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LE TABLEAU NUMÉRIQUE
INTERACTIF (TNI)
PEUT-IL JOUER UN RÔLE DANS
LA PERSÉVÉRANCE ET LA
RÉUSSITE SCOLAIRES DES
ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE
ET DU PRIMAIRE ?
Carole Raby, professeure-chercheuse
Émilie Tremblay-Wragg, étudiante au doctorat
TBI ou TNI ou TPI ?
¨  265 000
résultats
dans Google
¨  21 900
résultats
dans Google
Tableau blanc
interactif
Tableau numérique
interactif
Tableau pédagogique
interactif
¨  575 000
résultats
dans Google
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La place du TNI dans les classes au Québec
1996 2011 2014
Doter toutes les classes du
Québec d’un TNI
(sur 5 ans, 40 000 TNI,
240 millions $)
Les TNI sont de plus
en plus nombreux
dans les écoles
primaires du Québec
Équiper les écoles
québécoises d’ordinateurs
et de périphériques
(sur 5 ans, 318 millions $)
3
« La seule mise à disposition d’une
technologie ne garantit en rien son
efficacité pédagogique »
(Duroisin, Temperman et De Lièvre, 2011)
Pourtant…
4
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3	
  
Consensus
5
¨ Les bénéfices retirés pour l’apprentissage
dépendent largement de la manière dont
le TNI est utilisé en classe
(Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
Comment beaucoup d’enseignants utilisent le TNI
en classe?
¨  Les enseignants ont tendance:
¨  à intégrer le TNI à leurs pratiques pédagogiques
habituelles (Cogill, 2002)
¨  à l’utiliser en contexte d’enseignement en grand
groupe (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
¨  à en garder le contrôle (Winzenried, Dalgarno et Tinkler,
2010)
¨  à y appeler les élèves à tour de rôle pour y
intervenir ponctuellement
(Bennett et Lockyer, 2008)
6
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4	
  
¨  Le TNI, positionné au-
devant de la classe,
pourrait même renforcer
un style d’enseignement
traditionnel
(Hall et Higgins, 2005; cités dans Gillen, Staarman, Littleton, Mercer et Twiner, 2007)
7
(graphique: André Roux)
Utilisation « traditionnelle » du TNI
¨  Surtout, lorsque les
enseignants
¨  commencent à l’utiliser
¨  n’ont pas eu de formation
8
(Hodge et Anderson, 2007; cités dans Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
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5	
  
•  L’enseignant(e) utilise
le TNI pour écrire et
dessiner, comme avec
un tableau noir
Substitut du
tableau
noir
•  L’enseignant(e) utilise des
activités qu’il/elle a préparé
dans les matières de base et de
manière linéaire
•  Les élèves écrivent, encerclent,
surlignent, déplacent des
contenus
Utilisateur
apprenti 
•  L’enseignant utilise
plusieurs fonctions et
programmes en même
temps
•  Les élèves utilisent
différents outils
disponibles dans le
logiciel du TNI
Utilisateur
initié 
•  L’enseignant(e) utilise des
hyperliens, différents types de
fichiers (images, sons, vidéos) et
périphériques
•  Les élèves utilisent fréquemment
et avec confiance le TNI, souvent
de manière spontanée (non
planifiée)
Utilisateur
avancé
•  L’enseignant(e) et les
élèves utilisent le plein
potentiel du TNI de
manière égale et
synergique pour
coconstruire des
connaissances
Utilisateur
synergique
(Beauchamp, 2004)
Débutant
Expert
9
¨ Les enseignants ont besoin
de formation et
d’accompagnement pour
utiliser le plein potentiel du
TNI et favoriser
l’apprentissage de leurs
élèves
10
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6	
  
Quels sont les avantages du TNI pour
l’enseignement?
¨  Permet de créer et de présenter des ressources
attrayantes (Ball, 2003; Kennewell, 2004)
¨  Peut accélérer le rythme des leçons (Glover & Miller, 2001b;
Ball, 2003; Miller, 2003) et faciliter le retour sur les
enseignements (Glover & Miller, 2002; Walker, 2002)
¨  Facilite l’incorporation de ressources multimédias
variées (Ekhami, 2002; Johnson, 2002; Levy, 2002)
¨  Textes, photos, vidéo, sons, diagrammes, sites web, etc.
Cités dans Higgins, Beauchamp et Miller (2007) et Duroisin et al. (2011)
11
¨  Permet de modéliser des concepts et idées abstraites
d‘une nouvelle manière (Edwards et al., 2002; Richardson, 2002;
Miller, 2003)
q  Augmente la motivation des élèves (Beeland, 2002; Jeunier et
al. 2005; Rioux, 2009)
¨  Retient/améliore l'attention des élèves (Smith et al, 2005;
Beeland, 2002)
¨  Améliore le comportement des élèves (Beeland, 2002)
Cités dans Higgins, Beauchamp et Miller (2007) et Duroisin et al. (2011)
12
Quels sont les avantages du TNI pour
l’enseignement?
5/05/14	
  
