SlideShare une entreprise Scribd logo
RECHERCHE-ACTION SUR LE
DÉVELOPPEMENT DES PRATIQUES
PÉDAGOGIQUES LIÉES À L’UTILISATION
DU TNI PAR LES ÉLÈVES DU
PRÉSCOLAIRE/ PREMIER CYCLE
Carole Raby, professeure-chercheuse, UQAM
Brigitte Gagnon, conseillère pédagogique, CSDHR
Plan de présentation
¨  Contexte de la recherche
¨  Objectifs et modalités du projet
¨  Cadre de référence
¨  Méthodologie
¨  Résultats
¤  Comment se développent les pratiques pédagogiques des
enseignants quant à l’utilisation collaborative du TNI par les
élèves?
¤  Quels sont les impacts de l’utilisation du TNI sur l’apprentissage
des élèves?
¨  Conclusion
Contexte de recherche
1996 2011 2014
Doter toutes les classes du
Québec d’un TNI
(sur 5 ans, 40 000 TNI,
240 millions $)
Les TNI sont de plus
en plus nombreux
dans les écoles
primaires du Québec
Équiper les écoles
québécoises d’ordinateurs
et de périphériques
(sur 5 ans, 318 millions $)
Arrivée massive des TNI
L’utilisation du TNI en classe
¨  Les enseignants ont tendance:
¨  à intégrer le TNI à leurs pratiques pédagogiques habituelles (Cogill,
2002);
¨  à l’utiliser en contexte d’enseignement en grand groupe (Winzenried,
Dalgarno et Tinkler, 2010);
¨  à en garder le contrôle (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010);
¨  à y appeler les élèves à tour de rôle pour y intervenir
ponctuellement.
(Bennett et Lockyer, 2008)
Utilisation « traditionnelle » du TNI
¨  Surtout, lorsque les
enseignants
¨  commencent à l’utiliser;
¨  n’ont pas eu de
formation.
(Hodge et Anderson, 2007; cités dans Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
¨  Le TNI, positionné au-devant
de la classe, pourrait même
renforcer un style
d’enseignement traditionnel
(Hall et Higgins, 2005; cités dans Gillen, Staarman, Littleton, Mercer et Twiner, 2007)
(graphique: André Roux)
Mise en garde
Quels sont les avantages du TNI pour
l’enseignement?
¨  Permet de créer et de présenter des ressources
attrayantes (Ball, 2003; Kennewell, 2004);
¨  Peut accélérer le rythme des leçons (Glover et Miller, 2001b;
Ball, 2003; Miller, 2003) et faciliter le retour sur les
enseignements (Glover et Miller, 2002; Walker, 2002);
¨  Facilite l’incorporation de ressources multimédias
variées (Ekhami, 2002; Johnson, 2002; Levy, 2002)
¨  Textes, photos, vidéos, sons, diagrammes, sites web, etc.
Cités dans Higgins, Beauchamp et Miller (2007) et Duroisin et al. (2011)
Les bénéfices retirés pour
l’apprentissage dépendent
largement de la manière dont le TNI
est utilisé en classe
(Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
Consensus
Les enseignants ont besoin de formation et
d’accompagnement pour utiliser le plein
potentiel du TNI et favoriser
l’apprentissage de leurs élèves
Enseignants
5 dyades préscolaire-
premier cycle
(CSDHR)
CSDHR
André-Paul Bouchard,
conseiller pédagogique TIC
Brigitte Gagnon,
conseillère pédagogique en
accompagnement
RÉCIT
à l’éducation préscolaire
Pascale-Dominique Chaillez
Lynda O’Connell
Conseillères pédagogiques
Universités
Carole Raby, UQAM
Annie Charron, UQAM
Martine Peters, UQO
Cap sur le TNI!
¨  « Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un problème
concret vécu dans une situation pédagogique réelle dans le but d’y
apporter des changements bénéfiques, de contribuer au
développement professionnel des personnes qui y ont part et
d’améliorer les connaissances sur cette situation »
(Guay et Prud’homme, 2011, p.188)
Recherche-action
La triple finalité de la recherche-action (Dolbec et Clément, 2004)
Recherche
ActionFormation
Objectifs du projet
1) Développer et mettre en place un modèle de formation continue basé
sur une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) composée
d'enseignants du préscolaire-1er cycle primaire, de conseillers
pédagogiques, de gestionnaires et de chercheurs, dans un processus de
recherche-action;
2) Expérimenter, documenter et analyser des pratiques
technopédagogiques favorisant une utilisation collaborative du TNI par
les élèves pour leurs apprentissages en langue et dans d'autres
domaines;
3) Étudier l'impact de l'utilisation collaborative du TNI par les élèves sur
leur engagement et leurs apprentissages en français.
Cadre de référence
Impacts de l’utilisation collaborative du
TNI en classe
¨  Générer et maintenir un espace dialogique
(Warwick, Kershner et Staarman, 2010)
¨  Permettre la confrontation et la coconstruction
des idées (Mercer, 2000; cité dans Mercer, Warwick, Kershner et
Staarman, 2010)
¨  Rendre visibles le processus de réflexion (Kershner et
al., 2010) et les stratégies déployées par les pairs
(Haldane, 2007)
Conditions nécessaires pour « penser et
construire ensemble » au TNI
¨  Temps suffisant;
¨  Tâche suffisamment complexe;
¨  Étayage de la part de l’enseignant et des pairs
(médiation et soutien);
¨  Ressources et outils de réalisation disponibles;
¨  Habiletés sociales pour travailler ensemble/« talk-
rules » (prise de tour au TNI, prise de tour de
parole, ne pas interrompre, etc.).
(Mercer, Warwick, Kershner, Staarman, 2010)
