Le document traite de la conception de modules de formation modulaires et flexibles, prenant en compte divers facteurs tels que les contraintes matérielles, budgétaires, et les objectifs pédagogiques. Il souligne l'importance d'une pédagogie active et individualisée, encourageant l'apprentissage autonome et la communication entre apprenants et formateurs. Enfin, il propose des solutions pour intégrer des évaluations et des services d'accompagnement à distance afin de répondre aux besoins des apprenants.

1. Les conditions pour la
Les moyens Leurs fonctions Les conditions de cohérence
souplesse d’accès
Organisation modulaire
Définir les modules en fonction d’un référentiel ou d’un ensemble de
compétences à acquérir ; Choisir les supports en prenant
Apporter un contenu de Structurer les modules en séquences ; en compte :
formation Prévoir dans la progression des modules ce qui peut être développé en
présence. les contraintes matérielles ;
les contraintes budgétaires ;
les objectifs visés.
Conception des modules rigoureuse Etablir une stratégie de
Définir les objectifs, les prérequis et la durée de travail préconisée pour chaque
progression des modules
Favoriser l’appropriation des séquence afin d’aider l’apprenant à se repérer dans son apprentissage.
relativement flexible.
contenus Concevoir des supports clairs, en étant vigilant au niveau de la mise en page /
ergonomie afin de faciliter la compréhension de l’apprenant.
Varier les supports afin de
satisfaire aux différents modes
Constructivisme /stratégies d’apprentissage des
Intégrer des tests de positionnement et déterminer les objectifs visés afin que apprenants.
Faciliter la construction des l’apprenant identifie lui-même ses besoins de formation.
parcours de formation Concevoir des modules de formation permettant à l’apprenant d’être « maître » Donner des consignes claires afin
Outils de FAD de la gestion de son temps, de son rythme d’apprentissage. de mettre l’apprenant en
confiance.
Pédagogie active, constructiviste, socioconstructiviste
Développer des outils permettant à l’apprenant de prendre en charge son Concevoir des évaluations
apprentissage (les exercices d’application corrigés par un formateur en font formatives adaptées aux
Permettre à l’apprenant partie) différents modes / stratégies
d’être acteur de sa formation Favoriser les activités de groupe riches en échanges (Communication / réaction d’apprentissage.
/ construction / action).
Prendre en compte les interrogations de l’apprenant pour la conception Coordonner les actions de
d’exercices. formation avec les services
Encourager l’apprenant à s’ouvrir sur d’autres sources d’information. d’accompagnement en présence
et à distance.
Pédagogie individualisée
Proposer des outils d’évaluation / autoévaluation afin que l’apprenant puisse Etablir une relation de confiance
Guider l’apprenant dans son donner du sens à sa formation, jalonner et/ou rectifier son parcours. entre les différents acteurs de la
parcours de formation Construire des outils permettant de fournir une aide méthodologique à formation.
l’apprenant.
Encourager l’apprenant à utiliser les services de tutorat.

2. Les conditions pour la
Les moyens Leurs fonctions Les conditions de cohérence
souplesse d’accès
Permettre à une entreprise
de mettre en place un Intégrer des évaluations et des temps de regroupements planifiés, prouvant la
présence effective des apprenants.
dispositif FOAD en imputant
les dépenses sur son budget
de formation
Prendre en compte : Adapter la mise en place des
Permettre à l’apprenant - le développement des TIC qui permet aujourd’hui d’acquérir des services en fonction des
d’accéder à des ressources / ressources via un service d’accompagnement à distance ; contraintes des apprenants.
matériels - la demande en ressources moindre avec la mise en ligne de ressources
et le développement des moteurs de recherche internet.
Prévoir des services en temps
Définir les objectifs pédagogiques en fonction du positionnement des temps de limité (2/3 jours maximum) ce
Accompagner l’apprenant au formation en présence ; qui réduit les contraintes
niveau méthodologique / Prévoir le type d’accompagnement en fonction des objectifs visés ; (absence de l’apprenant de son
pédagogique Ne pas systématiser l’accompagnement individualisé (coûts élevés) ; lieu de travail, coûts indirects).
Services Prendre en compte le fait que l’accompagnement pourrait, jusqu’à un certain
point, se faire à distance.
d’accompagnement
en présence Fractionner les temps de
Fournir des contenus
complémentaires Définir les besoins des apprenants en fonction de leurs demandes. formation en présence en 2 ou 3
périodes.
Définir la nécessité ou non d’une mise en pratique réelle, concrète des
Proposer une mise en
acquisitions théoriques (une simulation via cédérom par exemple n’est-elle pas
pratique suffisante ?).
Prévoir des regroupements entre apprenants à des « moments-clés » de la
Favoriser les échanges avec formation (début de formation notamment) ;
d’autres apprenants Prendre en compte le fait que ces échanges peuvent aussi se dérouler
virtuellement.
Prendre en compte l’importance d’une communication en face-à-face pour
Etablir une relation directe aider l’apprenant à suivre une FOAD, le motiver voire le « remotiver ».
avec un formateur

3. Les conditions pour la
Les moyens Leurs fonctions Les conditions de cohérence
souplesse d’accès
Prévoir l’accompagnement tout au long de la formation ;
Concevoir les services d’accompagnement à distance en lien avec les outils de
formation à distance (création d’exercices, thématiques de forums…) ;
Choisir les moments de relations synchrones et asynchrones.
Analyser la demande et étudier
Evaluation les conditions d’accès des
Définir des tests de positionnement afin d’aider l’apprenant à se positionner et apprenants
lui offrir différentes entrées dans la formation ;
Concevoir les tests de positionnement en fonction des prérequis nécessaires Modulariser la formation.
pour suivre la formation ;
Prévoir un service plus personnalisé pour l’exploitation des résultats et un
éventuel accompagnement méthodologique. Utiliser une plateforme de
services électroniques.
Assurer un lien pédagogique
entre un apprenant et un Aide méthodologique
Créer des outils permettant d’aider l’apprenant à structurer son travail sur son
formateur parcours de formation ; Mettre en ligne les tests de
Services (relation tutorale) Développer un système régulier de suivi de la progression de l’apprenant ; positionnement avec correction
automatique.
d’accompagnement Développer des outils permettant aux apprenants de communiquer, d’échanger
à distance et de se sécuriser ;
Créer une veille de ressources extérieures afin d’amener l’apprenant à
communiquer avec d’autres personnes ; Créer des espaces de forums.
Repérer les apprenants en difficulté afin de pouvoir les aider à rompre leur
isolement / formaliser leurs difficultés et résoudre le problème.
Privilégier les relations
Aide disciplinaire asynchrones, moins
contraignantes pour l’apprenant.
Choisir la fonction tutorale qui permettra une organisation simple et à moindre
coût (tuteur disciplinaire et/ou méthodologique…) ;
Intégrer ce service en fonction des autres moyens de formation mis à
disposition des apprenants.
Intégration dans le dispositif global
Valoriser les services Préparer / approfondir les temps de formation en présence afin de les
optimiser ;
d’accompagnement en
Choisir, de préférence, un tuteur qui assurera à la fois l’accompagnement à
présence distance et l’animation des temps de formation en présence.