7	
  
Facteurs qui influent sur la dynamique
motivationnelle de l’élève
Dynamique
motivationnelle
de l’élève
Facteurs
relatifs à la vie
personnelle de
l’élève
Facteurs
relatifs à la
classe
Facteurs
relatifs à
l’école
Facteurs
relatifs à la
société
Activités pédagogiques
Enseignants
Pratiques évaluatives
Climat de la classe
Récompenses et sanctions
Rôle de premier plan
(Viau, 2009, p. 14)
13
ACTIVITÉ
PÉDAGOGIQUE
La dynamique motivationnelle de l’élève
Le modèle sociocognitif de Viau (1994; 1998*, 2009, p. 12 et 23)
Motivation à apprendre de l’élève
FACTEURS
RELATIFS À
LA CLASSE
14
« une situation planifiée par un enseignant
qui a pour but de donner l’occasion à un
élève d’apprendre »
(Viau, 2009, p. 79)
5/05/14	
  
8	
  
Activité pédagogique
¨  Enseignant
¤  principal acteur
¤  communique la matière
à l’élève qui reçoit
l’information
¨  Exemples
¤  présentation (exposé)
¤  lecture à haute voix
¤  Démonstration
¨  Élève
¤  principal acteur
¤  applique ses
connaissances et utilise
ses compétences
¨  Exemples
¤  exercices réalisés seul ou
en équipe
¤  résolution de problèmes
¤  Projets
Activités d’enseignement Activités d’apprentissage
(Viau, 2009)
15
L’activité pédagogique
« Les activités
d’apprentissage
ne suscitent pas
toutes le même
niveau de
motivation »
(Viau, 2009, p. 135)
16
5/05/14	
  
9	
  
La dynamique motivationnelle de l’élève
Le modèle sociocognitif de Viau (1994; 1998*, 2009, p. 12 et 23)
FACTEURS
RELATIFS À
LA CLASSE
SOURCES
Perceptions:
de la valeur de l’activité
Pourquoi ferais-je cette
activité?
de sa compétence
Suis-je capable de l’accomplir?
de contrôlabilité
Ai-je un certain contrôle sur son
déroulement ?
ACTIVITÉ
PÉDAGOGIQUE
Motivation à apprendre de l’élève
17
¨  Une activité doit:
1.  comporter des buts et des consignes clairs
2.  être signifiante aux yeux de l’élève
3.  amener à la réalisation d’un produit authentique
4.  être diversifiée et s’intégrer aux autres activités
5.  représenter un défi pour l’élève
6.  exiger un engagement cognitif de l’élève
Dix conditions motivationnelles
(Viau, 2009, p. 136-139)
Perception
de la valeur
de l’activité
Perception
de sa
compétence
18
5/05/14	
  
10	
  
Engagement
19
q  « L’engagement est (…) le déclenchement de l’action,
la quantité d’effort et la qualité de la persistance face
aux tâches scolaires, tout autant que l’état émotif de
l’élève » (Connell, 1990; cité dans Bernet, 2010, p. 34)
q  « (…) l’engagement est l’indicateur de la motivation
scolaire le plus susceptible d’agir directement sur la
réussite » (Viau, 1994; Connell, 1990; Bandura, 1986, cités dans Bernet,
2010, p. 14)
Comportemental
Participe activement
Porte attention à la
tâche
Fait des efforts
Respecte les règles
Affectif
Démontre de
l’enthousiasme, un
bien-être, de la
joie, de l’intérêt, de
la fierté, du plaisir
Cognitif
Choisit des activités
représentant un
défi
Utilise des
stratégies pour
réaliser la tâche
Demande de l’aide
20
Exiger un engagement cognitif de l’élève
(Bernet, 2010)
q  Trois dimensions liées à l’engagement scolaire:
5/05/14	
  
11	
  
Comportemental
Est passif
Est inattentif
Abandonne la
tâche rapidement
Adopte des
comportements
perturbateurs
Affectif
Démontre de
l’ennui, de la
tristesse, de
l’anxiété
Cognitif
Choisit des activités
trop facile pour ses
capacités
Utilise peu de
stratégies pour
réaliser la tâche
Pense et parle
d’autres choses
21
Exiger un engagement cognitif de l’élève
(Bernet, 2010)
q  Trois dimensions liées à l’engagement scolaire:
¨  Une activité doit:
7.  responsabiliser l’élève en lui permettant de
faire des choix
8.  permettre à l’élève d’interagir et de
collaborer avec les autres
9.  avoir un caractère interdisciplinaire
10. se dérouler sur une période de temps
suffisante
Dix conditions motivationnelles
(Viau, 2009, p. 140-144)
Perception de
contrôlabilité
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Permettre à l’élève d’interagir et de
collaborer avec les autres
Enseignant élèves
Élève
ÉlèveÉlève
(Birmingham et al., 2002; cités dans Higgins, Beauchamp et Miller, 2007)
enseignant
Enseignant élèves
(graphiques:
André Roux)
23
Interactivité du TNI
24
¨  « (…) le tableau blanc numérique n'est pas et ne peut
pas être en soi 'interactif’. (…) L’utilisateur choisit ou
non, selon la manière qu’il l’utilise, de prendre
avantage du plein potentiel d’interactivité du TNI »
(traduction libre, Haldane, 2007)
¨  « (…) une utilisation ‘à tour de rôle’ fréquente du TNI
pourrait engendrer des interactions et un engagement
cognitif de bas de niveau [surface level] »
(traduction libre, Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
5/05/14	
  