Connaissances
technologiques
Connaissances
relatives au
contenu
Connaissances
pédagogiques
TECHNOLOGICAL, PEDAGOGICAL
AND CONTENT KNOWLEDGE (TPACK)
www. tpack.org (Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006)
Utilisation
efficace
des TIC
•  L’enseignant(e) utilise le
TNI pour écrire et
dessiner, comme avec
un tableau noir
Substitut du
tableau
noir
•  L’enseignant(e) utilise des activités
qu’il/elle a préparé dans les
matières de base et de manière
linéaire
•  Les élèves écrivent, encerclent,
surlignent, déplacent des contenus
Utilisateur
apprenti 
•  L’enseignant utilise
plusieurs fonctions et
programmes en même
temps
•  Les élèves utilisent
différents outils
disponibles dans le
logiciel du TNI
Utilisateur
initié 
•  L’enseignant(e) utilise des hyperliens,
différents types de fichiers (images,
sons, vidéos) et périphériques
•  Les élèves utilisent fréquemment et
avec confiance le TNI, souvent de
manière spontanée (non planifiée)
Utilisateur
avancé
•  L’enseignant(e) et les
élèves utilisent le plein
potentiel du TNI de
manière égale et
synergique pour
coconstruire des
connaissances
Utilisateur
synergique
(Beauchamp, 2004)
Débutant
Expert TRANSITION FRAMEWORK
OF TEACHERS USE
OF THE IWB
Méthodologie
Méthodologie / Outils de collecte
Résultats
Résultats de l’an 1 et de l’an 2 (préliminaires)
¨ Comment se développent les pratiques
pédagogiques des enseignants quant à
l’utilisation collaborative du TNI les
élèves?
Connaissances
technologiques
Connaissances
relatives au
contenu
Connaissances
pédagogiques
(Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006)
Notebook
Fonction de base
Outils (vortex, dés, listes
alphabétiques etc.)
AN 1
Enseignement
« frontal »
(activités ponctuelle,
plutôt fermées et à
réponse unique)
Préoccupation
progressive : Cerveau,
Bureau, Tableau
Réseau
Savoirs essentiels
Connaissances
technologiques
Connaissances
relatives au
contenu
Connaissances
pédagogiques
(Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006)
Canevas ouverts et plus
de logiciels outils
AN 2
Ateliers
Approche coopérative
(Tâches plus complexes
nécessitant plusieurs
étapes de réalisation)
Enseignement
« frontal »
Compétences
disciplinaires
Connaissances
technologiques
Connaissances
relatives au
contenu
Connaissances
pédagogiques
(Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006)
Exploitation maximale du TNI et
l’ensemble de ses fonctions:
images, sons, hyperliens , etc.
Utilisation de périphériques
EN ROUTE VERS L’AN 3
Approche par projets
(SA/SAE)
Ateliers
Approche coopérative
Enseignement
magistral
Compétences
disciplinaires et
transversales
Savoirs essentiels
Progression du répertoire d’interactions au TNI
Enseignant élèves
Élève
ÉlèveÉlève
(Birmingham et al., 2002; cités dans Higgins, Beauchamp et Miller, 2007)
enseignant
Enseignant élèves
(graphiques:
André Roux)
26
Substitut du
tableau
noir
Utilisateur
apprenti 
Utilisateur
initié 
Utilisateur
avancé
Utilisateur
synergique
(Beauchamp, 2004)
•  L’enseignant(e) utilise le
TNI pour écrire et
dessiner, comme avec
un tableau noir
•  L’enseignant(e) utilise des activités
qu’il/elle a préparé dans les
matières de base et de manière
linéaire
•  Les élèves écrivent, encerclent,
surlignent, déplacent des contenus
•  L’enseignant utilise
plusieurs fonctions et
programmes en même
temps
•  Les élèves utilisent
différents outils
disponibles dans le
logiciel du TNI
•  L’enseignant(e) utilise des hyperliens,
différents types de fichiers (images,
sons, vidéos) et périphériques
•  Les élèves utilisent fréquemment et
avec confiance le TNI, souvent de
manière spontanée (non planifiée)
•  L’enseignant(e) et les
élèves utilisent le plein
potentiel du TNI de
manière égale et
synergique pour
coconstruire des
connaissances
Résultats de l’an 1 et de l’an 2 (préliminaires)
¨ Quels sont les impacts de l’utilisation du
TNI sur l’apprentissage des élèves?
¤  Quels ont été les apprentissages des élèves, notés par les
enseignants et rapportés par les élèves eux-mêmes, lors des
activités réalisées avec le TNI?
Apprentissages des élèves
¨  Compétences disciplinaires
¤  Apprentissage du vocabulaire
n  « Bien, moi, je pense que pour les anagrammes, les enfants,
ça les aide pour la mémorisation des mots de vocabulaire.
J’ai vu, même dans les résultats des récitations, des
améliorations depuis qu’on fait ce jeu-là en classe. C’est une
activité qu’on fait régulièrement dans la
semaine… » [enseignante du premier cycle]
Apprentissages des élèves
¨  Compétences disciplinaires
¤  Lecture
n  « (…) j’ai remarqué une très belle amélioration en lecture chez la
majorité de mes élèves et ce, même ceux qui étaient en
difficultés » [enseignante du premier cycle]
n  Stratégies de lecture [élèves]
n  Utilisation de la 1re lettre du mot
n  Décodage
n  Reconnaissance globale du mot
Apprentissages des élèves
¨  Compétences disciplinaires
¤  Écriture
n Calligraphie de lettres
n Écriture de mots et de phrases
n S’organiser au niveau spatial
n Structure du récit
