Une lecture des Programmes officiels et orientations pédagogiques spécifique à l'enseignement de l'informatique au lycée secondaire qualifiant (année des Troncs communs) marocain.
- Aperçu sur les concepts fondamentaux en informatique
- Aperçu sur le curricula d'informatique au cycle secondaire marocain
- Lecture comparative
- Profils des praticiens
- Vision officielle ?!
Discussions autour du curriculum d'informatique 27 12-2013Haddi Abderrahim
Question problématique discutée lors d'un Webcast le 27-12-2013.
33 enseignants présents, (du collège et du lycée).
Points soulevés :
- Incohérence entre les deux programmes
- Incohérence entre les compétences ciblées : au collège : Exploitation des TIC pour la production, la communication et la recherche. Au lycée : dimension scientifique : développement des concepts fondamentaux de l'informatique.
- Cours les plus traités : Module 1 du TC (des généralités système informatique), culture informatique au collège. & Logiciels (TT et Tableur - et présentation au collège-) aux deux cycles.
- Cours les moins traités : Module 4(réseaux et internet) puis Module 3 (programmation) au TC.
- Propositions :
1. Conception d'une approche globale qui englobe les deux cycles du secondaire avec un aperçu sur ce qui se passe au primaire et ce qui se passe après le bac (CRMEF, CPGE et BTS).
2. Focaliser l'enseignement au cycle secondaire qualifiant sur les fondements scientifiques de la discipline, proposition de branche spécialisée en informatique à l'égard des branches techniques.
...
Enfin :
Constat important : le curriculum d'informatique courant (page 32) parle de la nécessité de favoriser un environnement de travail adéquat pour l'enseignement de cette discipline( deux élèves par ordinateur). Cela ne doit pas se confondre avec le programme GENIE qui visent le développement professionnel et le changements des pratiques enseignantes en promouvant l'intégration des TIC dans l'enseignement.
La discipline informatique est aussi concernée par l'intégration des TIC pour enseigner les concepts fondamentaux de l'informatique.
- Aperçu sur les concepts fondamentaux en informatique
- Aperçu sur le curricula d'informatique au cycle secondaire marocain
- Lecture comparative
- Profils des praticiens
- Vision officielle ?!
Discussions autour du curriculum d'informatique 27 12-2013Haddi Abderrahim
Question problématique discutée lors d'un Webcast le 27-12-2013.
33 enseignants présents, (du collège et du lycée).
Points soulevés :
- Incohérence entre les deux programmes
- Incohérence entre les compétences ciblées : au collège : Exploitation des TIC pour la production, la communication et la recherche. Au lycée : dimension scientifique : développement des concepts fondamentaux de l'informatique.
- Cours les plus traités : Module 1 du TC (des généralités système informatique), culture informatique au collège. & Logiciels (TT et Tableur - et présentation au collège-) aux deux cycles.
- Cours les moins traités : Module 4(réseaux et internet) puis Module 3 (programmation) au TC.
- Propositions :
1. Conception d'une approche globale qui englobe les deux cycles du secondaire avec un aperçu sur ce qui se passe au primaire et ce qui se passe après le bac (CRMEF, CPGE et BTS).
2. Focaliser l'enseignement au cycle secondaire qualifiant sur les fondements scientifiques de la discipline, proposition de branche spécialisée en informatique à l'égard des branches techniques.
...
Enfin :
Constat important : le curriculum d'informatique courant (page 32) parle de la nécessité de favoriser un environnement de travail adéquat pour l'enseignement de cette discipline( deux élèves par ordinateur). Cela ne doit pas se confondre avec le programme GENIE qui visent le développement professionnel et le changements des pratiques enseignantes en promouvant l'intégration des TIC dans l'enseignement.
La discipline informatique est aussi concernée par l'intégration des TIC pour enseigner les concepts fondamentaux de l'informatique.
Code source disponible ici : http://www.mediafire.com/download/cuk14ead1zd6xj6/e-learning%20php.zip
Une plateforme e-learning qui offre aux étudiants la possibilité de passer des séries de questionnaires déposer par les professeurs d'un établissement en passent par le cloud enligne. cette plateforme offre une interface d'administration qui gère l'ensemble des enseignants et étudiants facilement
Ce rapport décrit le travail réalisé pour créer une solution de gestion de projets et la gestion de ressources humaines sous odoo et qui aborde toutes les concepts de Odoo
Etude et diagnostic de l'interaction entre les modules GPAO et GMAO de l'ERP QAD ( MFGPRO) et conception d'un outil d'aide à la décision pour la planification.