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Interactivité du TNI
25
¨  Trois stades d’interactivité
¤  Stade de l’enseignement soutenu par le TNI [supported didactic]
n  Utilisation du TNI comme support visuel
¤  Stade interactif
n  Utilisation d’une variété de stimuli pour illustrer, développer et évaluer
des concepts
¤  Stade interactif augmenté
n  Utilisation de divers programmes et fonctions disponibles sur le TNI
n  Réalisation d’activités verbales, visuelles et kinesthésiques
n  Sauvegarde et modification des leçons et des activités
(Glover et al., 2005 et 2007; cités dans Digregorio et Sobel-Lojeski, 2010)
26
¨  Les bénéfices retirés dépendent largement
¤ de l’utilisation du TNI par les élèves eux-mêmes, au
lieu, par exemple, d’observer l’enseignant
manipuler le TNI
n l’interaction est d’autant plus profitable qu’elle est
rendue publique et qu’elle fait l’objet de discussion au
sein de la classe
(Chuang, Shen et Wang, 2008; cités dans Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
Interactivité du TNI
5/05/14	
  
14	
  
La dynamique motivationnelle de l’élève
Le modèle sociocognitif de Viau (1994; 1998*, 2009, p. 12 et 23)
FACTEURS
RELATIFS À
LA CLASSE Perceptions:
de la valeur de l’activité
Pourquoi ferais-je cette
activité?
de sa compétence
Suis-je capable de l’accomplir?
de contrôlabilité
Ai-je un certain contrôle sur son
déroulement ?
MANIFESTATIONS
Engagement
Cognitif
Persévérance
Apprentissage/
Réussite*
SOURCES
ACTIVITÉ
PÉDAGOGIQUE
Motivation à apprendre de l’élève
27
Impact du TNI sur l’apprentissage
¨  Motivation, attention,
émotions, interactions
sociales
¤  Impacts mieux démontrés,
surtout lorsque
n  les élèves manipulent le TNI
eux-mêmes et ensemble
n  Les connaissances et les
stratégies sont rendues
visibles et publiques
¨  Acquisition de
connaissances et
amélioration de la
compréhension
¤  Peu d’impacts mesurables
sur l’apprentissage
¤  Contradictions entre les
études
n  Oui - Non
n  Selon le contexte
n  Selon l’usage du TNI
28
Au plan affectif Au plan cognitif
(Recension par Digregorio et Sobel-Lojeski, 2010)
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15	
  
q  Les enseignants et les élèves sont enthousiastes à
propos de la technologie, mais de plus amples
recherches sont nécessaires pour mieux identifier
comment s’assurer que l’augmentation de la motivation
produit une augmentation des apprentissages
(traduction libre, Beeland, 2002; cité dans Higgins et al. 2007)
Poursuivre les recherches29
CAPsurleTNI
Recherche
ActionFormation
30
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16	
  
CAP sur le TNI - Les participants
10 enseignant(e)s du préscolaire et du 1er cycle du primaire
(dyades provenant de cinq écoles de la CSDHR)
4 conseillers pédagogiques
Brigitte Gagnon – André-Paul Bouchard, CSDHR
Lynda O’Connell – Pascale-Dominique Chaillez, RÉCIT à l’éducation préscolaire
3 chercheuses:
Carole Raby et Annie Charron, UQAM
Martine Peters, UQO
31
Collaboration et motivation
q  « Plusieurs études tendent à démontrer que la
collaboration entre les élèves favorise un meilleur
climat de travail que la compétition et par conséquent
une dynamique motivationnelle plus positive. »
(Good et Brophy, 2008; Brophy, 2004; cités dans Viau, 2009, p. 85)
32
5/05/14	
  
17	
  
Impacts de l’utilisation « partagée » du TNI
en classe
q  Des interactions sociales plus nombreuses
q  Les élèves posent plus de questions à
l’enseignant
q  Les élèves interagissent plus entre eux
q  Les élèves s’entraident
(Duroisin, Temperman, De Lièvre, 2011)
33
Impacts de l’utilisation collaborative
du TNI en classe
¨  Générer et maintenir un espace dialogique
(Warwick, Kershner et Staarman, 2010)
¨  Permettre la confrontation et la coconstruction
des idées (Mercer, 2000; cité dans Mercer, Warwick, Kershner et
Staarman, 2010)
¨  Rendre visibles le processus de réflexion (Kershner et
al., 2010) et les stratégies déployées par les pairs
(Haldane, 2007)
34
5/05/14	
  
18	
  
Conditions nécessaires pour « penser et
construire ensemble » au TNI
¨  Temps suffisant
¨  Tâche suffisamment complexe
¨  Étayage de la part de l’enseignant et des pairs
(médiation et soutien)
¨  Ressources et outils de réalisation disponibles
¨  Habiletés sociales pour travailler ensemble (prise
de tour, règles de prise de parole, ne pas
interrompre, etc.) « talk-rules »
(Mercer, Warwick, Kershner, Staarman, 2010)
35
•  L’enseignant(e) utilise
le TNI pour écrire et
dessiner, comme avec
un tableau noir
Substitut du
tableau
noir
•  L’enseignant(e) utilise des
activités qu’il/elle a préparé
dans les matières de base et de
manière linéaire
•  Les élèves écrivent, encerclent,
surlignent, déplacent des
contenus
Utilisateur
apprenti 
•  L’enseignant utilise
plusieurs types de
fichiers et programmes
en même temps
•  Les élèves utilisent
différents outils
disponibles dans le
logiciel du TNI
Utilisateur
initié 
•  L’enseignant(e) utilise des
hyperliens, différents types de
fichiers (sons, vidéos) et
périphériques
•  Les élèves utilisent fréquemment
et avec confiance le TNI, souvent
de manière spontanée (non
planifiée)
Utilisateur
avancé
•  L’enseignant(e) et les
élèves utilisent le plein
potentiel du TNI de
manière égale et
synergique pour
coconstruire des
connaissances
Utilisateur
synergique
(Beauchamp, 2004)
Débutant
Expert
36
5/05/14	
  