n  « Inventer des histoires a permis à mes élèves de travailler
sur la structure et les idées pour construire des
histoires » [enseignante du préscolaire]
Apprentissages des élèves
¨  En résumé
¤  « Ils discutent, échangent, doivent faire des compromis,
donner leur idées, trouver des solutions, demander de
l’aide... (oral).
Il y a des activités d’éveil à la lecture : repérage de mots,
association mot/image, message du jour, jeux de mots,
(…) de conscience phonologique
et à l’écriture aussi (orthographes approchées, tracés de
lettres). Il y a aussi lorsque j’écris au clavier (…) et qu’ils
voient les mots dits s’écrire et défiler devant leurs yeux.  
C’est un outil très intéressant pour l’éveil au
français » [enseignante du préscolaire]
Apprentissages des élèves
¨ Compétences « transversales »
¤  Compétence TIC (8/10)
n  Outils de Notebook
n  « Les élèves sont plus autonomes quant aux outils qu’ils peuvent
utiliser crayons, surligneurs, couleur…) » [enseignante du premier
cycle]
¤  Autonomie (8/10)
n  « Lors d’une tâche complexe avec des contraintes et en équipe, je
remarque que les élèves essaient des choses, ils essaient les
fonctions, ils discutent entre eux, s’entraident et trouvent des
solutions aux petites difficultés techniques et me demandent de
l’aide pour les plus grandes » [enseignante du préscolaire]
¤  Apprentissages moteurs (5/10)
Conclusion
q  Bien que plusieurs études démontrent des
avantages à l’utilisation du TNI en classe, son
impact sur les apprentissages des élèves demeure
à être plus clairement démontré
Conclusion
q  Les enseignants ont besoin:
q  de formation et
q  d’accompagnement à long terme (TPACK)
Pour que le TNI devienne réellement un outil
au service:
q  de la coconstruction de connaissances et du développement
de compétences chez les élèves
Coordonnées
Carole Raby
Professeure
Chercheuse régulière au CRIFPE
Département de didactique
Université du Québec à Montréal
raby.carole@uqam.ca
Brigitte Gagnon
Conseillère pédagogique
CS des Hautes-Rivières
gagnonbr@csdhr.qc.ca
Pour suivre notre projet / Bientôt sur le web: www.captni….
Merci à Émilie Tremblay-Wragg, étudiante au doctorat, pour son aide à préparer la présentation
Références
¨  Beauchamp, G. (2004). Teacher Use of the Interactive Whiteboard in Primary
Schools: Towards an Effective Transition Framework. Technology, Pedagogy and
Education, 13(3), 327-348.
¨  Bennett, S. et Lockyer, L. (2008). A study of teachers' integration of interactive
whiteboards into four Australian primary school classrooms. Learning, Media and
Technology, 33(4), 289-300.
¨  Cogill, J. (2002). How is the interactive whiteboard being used in the primary school
and how does this affect teachers and teaching? URL:
www.canterbury.ac.uk/education/protected/ppss/docs/julie-coghill.pdf
¨  Duroisin, N., Tempermen, G. et De Lièvre, B. (2011). Effets de deux modalités
d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la
progression des apprenants. Environnements informatiques pour l’Apprentissage
humain. Conférence EIAH (Mons, Belgique). 257-269.
¨  Dolbec, A. et Clément, J. (2004). La recherche-action. Dans T. Karsenti et L. Savoie-
Zajc (dir.), La recherche en éducation : ses étapes et ses approches (3e éd.).
Sherbrooke : Éditions du CRP.
Références
¨  Gillen, J., Staarman, J.K., Littleton, K., Mercer, N. et Twiner, A. (2007). A 'learning
revolution'? Investigating pedagogic practice around interactive whiteboards in
British primary classrooms. Learning, Media and Technology, 32(3), 243-256.
¨  Guay, M.-H, et Prud'homme,L. (2011). La recherche-action. In T. Karsenti et L.
Savoie-Zajc (dir.). La recherche en éducation: étapes et approches, 3e édition, (p.
183-211). Saint-Laurent: ERPI.
¨  Higgins, S., Beauchamp, G. et Miller, D. (2007). Reviewing the Literature on
Interactive Whiteboards. Learning, Media and Technology, 32(3), 213-225.
¨  Haldane, M. (2007). Interactivity and the Digital Whiteboard: Weaving the Fabric
of Learning. Learning, Media and Technology, 32(3), 257-270.
¨  Kershner, R., Mercer, N., Warwick, P. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive
whiteboard support young children’s collaborative communication and thinking in
classroom science activities? International Journal of Computer-Supported
Collaborative Learning, 5(4), 359-383.
Références
¨  Mercer, N., Warwick, P., Kershner, R. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive
whiteboard help to provide ‘dialogic space’ for children's collaborative activity?
Language and Education, 24(5), 367-384.
¨  Warwick, P., Mercer, N. et Kershner, R. (2010). In the mind and in the technology:
The vicarious presence of the teacher in pupil’s learning of science in collaborative
group activity at the interactive whiteboard, Computers & Education, 55(1),
350-362.
¨  Winzenried, A., Dalgarno, B. et Tinkler, J. (2010). The interactive whiteboard : A
transitional technology supporting diverse teaching practices. Australasian Journal of
Educational Technology, 26(4), 534-552.

