 2006). On one hand, educators are being encouraged to integrate technology in their classes, and on another hand they often feel like the technology offered is yet another element of content to add to their already filled course agendas. Research up to present seems to have limited itself to either investigate empirical evidence related to the process related to the pedagogical integration of ICT or to document results of pedagogical practices that integrate ICT in education (Charlier, Daele, & Deschryver, 2002; Daudelin, Lefebvre, Mercier, Brodeur, Dusseault , & Richer, 2005; Desjardins, 2004, 2005; Guir, 2002; Larose, Lenoir, Karsenti, & Grenon, 2002; Lebrun, 2002). In this viewpoint, several have put forth an hypothesis according to which ICT are better integrated when using a constructivist perspective. The majority of these studies also conclude that integrating technology in classrooms leads to constructivist practices. Unfortunately, these hypothesis and conclusions do not contribute to identify the relationships between ICT and pedagogy, nor do they contribute to explain these relationships, which restrains our present comprehension of the phenomenom.
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Critères de qualité pour les établissements
scolaires éco-responsables
Guide pour
l’amélioration de la
qualité de l’Education
au Développement
Durable - EDD
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
WUD2010 Sophia 11 - D. Voilmy (Telecom Paris Tech) : "Usage en groupe du tabl...Use Age
WUD (World Usability Day 2010 à Sophia Antipolis organisé par Use Age)
Partie 11 - D. Voilmy (Telecom Paris Tech) : "Usage en groupe du tableau augmenté"
Plus d'infos en: http://www.use-age.org/journee-mondiale-de-l-utilisabilite/wud-2010
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
Depuis quelques années maintenant, les MOOC (Massive Open Online Courses) ou les CLOM (cours en ligne ouverts et massifs) ont fait leur apparition dans le paysage universitaire tant en Europe qu’en Amérique (Karsenti, 2013). Si cette « nouvelle mode » a de quoi séduire, notamment par son côté accessibilité et ouverture sur le monde, elle amène également un certain nombre de questionnements, notamment en matière d’apprentissage. Peut-on réellement apprendre en suivant un MOOC? Comment les finalités d’apprentissage ou de formation sont-elles définies et validées dans leur atteinte? Et, ce faisant, comment le rapport aux savoirs des participants évolue-t-il dans ces « espaces de formation »? Pour mener cette réflexion, nous souhaitons adopter dans le cadre de notre contribution l’angle de l’ingénierie de formation. Comment les concepteurs de MOOC ou de CLOM pensent-ils et mettent-ils en œuvre cette ingénierie? Avec quels objectifs? Par la suite, comment cela se traduit-il en activités d’apprentissage? Selon la nature des MOOC (Siemens, 2012) ou des CLOM, nous faisons l’hypothèse que l’ingénierie adoptée et les activités d’apprentissage qui en découlent ne sont pas identiques...
Similaire à Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais (20)
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais
1. Préparée par : DIAB Taghrid Sous la direction de : Monsieur EL HAGE Fadi Second lecteur : Madame KHATER Carla 2008
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8. Dans le but d’analyser la construction des différents savoirs de l’écocitoyen nous avons travaillé dans le cadre de cette recherche sur l’identification et l’analyse des conceptions des élèves et des enseignants.
9. Les conceptions des élèves résultat de l’interaction des connaissances, des pratiques sociales et du système des valeurs (Clément, 2004)
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14. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux - Analyses d’ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants
19. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux - Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants
24. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux - Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants
28. CAH: Classification Ascendante Hiérarchique permet de constituer des groupes homogènes au sein d’un ensemble de données agrégation successive des questions en 5 classes
30. F2 (3.33%) Sensibilité + Sensibilité - L’axe F2 (3,33%) caractérise l’axe de sensibilité aux sujets de l’environnement F1 (4.33%) L’axe F1 (4,33%) caractérise l’axe d’acquisition des connaissances Connaissance + Connaissance - Engagement + Engagement - F3 (3.29%) L’axe F3 (3,29%) caractérise l’axe d’engagement aux sujets de l’environnement L’ANALYSE DE LA MATRICE M1
31. Représentation factorielle des élèves sur le plan (F1 ; F2). Les élèves sont séparés en fonction de leur niveau scolaire et du type d’école Matrice M2
32. F1 (10.41%) Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées L’axe F1 (10.41%) caractérise le cycle scolaire l’axe F2 (8.91%) caractérise le type de l’école L’axe F3 (6.40%) caractérise le niveau d’instruction des parents F2 (8.91%) L’ANALYSE DE LA MATRICE M2 F3 (6.40%) Parents à formation universitaire Parents à formation technique
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34. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen
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36. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Évolution des connaissances environnementales tout au long du cycle scolaire sans que ces connaissances ne se répercutent sur le choix d’actes qui ne nuisent pas à l’environnement LE PROFIL DU CADRE ENSEIGNANT
37. 7/12 des enseignants trouvent que l’éducation à l’environnement vise la préservation de l’environnement pour les nouvelles générations 5/12 précisent qu’un écocitoyen doit adopter les comportements responsables envers son milieu de vie 4/12 n’ont aucune idée sur le concept de développement durable Peut-on en conclure que les réponses des enseignants reflètent l’objectif général de l’éducation à l’environnement au Liban? Est-ce que les enseignants conçoivent les exigences d’une éducation à l’environnement visant la promotion d’une culture de développement durable?
38. Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines les enseignants sont-ils bien formés à cette approche? Cherchent-ils à s’informer pour compléter leur bagage conceptuel dans ce domaine?
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42. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Accumulation des connaissances chez les élèves tout au long du cycle scolaire sans l’induction d’un vrai changement de mentalité aboutissant à l’adoption des actes responsables requis pour un écocitoyen. L’INTERDISCIPINARITÉ
43. L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement l’éducation à l’environnement telle que appliquée dans les écoles étudiées est bâtie sur une sorte de sommation des informations apportée des différentes disciplines, alors qu’elle devrait résulter d’une intégration des apports de ces différentes disciplines absence de la coordination entre les enseignants ne permet pas l’interpénétration des savoirs et des pratiques d'origines diverses ni le décloisonnement des disciplines
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45. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Absence de l’influence de l’école sur la construction des valeurs et des comportements responsables des élèves LA PÉDAGOGIE DU PROJET
52. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen le niveau d’instruction des parents apparaît comme facteur pesant sur le développement des valeurs et l’adoption des comportements responsables des élèves L’ÉDUCATION FAMILIALE
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55. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Nos résultats témoignent de l’importance du média et de l’éducation non formelle dans la diffusion d’une culture écocitoyenne CADRE DE VIE SOCIALE
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60. Niveaux d'organisation du vivant (Blandin & Lamotte, 1988) Niveaux traversés par les études sciences écologiques
61. Schéma comparatif de l’évolution des études des sciences de l’environnement et de la formation écocitoyenne