19	
  
Or, il faut se rappeler que…
37
q  L’enseignant doit être sans cesse attentif à ce qui se
déroule pendant une situation pédagogique afin de bien
juger de la pertinence ou non d’utiliser le TNI
(Inspiré et adapté de Joyce, Weil et Calhoun, 2004; cités dans Legendre, 2005, p. 896)
38
q  Il n’existe pas de façon universelle d’utiliser le TNI d’où la
nécessité de ne point se limiter à un seul type d’utilisation
q  Aucun type d’utilisation du TNI ne permet d’atteindre tous les buts
et tous les apprenants n’ont ni les mêmes caractéristiques, ni les
mêmes besoins
q  Le recours prolongé à un même type d’activités au TNI produit un
effet de saturation chez les élèves, même chez ceux à qui ce type
d’activité pouvait convenir initialement
(Inspiré et adapté de Joyce, Weil et Calhoun, 2004; cités dans Legendre, 2005, p. 896)
Or, il faut se rappeler que…
5/05/14	
  
20	
  
39
q  L’enseignant doit maîtriser un répertoire d’usages du
TNI; il acquerra de la sorte l’une des qualités essentielles
de tout travail professionnel : la flexibilité
(Inspiré et adapté de Joyce, Weil et Calhoun, 2004; cités dans Legendre, 2005, p. 896)
Or, il faut se rappeler que…
Conclusion
q  Les enseignants ont besoin:
q  de formation et
q  d’accompagnement
pour que le TNI devienne réellement un outil
au service :
q  de la coconstruction de connaissances et du
développement de compétences chez les élèves
q  de la persévérance et de la réussite scolaires des
élèves
40
5/05/14	
  
21	
  
Conclusion
q  Au plan de la recherche, bien que plusieurs
études démontrent que le TNI semble pouvoir :
q  avoir le potentiel de modifier comment intervient
l'apprentissage et
q  augmenter l’engagement et la persévérance, deux
manifestations de la motivation accrue des élèves
l’impact de l’utilisation du TNI sur les
apprentissages et la réussite des élèves demeure à
être plus clairement démontré.
41
Merci !42
Un remerciement particulier à Sophie Croteau, étudiante à la maîtrise,
pour sa collaboration à la sélection et au montage des séquences vidéo
5/05/14	
  
22	
  
Coordonnées
43
q  Carole Raby
Professeure
Chercheuse régulière au CRIFPE
Département de didactique
Université du Québec à Montréal
raby.carole@uqam.ca
q  Émilie Tremblay-Wragg
Étudiante au doctorat et membre étudiante au CRIFPE
Université du Québec à Montréal
tremblay-wragg.emilie@courrier.uqam.ca
Références
¨  Beauchamp, G. (2004). Teacher Use of the Interactive Whiteboard in Primary
Schools: Towards an Effective Transition Framework. Technology, Pedagogy and
Education, 13(3), 327-348.
¨  Bennett, S. et Lockyer, L. (2008). A study of teachers' integration of interactive
whiteboards into four Australian primary school classrooms. Learning, Media and
Technology, 33(4), 289-300.
¨  Bernet, E. (2010). Engagement affectif, comportemental et cognitif des élèves du
primaire dans un contexte pédagogique d ’ intégration des TIC: une étude multicas en
milieux défavorisés. Thèse de doctorat, Université de Montréal.
¨  Cogill, J. (2002). How is the interactive whiteboard being used in the primary school
and how does this affect teachers and teaching? URL:
www.canterbury.ac.uk/education/protected/ppss/docs/julie-coghill.pdf
¨  Digregorio, P. et Sobel-Lojeski, K. (2010). The effect of interactive whiteboards
(IWBs) on student performance and learning: a literature review. Journal of
Educational Technology Systems, 38(3), 255-312.
44
5/05/14	
  
23	
  
Références
¨  Duroisin, N., Tempermen, G. et De Lièvre, B. (2011). Effets de deux modalités
d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la
progression des apprenants. Environnements informatiques pour l’Apprentissage
humain. Conférence EIAH (Mons, Belgique). 257-269.
¨  Gillen, J., Staarman, J.K., Littleton, K., Mercer, N. et Twiner, A. (2007). A 'learning
revolution'? Investigating pedagogic practice around interactive whiteboards in
British primary classrooms. Learning, Media and Technology, 32(3), 243-256.
¨  Higgins, S., Beauchamp, G. et Miller, D. (2007). Reviewing the Literature on
Interactive Whiteboards. Learning, Media and Technology, 32(3), 213-225.
¨  Haldane, M. (2007). Interactivity and the Digital Whiteboard: Weaving the Fabric
of Learning. Learning, Media and Technology, 32(3), 257-270.
¨  Kershner, R., Mercer, N., Warwick, P. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive
whiteboard support young children’s collaborative communication and thinking in
classroom science activities? International Journal of Computer-Supported
Collaborative Learning, 5(4), 359-383.
45
Références
¨  Mercer, N., Warwick, P., Kershner, R. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive
whiteboard help to provide ‘dialogic space’ for children's collaborative activity?
Language and Education, 24(5), 367-384.
¨  Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire. Saint-Laurent
(Québec): ERPI.
¨  Winzenried, A., Dalgarno, B. et Tinkler, J. (2010). The interactive whiteboard : A
transitional technology supporting diverse teaching practices. Australasian Journal of
Educational Technology, 26(4), 534-552.
46