Contenu connexe

Tendances

Huot+lemonnier 2
Huot+lemonnier 2Huot+lemonnier 2
Huot+lemonnier 2cripietra
 
Avativut : l’environnement à portée de mains
Avativut : l’environnement à portée de mainsAvativut : l’environnement à portée de mains
Avativut : l’environnement à portée de mainsplgctreq
 
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...
Aurélien Fiévez
 
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...
Aurélien Fiévez
 
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...
Aurélien Fiévez
 
JdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenants
JdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenantsJdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenants
JdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenants
Synhera
 
La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...
La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...
La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...
Aurélien Fiévez
 
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...
Aurélien Fiévez
 
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...
Gabriel Dumouchel, Ph.D.
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Université de Sherbrooke
 
Le jeu en classe de langue étrangère Un exemple de projet mêlant démarche act...
Le jeu en classe de langue étrangèreUn exemple de projet mêlant démarche act...Le jeu en classe de langue étrangèreUn exemple de projet mêlant démarche act...
Le jeu en classe de langue étrangère Un exemple de projet mêlant démarche act...
GCAF
 
Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?
Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?
Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?
Ressources Ecole
 
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...
Aurélien Fiévez
 

Tendances (14)

Huot+lemonnier 2
Huot+lemonnier 2Huot+lemonnier 2
Huot+lemonnier 2
 
Avativut : l’environnement à portée de mains
Avativut : l’environnement à portée de mainsAvativut : l’environnement à portée de mains
Avativut : l’environnement à portée de mains
 
I tilt tbi
I tilt tbiI tilt tbi
I tilt tbi
 
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...
Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en...
 
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...
 
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...
Modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de class...
 
JdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenants
JdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenantsJdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenants
JdCHE 19 - Réveiller le potentiel dormant de nos apprenants
 
La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...
La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...
La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour l...
 
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...
L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-...
 
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...
Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du table...
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
 
Le jeu en classe de langue étrangère Un exemple de projet mêlant démarche act...
Le jeu en classe de langue étrangèreUn exemple de projet mêlant démarche act...Le jeu en classe de langue étrangèreUn exemple de projet mêlant démarche act...
Le jeu en classe de langue étrangère Un exemple de projet mêlant démarche act...
 
Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?
Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?
Intégrer les outils numériques dans la classe: pourquoi est-ce nécessaire ?
 
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...
Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification ...
 

En vedette

La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
Ann Davidson
 
ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013
ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013
ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013
Philippe Watrelot
 
Methodologie de recherche
Methodologie de rechercheMethodologie de recherche
Methodologie de recherchecendrillon
 
AMED Workshop
AMED WorkshopAMED Workshop
AMED Workshop
olebrussels
 
Esc tls méthodologie de recherche
Esc tls méthodologie de rechercheEsc tls méthodologie de recherche
Esc tls méthodologie de recherche02111978
 
Evaluation Cours 1
Evaluation   Cours 1Evaluation   Cours 1
Evaluation Cours 1Naimahtl
 
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverInnover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
Marcel Lebrun
 
Design Public Local, la synthèse
Design Public Local, la synthèseDesign Public Local, la synthèse
Design Public Local, la synthèse
Stéphane VINCENT
 
Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...
Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...
Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...FIDAfrique-IFADAfrica
 
Evaluation d'impact d'un projet
Evaluation d'impact d'un projetEvaluation d'impact d'un projet
Evaluation d'impact d'un projet
Rémi Bachelet
 
Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24
PLE CAFEL24
 
La trilogie stratégique des MOOCs
La trilogie stratégique des MOOCsLa trilogie stratégique des MOOCs
La trilogie stratégique des MOOCs
Rémi Bachelet
 
Graphic Design for Non-Profit Organizations
Graphic Design for Non-Profit OrganizationsGraphic Design for Non-Profit Organizations
Graphic Design for Non-Profit Organizations
Geoffrey Dorne
 
Comment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamais
Comment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamaisComment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamais
Comment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamais
Petit Web
 
La gestion de projets nouveaux médias
La gestion de projets nouveaux médiasLa gestion de projets nouveaux médias
La gestion de projets nouveaux médias
Benjamin Hoguet
 
Gestion des risques Démarche
Gestion des risques DémarcheGestion des risques Démarche
Gestion des risques Démarche
Rémi Bachelet
 
Recherche action
Recherche actionRecherche action
Recherche action
Wahab Bouchareb
 
Cours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresse
Cours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresseCours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresse
Cours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresse
Serge Guerriero
 
Codes Typographiques1
Codes Typographiques1Codes Typographiques1
Codes Typographiques1Signlighter
 
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation ParticipatifIntroduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
FIDAfrique-IFADAfrica
 

En vedette (20)

La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
 
ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013
ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013
ÉValuation-I-sgen provence-alpes -avril 2013
 
Methodologie de recherche
Methodologie de rechercheMethodologie de recherche
Methodologie de recherche
 
AMED Workshop
AMED WorkshopAMED Workshop
AMED Workshop
 
Esc tls méthodologie de recherche
Esc tls méthodologie de rechercheEsc tls méthodologie de recherche
Esc tls méthodologie de recherche
 
Evaluation Cours 1
Evaluation   Cours 1Evaluation   Cours 1
Evaluation Cours 1
 
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverInnover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
 
Design Public Local, la synthèse
Design Public Local, la synthèseDesign Public Local, la synthèse
Design Public Local, la synthèse
 
Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...
Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...
Capitalisation des Expériences des Projets et Programmes de Développement - G...
 