Code source disponible ici : http://www.mediafire.com/download/cuk14ead1zd6xj6/e-learning%20php.zip
Une plateforme e-learning qui offre aux étudiants la possibilité de passer des séries de questionnaires déposer par les professeurs d'un établissement en passent par le cloud enligne. cette plateforme offre une interface d'administration qui gère l'ensemble des enseignants et étudiants facilement
Ce rapport décrit le travail réalisé pour créer une solution de gestion de projets et la gestion de ressources humaines sous odoo et qui aborde toutes les concepts de Odoo
Etude et diagnostic de l'interaction entre les modules GPAO et GMAO de l'ERP QAD ( MFGPRO) et conception d'un outil d'aide à la décision pour la planification.
Impacts professionnels et pédagogiques de la formation certifiante sur l'info...Haddi Abderrahim
Constats et Questions pour soulever des discussions autour de la participation des enseignants d'informatique à l'encadrement de la formation certifiante, et ses impacts sur l'enseignement de l'informatique.
Développer des ressources.. Oui, mais comment , et selon quelle vision ?
Sujet du webcast (12 enseignants présents) du 30-12-2013.
Idée principale :
Rôle et degré de participation des élèves pour le développement des ressources numériques, au sein de projet pédagogiques (personnel ou en équipe), et à long terme.
Ceci permettra de développer, contenu (curriculum) et compétences transversales : collaboration - communication - résolution de problème - créativité et réflexion critique - autoévaluation - intégration des outils TIC.
L'enseignant pourra développer ses propres ressources pour un usage éventuel lors des séquences d'apprentissage, mais cela n'empêche pas de pousser les élèves à produire la ressource avec laquelle ils vont acquérir de nouveaux savoirs.
Ce PDF présenté une fiche de préparation pour l’identification et l’utilisation des pronoms personnels et le déroulement de cette leçon, pour la classe d’EB3 Je l’ai présenté en classe et c’était réussi.
Eléments d'évaluation d'une activité d'apprentissage à la base des compétences du 21ème siècle selon la vision LEAP21 (vision américaine soutenue par les principales firmes qui s'intéressent à l'innovation dans l'Education)
Mohamed 5 High School - School Report - December 2012Haddi Abderrahim
Dans le cadre de sa participation au programme des écoles innovantes, objet de partenariat entre le MEN et Microsoft, le lycée a réalisé la recherche qui mesure les pratiques innovantes dans l'établissement, voici le rapport de la recherche de décembre 2012
Technologies et Pédagogies : c'est quand qu'on va où ? Compétences et disposi...Marcel Lebrun
Une conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL) dans le cadre de le journée "Learning With Apple" au Cercle de Wallonie le 23 novembre 2010. Technologies & Pédagogies : une question de compétences, de dispositifs et ... d'outils !
Mémoire CAFFA : Manipuler des outils numériques en formation permet-il de dév...Cédric SUTERA
Certificat d'Aptitude aux Fonctions de Formateur Académique, session 2017, Académie de Grenoble.
Manipuler des outils numériques en formation permet-il de développer des compétences professionnelles ?
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio
Cette présentation a été présentée à l'occasion de la conférence donnée par Dr Samiha Khelifa Bedhioufi à l'IST d'Antananarivo (Madagascar) le 29 Novembre 2012.