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  • 1. 5/05/14   1   LE TABLEAU NUMÉRIQUE INTERACTIF (TNI) PEUT-IL JOUER UN RÔLE DANS LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE SCOLAIRES DES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE ET DU PRIMAIRE ? Carole Raby, professeure-chercheuse Émilie Tremblay-Wragg, étudiante au doctorat TBI ou TNI ou TPI ? ¨  265 000 résultats dans Google ¨  21 900 résultats dans Google Tableau blanc interactif Tableau numérique interactif Tableau pédagogique interactif ¨  575 000 résultats dans Google 2
  • 2. 5/05/14   2   La place du TNI dans les classes au Québec 1996 2011 2014 Doter toutes les classes du Québec d’un TNI (sur 5 ans, 40 000 TNI, 240 millions $) Les TNI sont de plus en plus nombreux dans les écoles primaires du Québec Équiper les écoles québécoises d’ordinateurs et de périphériques (sur 5 ans, 318 millions $) 3 « La seule mise à disposition d’une technologie ne garantit en rien son efficacité pédagogique » (Duroisin, Temperman et De Lièvre, 2011) Pourtant… 4
  • 3. 5/05/14   3   Consensus 5 ¨ Les bénéfices retirés pour l’apprentissage dépendent largement de la manière dont le TNI est utilisé en classe (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010) Comment beaucoup d’enseignants utilisent le TNI en classe? ¨  Les enseignants ont tendance: ¨  à intégrer le TNI à leurs pratiques pédagogiques habituelles (Cogill, 2002) ¨  à l’utiliser en contexte d’enseignement en grand groupe (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010) ¨  à en garder le contrôle (Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010) ¨  à y appeler les élèves à tour de rôle pour y intervenir ponctuellement (Bennett et Lockyer, 2008) 6
  • 4. 5/05/14   4   ¨  Le TNI, positionné au- devant de la classe, pourrait même renforcer un style d’enseignement traditionnel (Hall et Higgins, 2005; cités dans Gillen, Staarman, Littleton, Mercer et Twiner, 2007) 7 (graphique: André Roux) Utilisation « traditionnelle » du TNI ¨  Surtout, lorsque les enseignants ¨  commencent à l’utiliser ¨  n’ont pas eu de formation 8 (Hodge et Anderson, 2007; cités dans Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
  • 5. 5/05/14   5   •  L’enseignant(e) utilise le TNI pour écrire et dessiner, comme avec un tableau noir Substitut du tableau noir •  L’enseignant(e) utilise des activités qu’il/elle a préparé dans les matières de base et de manière linéaire •  Les élèves écrivent, encerclent, surlignent, déplacent des contenus Utilisateur apprenti  •  L’enseignant utilise plusieurs fonctions et programmes en même temps •  Les élèves utilisent différents outils disponibles dans le logiciel du TNI Utilisateur initié  •  L’enseignant(e) utilise des hyperliens, différents types de fichiers (images, sons, vidéos) et périphériques •  Les élèves utilisent fréquemment et avec confiance le TNI, souvent de manière spontanée (non planifiée) Utilisateur avancé •  L’enseignant(e) et les élèves utilisent le plein potentiel du TNI de manière égale et synergique pour coconstruire des connaissances Utilisateur synergique (Beauchamp, 2004) Débutant Expert 9 ¨ Les enseignants ont besoin de formation et d’accompagnement pour utiliser le plein potentiel du TNI et favoriser l’apprentissage de leurs élèves 10
  • 6. 5/05/14   6   Quels sont les avantages du TNI pour l’enseignement? ¨  Permet de créer et de présenter des ressources attrayantes (Ball, 2003; Kennewell, 2004) ¨  Peut accélérer le rythme des leçons (Glover & Miller, 2001b; Ball, 2003; Miller, 2003) et faciliter le retour sur les enseignements (Glover & Miller, 2002; Walker, 2002) ¨  Facilite l’incorporation de ressources multimédias variées (Ekhami, 2002; Johnson, 2002; Levy, 2002) ¨  Textes, photos, vidéo, sons, diagrammes, sites web, etc. Cités dans Higgins, Beauchamp et Miller (2007) et Duroisin et al. (2011) 11 ¨  Permet de modéliser des concepts et idées abstraites d‘une nouvelle manière (Edwards et al., 2002; Richardson, 2002; Miller, 2003) q  Augmente la motivation des élèves (Beeland, 2002; Jeunier et al. 2005; Rioux, 2009) ¨  Retient/améliore l'attention des élèves (Smith et al, 2005; Beeland, 2002) ¨  Améliore le comportement des élèves (Beeland, 2002) Cités dans Higgins, Beauchamp et Miller (2007) et Duroisin et al. (2011) 12 Quels sont les avantages du TNI pour l’enseignement?
  • 7. 5/05/14   7   Facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle de l’élève Dynamique motivationnelle de l’élève Facteurs relatifs à la vie personnelle de l’élève Facteurs relatifs à la classe Facteurs relatifs à l’école Facteurs relatifs à la société Activités pédagogiques Enseignants Pratiques évaluatives Climat de la classe Récompenses et sanctions Rôle de premier plan (Viau, 2009, p. 14) 13 ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE La dynamique motivationnelle de l’élève Le modèle sociocognitif de Viau (1994; 1998*, 2009, p. 12 et 23) Motivation à apprendre de l’élève FACTEURS RELATIFS À LA CLASSE 14 « une situation planifiée par un enseignant qui a pour but de donner l’occasion à un élève d’apprendre » (Viau, 2009, p. 79)