Evaluation d'impact d'un projet
Evaluation d'impact d'un projetEvaluation d'impact d'un projet
Evaluation d'impact d'un projet
 
Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24Presentation atelier PLE Cafel 24
Presentation atelier PLE Cafel 24
 
La trilogie stratégique des MOOCs
La trilogie stratégique des MOOCsLa trilogie stratégique des MOOCs
La trilogie stratégique des MOOCs
 
Graphic Design for Non-Profit Organizations
Graphic Design for Non-Profit OrganizationsGraphic Design for Non-Profit Organizations
Graphic Design for Non-Profit Organizations
 
Comment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamais
Comment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamaisComment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamais
Comment innover ? 5 secrets qu'un anthropologue ne vous révélera jamais
 
La gestion de projets nouveaux médias
La gestion de projets nouveaux médiasLa gestion de projets nouveaux médias
La gestion de projets nouveaux médias
 
Gestion des risques Démarche
Gestion des risques DémarcheGestion des risques Démarche
Gestion des risques Démarche
 
Recherche action
Recherche actionRecherche action
Recherche action
 
Cours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresse
Cours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresseCours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresse
Cours de typographie (2) - Le flux typographique dans le prépresse
 
Codes Typographiques1
Codes Typographiques1Codes Typographiques1
Codes Typographiques1
 
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation ParticipatifIntroduction au Suivi-Evalutation Participatif
Introduction au Suivi-Evalutation Participatif
 

Similaire à RECHERCHE-ACTION SUR LE DÉVELOPPEMENT DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES LIÉES À L’UTILISATION DU TNI PAR LES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE/ PREMIER CYCLE

Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Université de Sherbrooke
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Université de Sherbrooke
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Université de Sherbrooke
 
Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
I MT
 
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !plgctreq
 
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...
Faculté des sciences de l'éducation - Université Saint-Joseph de Beyrouth - Liban
 
- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN
- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN
- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN
PERE MARQUES
 
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Ann Davidson
 
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
Jeff Van de Poël
 
Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...
Vidéo et visio :  des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...Vidéo et visio :  des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...
Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...
Shona Whyte
 
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
plgctreq
 
CR consultation socle Strasbourg
CR consultation socle StrasbourgCR consultation socle Strasbourg
CR consultation socle Strasbourg
Stéphanie de VANSSAY
 
Classes inversees vincentlaberge_h2018
Classes inversees vincentlaberge_h2018Classes inversees vincentlaberge_h2018
Classes inversees vincentlaberge_h2018
Vincent Laberge
 
Refer2016 séverine parent
Refer2016 séverine parentRefer2016 séverine parent
Refer2016 séverine parent
UQAR
 
Soutenir l'intégration des tic
Soutenir l'intégration des ticSoutenir l'intégration des tic
Soutenir l'intégration des tic
recitpi
 
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursPréparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Amaury Daele
 
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Shona Whyte
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14
Sapiens cfdip  journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14Sapiens cfdip  journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14
hjavaux
 
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013 Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013 dlabillois
 
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelLe SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Amaury Daele
 

Similaire à RECHERCHE-ACTION SUR LE DÉVELOPPEMENT DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES LIÉES À L’UTILISATION DU TNI PAR LES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE/ PREMIER CYCLE (20)

Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
Analyse des échanges entre enseignants en formation à distance observant des ...
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
 
Scénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignementScénariser pour développer ses enseignement
Scénariser pour développer ses enseignement
 
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
 
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...
Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et s...
 
- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN
- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN
- Tableau numérique. Recherches: DIM-UAB / PROMETHEAN
 
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
 
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
Le conseiller techno-pédagogique comme amplificateur de développement profess...
 
Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...
Vidéo et visio :  des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...Vidéo et visio :  des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...
Vidéo et visio : des outils de médiatisation de l’activité au service de la ...
 
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE (CAP)
 
CR consultation socle Strasbourg
CR consultation socle StrasbourgCR consultation socle Strasbourg
CR consultation socle Strasbourg
 
Classes inversees vincentlaberge_h2018
Classes inversees vincentlaberge_h2018Classes inversees vincentlaberge_h2018
Classes inversees vincentlaberge_h2018
 
Refer2016 séverine parent
Refer2016 séverine parentRefer2016 séverine parent
Refer2016 séverine parent
 
Soutenir l'intégration des tic
Soutenir l'intégration des ticSoutenir l'intégration des tic
Soutenir l'intégration des tic
 
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son coursPréparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
Préparer et rédiger des scénarios d’interactivité à intégrer dans son cours
 
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
Caractéristiques d'un bon enseignant / What makes a good language teacher?
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14
Sapiens cfdip  journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14Sapiens cfdip  journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt04 08-09-14
 
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013 Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
Colloque Acadie-Québec Daniel LaBillois 6mars2013
 
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelLe SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnel
 

Dernier

Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
WarlockeTamagafk
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
caggoune66
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
cristionobedi
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
M2i Formation
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
Txaruka
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Oscar Smith
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
BenotGeorges3
 
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Billy DEYLORD
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
Friends of African Village Libraries
 

Dernier (11)

Iris van Herpen. pptx
Iris            van        Herpen.     pptxIris            van        Herpen.     pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdfEdito-B1-francais Manuel to learning.pdf
Edito-B1-francais Manuel to learning.pdf
 