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Les définitions de l’enseignement à distance et/ou virtuel permettent de donner une description et de délimiter des frontières aux sujets couverts par ce champ, mais elles ne peuvent en donner une compréhension plus approfondie. C’est un champ de pratique professionnelle traitant du problème de la transmission du savoir à enseigner, dans un rapport didactique : enseignant- apprenant et savoir. L’enseignement par les TIC est encore à l’heure actuelle matière à débat et loin d’être unanimement partagé au sein de la communauté des scientifiques et des pédagogues. La même communauté est divisée entre plusieurs approches théoriques et idéologiques. Car l’enseignement à distance s’intéresse avant tout à l’élaboration sociale et au partage du savoir. L’analyse qualitative du partage et de l’élaboration se réalise dans des expériences de formation à distance nationale et internationale dans des contextes sociaux et culturels différents. Ce processus analyse la problématique de l’interaction sujet/objet par un contenu de formation proposé qui vise le développement des compétences dans les trois domaines de savoir (acquis théoriques et activités d’apprentissage), savoir faire (utilisation des TIC) et savoir être (travail collaboratif). La formation à distance est un processus qui se développe de plus en plus en Tunisie. Deux institutions en Tunisie, l’Université Virtuelle de Tunis (UVT) et Le Campus Numérique Francophone de Tunis (CNF) œuvrent dans cette optique, en formant les universitaires tunisiens. La formation est dispensée sous forme d’atelier de 3 à 5 jours. Elle est conçue en trois niveaux. Dans chaque niveau une compétence est recherchée. Dans une perspective critique et compréhensive nous interrogeons ces différents niveaux de formation. Une approche quantitative par questionnaire et une seconde qualitative par analyse de contenu des interviews d’une vingtaine de sujet interpelle les trois dimensions : pédagogique, professionnelle et organisationnelle.
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
Ébauche d'une recherche partagée avec des professionnels de l'enseignement à l'occasion des journées d'études (26 et 27 mai 2018) organisées par l'Observatoire Marocain pour la Formation et la Recherche en TICE.
J'ai été chargé de faire une intervention sur l'ingénierie de formation/pédagogique. Et j'ai jugé plus pertinent de cibler certains points qui sont rarement pris en considération lors de l'ingénierie de formation en ligne des professionnels de l'enseignement.
Courte (30 minutes) intervention auprès d'enseignants et d'étudiants à l'ESPE sur la place du document numérique dans les Environnement Numériques de Travail (ENT).
La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des ...FADBEN
Nous nous intéressons à la vision des chefs d’établissement sur les évolutions des postures des professeurs documentalistes. C’est au cœur de l’établissement EPLE que s’exercent les missions des enseignants, réunis dans un collectif d’enseignants. Le chef d’établissement ou l’adjoint intervient au plus près des enseignants et de leur collectif, de par son action singulière et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la rédaction du projet de politique pédagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager.
Au regard de ces données, nous interrogeons des chefs d’établissement sur leurs représentation de l’évolution des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d’un entretien individuel semi-directif.
Le choix s’est porté sur des chefs (ou adjoints) d’établissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur confère des connaissances sur les enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques en éducation et elle s’est réalisée avec la pratique quotidienne d’une formation conséquente au numérique pendant plus de deux ans.
Nous analyserons comment sont perçues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d’exercice. Plus particulièrement, c’est à travers l’intégration du numérique que nous porterons notre attention.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
2. مرجعيكإطار بويرالروالتوجيهاتامجرالب وثيق
POP comme cadre de référence
والتوجيهات امجرالب
الرربوي
POP
وجه
ُ
تاملدرسين
Oriente les
enseignants
املدرسين ؤطر
ُ
ت
Encadre les
enseignants
اتهمراختيابينوفق
ُ
ت
Harmonise leurs
méthodes
األساس التكوين دعم
َ
ت
Consolide la formation
initiale
رؤياهموحد
ُ
ت
Unifie leur visions
7. Fondements
Troncs Communs
Employer les fonctionnalités d’un SE
Exploiter les fonctionnalités des logiciels
Adopter la démarche algorithmique..