  • 8. 5/05/14   8   Activité pédagogique ¨  Enseignant ¤  principal acteur ¤  communique la matière à l’élève qui reçoit l’information ¨  Exemples ¤  présentation (exposé) ¤  lecture à haute voix ¤  Démonstration ¨  Élève ¤  principal acteur ¤  applique ses connaissances et utilise ses compétences ¨  Exemples ¤  exercices réalisés seul ou en équipe ¤  résolution de problèmes ¤  Projets Activités d’enseignement Activités d’apprentissage (Viau, 2009) 15 L’activité pédagogique « Les activités d’apprentissage ne suscitent pas toutes le même niveau de motivation » (Viau, 2009, p. 135) 16
  • 9. 5/05/14   9   La dynamique motivationnelle de l’élève Le modèle sociocognitif de Viau (1994; 1998*, 2009, p. 12 et 23) FACTEURS RELATIFS À LA CLASSE SOURCES Perceptions: de la valeur de l’activité Pourquoi ferais-je cette activité? de sa compétence Suis-je capable de l’accomplir? de contrôlabilité Ai-je un certain contrôle sur son déroulement ? ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE Motivation à apprendre de l’élève 17 ¨  Une activité doit: 1.  comporter des buts et des consignes clairs 2.  être signifiante aux yeux de l’élève 3.  amener à la réalisation d’un produit authentique 4.  être diversifiée et s’intégrer aux autres activités 5.  représenter un défi pour l’élève 6.  exiger un engagement cognitif de l’élève Dix conditions motivationnelles (Viau, 2009, p. 136-139) Perception de la valeur de l’activité Perception de sa compétence 18
  • 10. 5/05/14   10   Engagement 19 q  « L’engagement est (…) le déclenchement de l’action, la quantité d’effort et la qualité de la persistance face aux tâches scolaires, tout autant que l’état émotif de l’élève » (Connell, 1990; cité dans Bernet, 2010, p. 34) q  « (…) l’engagement est l’indicateur de la motivation scolaire le plus susceptible d’agir directement sur la réussite » (Viau, 1994; Connell, 1990; Bandura, 1986, cités dans Bernet, 2010, p. 14) Comportemental Participe activement Porte attention à la tâche Fait des efforts Respecte les règles Affectif Démontre de l’enthousiasme, un bien-être, de la joie, de l’intérêt, de la fierté, du plaisir Cognitif Choisit des activités représentant un défi Utilise des stratégies pour réaliser la tâche Demande de l’aide 20 Exiger un engagement cognitif de l’élève (Bernet, 2010) q  Trois dimensions liées à l’engagement scolaire:
  • 11. 5/05/14   11   Comportemental Est passif Est inattentif Abandonne la tâche rapidement Adopte des comportements perturbateurs Affectif Démontre de l’ennui, de la tristesse, de l’anxiété Cognitif Choisit des activités trop facile pour ses capacités Utilise peu de stratégies pour réaliser la tâche Pense et parle d’autres choses 21 Exiger un engagement cognitif de l’élève (Bernet, 2010) q  Trois dimensions liées à l’engagement scolaire: ¨  Une activité doit: 7.  responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix 8.  permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres 9.  avoir un caractère interdisciplinaire 10. se dérouler sur une période de temps suffisante Dix conditions motivationnelles (Viau, 2009, p. 140-144) Perception de contrôlabilité 22
  • 12. 5/05/14   12   Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres Enseignant élèves Élève ÉlèveÉlève (Birmingham et al., 2002; cités dans Higgins, Beauchamp et Miller, 2007) enseignant Enseignant élèves (graphiques: André Roux) 23 Interactivité du TNI 24 ¨  « (…) le tableau blanc numérique n'est pas et ne peut pas être en soi 'interactif’. (…) L’utilisateur choisit ou non, selon la manière qu’il l’utilise, de prendre avantage du plein potentiel d’interactivité du TNI » (traduction libre, Haldane, 2007) ¨  « (…) une utilisation ‘à tour de rôle’ fréquente du TNI pourrait engendrer des interactions et un engagement cognitif de bas de niveau [surface level] » (traduction libre, Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010)
  • 13. 5/05/14   13   Interactivité du TNI 25 ¨  Trois stades d’interactivité ¤  Stade de l’enseignement soutenu par le TNI [supported didactic] n  Utilisation du TNI comme support visuel ¤  Stade interactif n  Utilisation d’une variété de stimuli pour illustrer, développer et évaluer des concepts ¤  Stade interactif augmenté n  Utilisation de divers programmes et fonctions disponibles sur le TNI n  Réalisation d’activités verbales, visuelles et kinesthésiques n  Sauvegarde et modification des leçons et des activités (Glover et al., 2005 et 2007; cités dans Digregorio et Sobel-Lojeski, 2010) 26 ¨  Les bénéfices retirés dépendent largement ¤ de l’utilisation du TNI par les élèves eux-mêmes, au lieu, par exemple, d’observer l’enseignant manipuler le TNI n l’interaction est d’autant plus profitable qu’elle est rendue publique et qu’elle fait l’objet de discussion au sein de la classe (Chuang, Shen et Wang, 2008; cités dans Winzenried, Dalgarno et Tinkler, 2010) Interactivité du TNI