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation  Lock Out Tag Out.pptxProcédure consignation  Lock Out Tag Out.pptx
Procédure consignation Lock Out Tag Out.pptx
 
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
 
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van         Herpen.      pptxIris         van         Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Iris van Herpen. pptx
Iris         van        Herpen.      pptxIris         van        Herpen.      pptx
Iris van Herpen. pptx
 
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseConseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La Jeunesse
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24
 
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025
 
Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024Burkina Faso library newsletter May 2024
Burkina Faso library newsletter May 2024
 

RECHERCHE-ACTION SUR LE DÉVELOPPEMENT DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES LIÉES À L’UTILISATION DU TNI PAR LES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE/ PREMIER CYCLE

  • 1. RECHERCHE-ACTION SUR LE DÉVELOPPEMENT DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES LIÉES À L’UTILISATION DU TNI PAR LES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE/ PREMIER CYCLE Carole Raby, professeure-chercheuse, UQAM Brigitte Gagnon, conseillère pédagogique, CSDHR
  • 2. Plan de présentation ¨  Contexte de la recherche ¨  Objectifs et modalités du projet ¨  Cadre de référence ¨  Méthodologie ¨  Résultats ¤  Comment se développent les pratiques pédagogiques des enseignants quant à l’utilisation collaborative du TNI par les élèves? ¤  Quels sont les impacts de l’utilisation du TNI sur l’apprentissage des élèves? ¨  Conclusion
  • 4. 1996 2011 2014 Doter toutes les classes du Québec d’un TNI (sur 5 ans, 40 000 TNI, 240 millions $) Les TNI sont de plus en plus nombreux dans les écoles primaires du Québec Équiper les écoles québécoises d’ordinateurs et de périphériques (sur 5 ans, 318 millions $) Arrivée massive des TNI
  • 5. L’utilisation du TNI en classe ¨  Les enseignants ont tendance: ¨  à intégrer le TNI à leurs pratiques pédagogiques habituelles (Cogill, 2002); ¨  à l’utiliser en contexte d’enseignement en grand groupe (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010); ¨  à en garder le contrôle (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010); ¨  à y appeler les élèves à tour de rôle pour y intervenir ponctuellement. (Bennett et Lockyer, 2008)
  • 6. Utilisation « traditionnelle » du TNI ¨  Surtout, lorsque les enseignants ¨  commencent à l’utiliser; ¨  n’ont pas eu de formation. (Hodge et Anderson, 2007; cités dans Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
  • 7. ¨  Le TNI, positionné au-devant de la classe, pourrait même renforcer un style d’enseignement traditionnel (Hall et Higgins, 2005; cités dans Gillen, Staarman, Littleton, Mercer et Twiner, 2007) (graphique: André Roux) Mise en garde
  • 8. Quels sont les avantages du TNI pour l’enseignement? ¨  Permet de créer et de présenter des ressources attrayantes (Ball, 2003; Kennewell, 2004); ¨  Peut accélérer le rythme des leçons (Glover et Miller, 2001b; Ball, 2003; Miller, 2003) et faciliter le retour sur les enseignements (Glover et Miller, 2002; Walker, 2002); ¨  Facilite l’incorporation de ressources multimédias variées (Ekhami, 2002; Johnson, 2002; Levy, 2002) ¨  Textes, photos, vidéos, sons, diagrammes, sites web, etc. Cités dans Higgins, Beauchamp et Miller (2007) et Duroisin et al. (2011)
  • 9. Les bénéfices retirés pour l’apprentissage dépendent largement de la manière dont le TNI est utilisé en classe (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010) Consensus
  • 10. Les enseignants ont besoin de formation et d’accompagnement pour utiliser le plein potentiel du TNI et favoriser l’apprentissage de leurs élèves
  • 11. Enseignants 5 dyades préscolaire- premier cycle (CSDHR) CSDHR André-Paul Bouchard, conseiller pédagogique TIC Brigitte Gagnon, conseillère pédagogique en accompagnement RÉCIT à l’éducation préscolaire Pascale-Dominique Chaillez Lynda O’Connell Conseillères pédagogiques Universités Carole Raby, UQAM Annie Charron, UQAM Martine Peters, UQO Cap sur le TNI!
  • 12. ¨  « Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de contribuer au développement professionnel des personnes qui y ont part et d’améliorer les connaissances sur cette situation » (Guay et Prud’homme, 2011, p.188) Recherche-action La triple finalité de la recherche-action (Dolbec et Clément, 2004) Recherche ActionFormation
  • 13. Objectifs du projet 1) Développer et mettre en place un modèle de formation continue basé sur une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) composée d'enseignants du préscolaire-1er cycle primaire, de conseillers pédagogiques, de gestionnaires et de chercheurs, dans un processus de recherche-action; 2) Expérimenter, documenter et analyser des pratiques technopédagogiques favorisant une utilisation collaborative du TNI par les élèves pour leurs apprentissages en langue et dans d'autres domaines; 3) Étudier l'impact de l'utilisation collaborative du TNI par les élèves sur leur engagement et leurs apprentissages en français.