Identifier un RI ; Exploiter les services Internet
12. Fondements
Troncs Communs
Semestre Module Contenu Séances
I
I Généralités sur les SI 4 séances
II
Les logiciels de base 3 séances
Texteur 5 séances
Tableur 3 séances
II
III
Algorithmique 5 séances
Programmation 3 séances
IV
Réseaux 2 séances
Internet 5 séances
14. Choix
Troncs Communs
« ..il n'existe pas une méthode unique, magique,
valable pour tous. D'autant moins qu'on ne peut
prétendre qu'il en existerait pour tout un chacun. »
POP,page26
15. Choix
Troncs Communs
Méthodes pédagogiques :
de l’apprentissage passif vers l’apprentissage actif
Méthode expositive (exposerlesressourcesexternesselonintérêt)
Méthode interrogative (diagnosticdesreprésentationsdesélèves)
Méthode démonstrative (montrer–fairefaire–fairedire)
Méthode de découverte (fairefaire–fairedire–dire)
Méthode de résolution de problèmes (départ:énigmesmotivantes)
Méthode de projet (productions)
Méthode inversée (cours chezsoi:vidéos,autres..;activitésenclasse)
…
16. Choix
Troncs Communs
Concepts
Fondamentaux
• Formalisation et
modélisation de
l’information
• Architecture des
systèmes de
Traitement de
l’information
Concepts opérationnels
• Structures de
données
• Algorithme
• Programme
• Objet
Concepts propres à l’informatique
POP,page8
17. Choix
Troncs Communs
Approches didactiques : entre Savoir-faire et Savoir-utiliser
« on ne peut acquérir un savoir sur un domaine technique sans
avoir acquis un minimum de savoir-faire ; on ne peut acquérir un
savoir-faire sans faire.
En revanche l’inverse est possible ; faire sans savoir-faire et
sans conceptualisation est le lot de nombre d’utilisateurs d’objets
techniques. Cela permet de survivre, mais ne constitue pas une
culture. C’est ce que nous appelons un "savoir - utiliser" »
Source : BRIZEMUR P., L'informatique à l'école élémentaire, http://perso.club-
internet.fr/brizemur/theorie.htm (consulté le 13 février 2002). In Contribution de Charles Duchâteau, Mais
qu'est la didactique de l'informatique devenue ?, in document de formation en didactique d’informatique,
MEN 2010
18. Choix
Troncs Communs
Approches didactiques :
Comment faire acquérir les
compétences nécessaires
aux usages raisonnés de
l’outil informatique?
Source : ibid
4- Métarègles
et organisation
3- Capacité de
résolutions de
problèmes
2- Maîtrise des primitives de
base des instruments
1- Réflexes, habiletés motrices,
manipulation
19. Choix
Troncs Communs
Ressources Externes
« La notion de ressources réfère non seulement à l'ensemble
des acquis scolaires de l'apprenant, mais aussi à ses
expériences, à ses habiletés, à ses intérêts, etc.
À cela, que l'on pourrait qualifier de ressources internes ou
personnelles, s'ajoutent une multitude de ressources
externes auxquelles l'apprenant peut faire appel, tels ses
pairs, son enseignant, les sources documentaires,
… »
Programme de formation de l'école québécoise, M.E.Q, 2001, in programmes et orientations pédagogiques
spécifiques à la discipline informatique - collège, page 14, MEN Maroc.
20. Choix
Troncs Communs
Outils didactiques
« matériel réunissant les moyens et les ressources qui
facilitent l’enseignement et l’apprentissage »
Source :http://lesdefinitions.fr/materiel-didactique#ixzz4Ksh4SM6E
« Les aides didactiques n'ont pas de valeur pédagogique en soi,
s'ils n'aident pas le message à mieux passer, ils le
perturbent. Il faut donc les utiliser avec rigueur et précaution. »
POP, page 32
21. Choix
Troncs Communs
Environnement de travail :
En général, il s’agit de salle multimédia, de CDI ou de salle spécialisée, et
rarement des salles ordinaires aménagées pour l’enseignement de
l’informatique.
« L’accès aux équipements … est considéré comme essentiel à l’enseignement
de l’informatique » POP page 32
« Afin de rationaliser les ressources disponibles (structure pédagogique de
l’établissement et son infrastructure : salles informatiques équipées) dans les
établissements scolaires : Les activités à dominantes théoriques peuvent être
dispensés dans les salles de cours ordinaires » POP page 16
22. Choix
Troncs Communs
Gestion de classe :
Il s’agit de :
- gérer des méthodes pédagogiques
- tirer parti des diversités des rythmes d’apprentissage et des
cultures des élèves
- varier les situations d’apprentissage
- multiplier les supports didactiques
- différencier les modalités de travail des élèves en classe
Source : BOEN n° 43 du 24.11.1994, France
24. Choix
Troncs Communs
Documentation pédagogique
Les documents :
- fiches de préparation,
- Cahier de textes,
- Feuilles des notes
Témoignent d’une bonne planification, mais c’est à
travers sa bonne mise en pratique qu’on assure une
bonne gestion et une meilleure remédiation.