  • 14. 5/05/14   14   La dynamique motivationnelle de l’élève Le modèle sociocognitif de Viau (1994; 1998*, 2009, p. 12 et 23) FACTEURS RELATIFS À LA CLASSE Perceptions: de la valeur de l’activité Pourquoi ferais-je cette activité? de sa compétence Suis-je capable de l’accomplir? de contrôlabilité Ai-je un certain contrôle sur son déroulement ? MANIFESTATIONS Engagement Cognitif Persévérance Apprentissage/ Réussite* SOURCES ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE Motivation à apprendre de l’élève 27 Impact du TNI sur l’apprentissage ¨  Motivation, attention, émotions, interactions sociales ¤  Impacts mieux démontrés, surtout lorsque n  les élèves manipulent le TNI eux-mêmes et ensemble n  Les connaissances et les stratégies sont rendues visibles et publiques ¨  Acquisition de connaissances et amélioration de la compréhension ¤  Peu d’impacts mesurables sur l’apprentissage ¤  Contradictions entre les études n  Oui - Non n  Selon le contexte n  Selon l’usage du TNI 28 Au plan affectif Au plan cognitif (Recension par Digregorio et Sobel-Lojeski, 2010)
  • 15. 5/05/14   15   q  Les enseignants et les élèves sont enthousiastes à propos de la technologie, mais de plus amples recherches sont nécessaires pour mieux identifier comment s’assurer que l’augmentation de la motivation produit une augmentation des apprentissages (traduction libre, Beeland, 2002; cité dans Higgins et al. 2007) Poursuivre les recherches29 CAPsurleTNI Recherche ActionFormation 30
  • 16. 5/05/14   16   CAP sur le TNI - Les participants 10 enseignant(e)s du préscolaire et du 1er cycle du primaire (dyades provenant de cinq écoles de la CSDHR) 4 conseillers pédagogiques Brigitte Gagnon – André-Paul Bouchard, CSDHR Lynda O’Connell – Pascale-Dominique Chaillez, RÉCIT à l’éducation préscolaire 3 chercheuses: Carole Raby et Annie Charron, UQAM Martine Peters, UQO 31 Collaboration et motivation q  « Plusieurs études tendent à démontrer que la collaboration entre les élèves favorise un meilleur climat de travail que la compétition et par conséquent une dynamique motivationnelle plus positive. » (Good et Brophy, 2008; Brophy, 2004; cités dans Viau, 2009, p. 85) 32
  • 17. 5/05/14   17   Impacts de l’utilisation « partagée » du TNI en classe q  Des interactions sociales plus nombreuses q  Les élèves posent plus de questions à l’enseignant q  Les élèves interagissent plus entre eux q  Les élèves s’entraident (Duroisin, Temperman, De Lièvre, 2011) 33 Impacts de l’utilisation collaborative du TNI en classe ¨  Générer et maintenir un espace dialogique (Warwick, Kershner et Staarman, 2010) ¨  Permettre la confrontation et la coconstruction des idées (Mercer, 2000; cité dans Mercer, Warwick, Kershner et Staarman, 2010) ¨  Rendre visibles le processus de réflexion (Kershner et al., 2010) et les stratégies déployées par les pairs (Haldane, 2007) 34
  • 18. 5/05/14   18   Conditions nécessaires pour « penser et construire ensemble » au TNI ¨  Temps suffisant ¨  Tâche suffisamment complexe ¨  Étayage de la part de l’enseignant et des pairs (médiation et soutien) ¨  Ressources et outils de réalisation disponibles ¨  Habiletés sociales pour travailler ensemble (prise de tour, règles de prise de parole, ne pas interrompre, etc.) « talk-rules » (Mercer, Warwick, Kershner, Staarman, 2010) 35 •  L’enseignant(e) utilise le TNI pour écrire et dessiner, comme avec un tableau noir Substitut du tableau noir •  L’enseignant(e) utilise des activités qu’il/elle a préparé dans les matières de base et de manière linéaire •  Les élèves écrivent, encerclent, surlignent, déplacent des contenus Utilisateur apprenti  •  L’enseignant utilise plusieurs types de fichiers et programmes en même temps •  Les élèves utilisent différents outils disponibles dans le logiciel du TNI Utilisateur initié  •  L’enseignant(e) utilise des hyperliens, différents types de fichiers (sons, vidéos) et périphériques •  Les élèves utilisent fréquemment et avec confiance le TNI, souvent de manière spontanée (non planifiée) Utilisateur avancé •  L’enseignant(e) et les élèves utilisent le plein potentiel du TNI de manière égale et synergique pour coconstruire des connaissances Utilisateur synergique (Beauchamp, 2004) Débutant Expert 36