  • 15. Impacts de l’utilisation collaborative du TNI en classe ¨  Générer et maintenir un espace dialogique (Warwick, Kershner et Staarman, 2010) ¨  Permettre la confrontation et la coconstruction des idées (Mercer, 2000; cité dans Mercer, Warwick, Kershner et Staarman, 2010) ¨  Rendre visibles le processus de réflexion (Kershner et al., 2010) et les stratégies déployées par les pairs (Haldane, 2007)
  • 16. Conditions nécessaires pour « penser et construire ensemble » au TNI ¨  Temps suffisant; ¨  Tâche suffisamment complexe; ¨  Étayage de la part de l’enseignant et des pairs (médiation et soutien); ¨  Ressources et outils de réalisation disponibles; ¨  Habiletés sociales pour travailler ensemble/« talk- rules » (prise de tour au TNI, prise de tour de parole, ne pas interrompre, etc.). (Mercer, Warwick, Kershner, Staarman, 2010)
  • 17. Connaissances technologiques Connaissances relatives au contenu Connaissances pédagogiques TECHNOLOGICAL, PEDAGOGICAL AND CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) www. tpack.org (Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006) Utilisation efficace des TIC
  • 18. •  L’enseignant(e) utilise le TNI pour écrire et dessiner, comme avec un tableau noir Substitut du tableau noir •  L’enseignant(e) utilise des activités qu’il/elle a préparé dans les matières de base et de manière linéaire •  Les élèves écrivent, encerclent, surlignent, déplacent des contenus Utilisateur apprenti  •  L’enseignant utilise plusieurs fonctions et programmes en même temps •  Les élèves utilisent différents outils disponibles dans le logiciel du TNI Utilisateur initié  •  L’enseignant(e) utilise des hyperliens, différents types de fichiers (images, sons, vidéos) et périphériques •  Les élèves utilisent fréquemment et avec confiance le TNI, souvent de manière spontanée (non planifiée) Utilisateur avancé •  L’enseignant(e) et les élèves utilisent le plein potentiel du TNI de manière égale et synergique pour coconstruire des connaissances Utilisateur synergique (Beauchamp, 2004) Débutant Expert TRANSITION FRAMEWORK OF TEACHERS USE OF THE IWB
  • 20. Méthodologie / Outils de collecte
  • 22. Résultats de l’an 1 et de l’an 2 (préliminaires) ¨ Comment se développent les pratiques pédagogiques des enseignants quant à l’utilisation collaborative du TNI les élèves?
  • 23. Connaissances technologiques Connaissances relatives au contenu Connaissances pédagogiques (Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006) Notebook Fonction de base Outils (vortex, dés, listes alphabétiques etc.) AN 1 Enseignement « frontal » (activités ponctuelle, plutôt fermées et à réponse unique) Préoccupation progressive : Cerveau, Bureau, Tableau Réseau Savoirs essentiels
  • 24. Connaissances technologiques Connaissances relatives au contenu Connaissances pédagogiques (Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006) Canevas ouverts et plus de logiciels outils AN 2 Ateliers Approche coopérative (Tâches plus complexes nécessitant plusieurs étapes de réalisation) Enseignement « frontal » Compétences disciplinaires
  • 25. Connaissances technologiques Connaissances relatives au contenu Connaissances pédagogiques (Mishra, P. & Koehler, M. J., 2006) Exploitation maximale du TNI et l’ensemble de ses fonctions: images, sons, hyperliens , etc. Utilisation de périphériques EN ROUTE VERS L’AN 3 Approche par projets (SA/SAE) Ateliers Approche coopérative Enseignement magistral Compétences disciplinaires et transversales Savoirs essentiels
  • 26. Progression du répertoire d’interactions au TNI Enseignant élèves Élève ÉlèveÉlève (Birmingham et al., 2002; cités dans Higgins, Beauchamp et Miller, 2007) enseignant Enseignant élèves (graphiques: André Roux) 26
  • 27. Substitut du tableau noir Utilisateur apprenti  Utilisateur initié  Utilisateur avancé Utilisateur synergique (Beauchamp, 2004) •  L’enseignant(e) utilise le TNI pour écrire et dessiner, comme avec un tableau noir •  L’enseignant(e) utilise des activités qu’il/elle a préparé dans les matières de base et de manière linéaire •  Les élèves écrivent, encerclent, surlignent, déplacent des contenus •  L’enseignant utilise plusieurs fonctions et programmes en même temps •  Les élèves utilisent différents outils disponibles dans le logiciel du TNI •  L’enseignant(e) utilise des hyperliens, différents types de fichiers (images, sons, vidéos) et périphériques •  Les élèves utilisent fréquemment et avec confiance le TNI, souvent de manière spontanée (non planifiée) •  L’enseignant(e) et les élèves utilisent le plein potentiel du TNI de manière égale et synergique pour coconstruire des connaissances
  • 28. Résultats de l’an 1 et de l’an 2 (préliminaires) ¨ Quels sont les impacts de l’utilisation du TNI sur l’apprentissage des élèves? ¤  Quels ont été les apprentissages des élèves, notés par les enseignants et rapportés par les élèves eux-mêmes, lors des activités réalisées avec le TNI?
  • 29. Apprentissages des élèves ¨  Compétences disciplinaires ¤  Apprentissage du vocabulaire n  « Bien, moi, je pense que pour les anagrammes, les enfants, ça les aide pour la mémorisation des mots de vocabulaire. J’ai vu, même dans les résultats des récitations, des améliorations depuis qu’on fait ce jeu-là en classe. C’est une activité qu’on fait régulièrement dans la semaine… » [enseignante du premier cycle]
  • 30. Apprentissages des élèves ¨  Compétences disciplinaires ¤  Lecture n  « (…) j’ai remarqué une très belle amélioration en lecture chez la majorité de mes élèves et ce, même ceux qui étaient en difficultés » [enseignante du premier cycle] n  Stratégies de lecture [élèves] n  Utilisation de la 1re lettre du mot n  Décodage n  Reconnaissance globale du mot