  • 19. 5/05/14   19   Or, il faut se rappeler que… 37 q  L’enseignant doit être sans cesse attentif à ce qui se déroule pendant une situation pédagogique afin de bien juger de la pertinence ou non d’utiliser le TNI (Inspiré et adapté de Joyce, Weil et Calhoun, 2004; cités dans Legendre, 2005, p. 896) 38 q  Il n’existe pas de façon universelle d’utiliser le TNI d’où la nécessité de ne point se limiter à un seul type d’utilisation q  Aucun type d’utilisation du TNI ne permet d’atteindre tous les buts et tous les apprenants n’ont ni les mêmes caractéristiques, ni les mêmes besoins q  Le recours prolongé à un même type d’activités au TNI produit un effet de saturation chez les élèves, même chez ceux à qui ce type d’activité pouvait convenir initialement (Inspiré et adapté de Joyce, Weil et Calhoun, 2004; cités dans Legendre, 2005, p. 896) Or, il faut se rappeler que…
  • 20. 5/05/14   20   39 q  L’enseignant doit maîtriser un répertoire d’usages du TNI; il acquerra de la sorte l’une des qualités essentielles de tout travail professionnel : la flexibilité (Inspiré et adapté de Joyce, Weil et Calhoun, 2004; cités dans Legendre, 2005, p. 896) Or, il faut se rappeler que… Conclusion q  Les enseignants ont besoin: q  de formation et q  d’accompagnement pour que le TNI devienne réellement un outil au service : q  de la coconstruction de connaissances et du développement de compétences chez les élèves q  de la persévérance et de la réussite scolaires des élèves 40
  • 21. 5/05/14   21   Conclusion q  Au plan de la recherche, bien que plusieurs études démontrent que le TNI semble pouvoir : q  avoir le potentiel de modifier comment intervient l'apprentissage et q  augmenter l’engagement et la persévérance, deux manifestations de la motivation accrue des élèves l’impact de l’utilisation du TNI sur les apprentissages et la réussite des élèves demeure à être plus clairement démontré. 41 Merci !42 Un remerciement particulier à Sophie Croteau, étudiante à la maîtrise, pour sa collaboration à la sélection et au montage des séquences vidéo
  • 22. 5/05/14   22   Coordonnées 43 q  Carole Raby Professeure Chercheuse régulière au CRIFPE Département de didactique Université du Québec à Montréal raby.carole@uqam.ca q  Émilie Tremblay-Wragg Étudiante au doctorat et membre étudiante au CRIFPE Université du Québec à Montréal tremblay-wragg.emilie@courrier.uqam.ca Références ¨  Beauchamp, G. (2004). Teacher Use of the Interactive Whiteboard in Primary Schools: Towards an Effective Transition Framework. Technology, Pedagogy and Education, 13(3), 327-348. ¨  Bennett, S. et Lockyer, L. (2008). A study of teachers' integration of interactive whiteboards into four Australian primary school classrooms. Learning, Media and Technology, 33(4), 289-300. ¨  Bernet, E. (2010). Engagement affectif, comportemental et cognitif des élèves du primaire dans un contexte pédagogique d ’ intégration des TIC: une étude multicas en milieux défavorisés. Thèse de doctorat, Université de Montréal. ¨  Cogill, J. (2002). How is the interactive whiteboard being used in the primary school and how does this affect teachers and teaching? URL: www.canterbury.ac.uk/education/protected/ppss/docs/julie-coghill.pdf ¨  Digregorio, P. et Sobel-Lojeski, K. (2010). The effect of interactive whiteboards (IWBs) on student performance and learning: a literature review. Journal of Educational Technology Systems, 38(3), 255-312. 44
  • 23. 5/05/14   23   Références ¨  Duroisin, N., Tempermen, G. et De Lièvre, B. (2011). Effets de deux modalités d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la progression des apprenants. Environnements informatiques pour l’Apprentissage humain. Conférence EIAH (Mons, Belgique). 257-269. ¨  Gillen, J., Staarman, J.K., Littleton, K., Mercer, N. et Twiner, A. (2007). A 'learning revolution'? Investigating pedagogic practice around interactive whiteboards in British primary classrooms. Learning, Media and Technology, 32(3), 243-256. ¨  Higgins, S., Beauchamp, G. et Miller, D. (2007). Reviewing the Literature on Interactive Whiteboards. Learning, Media and Technology, 32(3), 213-225. ¨  Haldane, M. (2007). Interactivity and the Digital Whiteboard: Weaving the Fabric of Learning. Learning, Media and Technology, 32(3), 257-270. ¨  Kershner, R., Mercer, N., Warwick, P. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive whiteboard support young children’s collaborative communication and thinking in classroom science activities? International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 5(4), 359-383. 45 Références ¨  Mercer, N., Warwick, P., Kershner, R. et Staarman, J.K. (2010). Can the interactive whiteboard help to provide ‘dialogic space’ for children's collaborative activity? Language and Education, 24(5), 367-384. ¨  Viau, R. (2009). La motivation à apprendre en milieu scolaire. Saint-Laurent (Québec): ERPI. ¨  Winzenried, A., Dalgarno, B. et Tinkler, J. (2010). The interactive whiteboard : A transitional technology supporting diverse teaching practices. Australasian Journal of Educational Technology, 26(4), 534-552. 46