  • 31. Apprentissages des élèves ¨  Compétences disciplinaires ¤  Écriture n Calligraphie de lettres n Écriture de mots et de phrases n S’organiser au niveau spatial n Structure du récit n  « Inventer des histoires a permis à mes élèves de travailler sur la structure et les idées pour construire des histoires » [enseignante du préscolaire]
  • 32. Apprentissages des élèves ¨  En résumé ¤  « Ils discutent, échangent, doivent faire des compromis, donner leur idées, trouver des solutions, demander de l’aide... (oral). Il y a des activités d’éveil à la lecture : repérage de mots, association mot/image, message du jour, jeux de mots, (…) de conscience phonologique et à l’écriture aussi (orthographes approchées, tracés de lettres). Il y a aussi lorsque j’écris au clavier (…) et qu’ils voient les mots dits s’écrire et défiler devant leurs yeux.   C’est un outil très intéressant pour l’éveil au français » [enseignante du préscolaire]
  • 33. Apprentissages des élèves ¨ Compétences « transversales » ¤  Compétence TIC (8/10) n  Outils de Notebook n  « Les élèves sont plus autonomes quant aux outils qu’ils peuvent utiliser crayons, surligneurs, couleur…) » [enseignante du premier cycle] ¤  Autonomie (8/10) n  « Lors d’une tâche complexe avec des contraintes et en équipe, je remarque que les élèves essaient des choses, ils essaient les fonctions, ils discutent entre eux, s’entraident et trouvent des solutions aux petites difficultés techniques et me demandent de l’aide pour les plus grandes » [enseignante du préscolaire] ¤  Apprentissages moteurs (5/10)
  • 34. Conclusion q  Bien que plusieurs études démontrent des avantages à l’utilisation du TNI en classe, son impact sur les apprentissages des élèves demeure à être plus clairement démontré
  • 35. Conclusion q  Les enseignants ont besoin: q  de formation et q  d’accompagnement à long terme (TPACK) Pour que le TNI devienne réellement un outil au service: q  de la coconstruction de connaissances et du développement de compétences chez les élèves
  • 36. Coordonnées Carole Raby Professeure Chercheuse régulière au CRIFPE Département de didactique Université du Québec à Montréal raby.carole@uqam.ca Brigitte Gagnon Conseillère pédagogique CS des Hautes-Rivières gagnonbr@csdhr.qc.ca Pour suivre notre projet / Bientôt sur le web: www.captni…. Merci à Émilie Tremblay-Wragg, étudiante au doctorat, pour son aide à préparer la présentation
  • 37. Références ¨  Beauchamp, G. (2004). Teacher Use of the Interactive Whiteboard in Primary Schools: Towards an Effective Transition Framework. Technology, Pedagogy and Education, 13(3), 327-348. ¨  Bennett, S. et Lockyer, L. (2008). A study of teachers' integration of interactive whiteboards into four Australian primary school classrooms. Learning, Media and Technology, 33(4), 289-300. ¨  Cogill, J. (2002). How is the interactive whiteboard being used in the primary school and how does this affect teachers and teaching? URL: www.canterbury.ac.uk/education/protected/ppss/docs/julie-coghill.pdf ¨  Duroisin, N., Tempermen, G. et De Lièvre, B. (2011). Effets de deux modalités d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la progression des apprenants. Environnements informatiques pour l’Apprentissage humain. Conférence EIAH (Mons, Belgique). 257-269. ¨  Dolbec, A. et Clément, J. (2004). La recherche-action. Dans T. Karsenti et L. Savoie- Zajc (dir.), La recherche en éducation : ses étapes et ses approches (3e éd.). Sherbrooke : Éditions du CRP.
  • 38. Références ¨  Gillen, J., Staarman, J.K., Littleton, K., Mercer, N. et Twiner, A. (2007). A 'learning revolution'? Investigating pedagogic practice around interactive whiteboards in British primary classrooms. Learning, Media and Technology, 32(3), 243-256. ¨  Guay, M.-H, et Prud'homme,L. (2011). La recherche-action. In T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.). La recherche en éducation: étapes et approches, 3e édition, (p. 183-211). Saint-Laurent: ERPI. ¨  Higgins, S., Beauchamp, G. et Miller, D. (2007). Reviewing the Literature on Interactive Whiteboards. Learning, Media and Technology, 32(3), 213-225. ¨  Haldane, M. (2007). Interactivity and the Digital Whiteboard: Weaving the Fabric of Learning. Learning, Media and Technology, 32(3), 257-270. ¨  Kershner, R., Mercer, N., Warwick, P. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive whiteboard support young children’s collaborative communication and thinking in classroom science activities? International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 5(4), 359-383.
  • 39. Références ¨  Mercer, N., Warwick, P., Kershner, R. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive whiteboard help to provide ‘dialogic space’ for children's collaborative activity? Language and Education, 24(5), 367-384. ¨  Warwick, P., Mercer, N. et Kershner, R. (2010). In the mind and in the technology: The vicarious presence of the teacher in pupil’s learning of science in collaborative group activity at the interactive whiteboard, Computers & Education, 55(1), 350-362. ¨  Winzenried, A., Dalgarno, B. et Tinkler, J. (2010). The interactive whiteboard : A transitional technology supporting diverse teaching practices. Australasian Journal of Educational Technology, 26(4), 534-552.