Conférence d'introduction à la 4ème édition du EdTechForum organisé sous l'égide de Digital Wallonie.be (2 mars 2016) : "6 leviers pour réussir la transition numérique de l'école pour un apprentissage enrichi. Ce 4ème #edtechforum est consacré à l'école numérique en Belgique francophone". http://clusters.wallonie.be/infopole-fr/29-01-2016-4eme-edition-du-edtechforum-namur-02-mars-2016.html?IDC=5930&IDD=71068

1. DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES
DANS UN MONDE CONNECTÉ
4ème édition du #EdTechForum
Marcel Lebrun
UCL Louvain Learning Lab
@mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel

2. PLANTONS LE DÉCOR
UN MONDE CONNECTÉ

3. LA TOILE : ENGLUAGE OU OUVERTURE ?

4. LA TOILE : ENGLUAGE OU OUVERTURE ?

5. LA TOILE : ENGLUAGE OU OUVERTURE ?

6. EN QUELQUES DIZAINES D’ANNÉES …
Quelques Millénaires
Quelques Siècles
Environ 10 ans

7. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
Ubérisation
de l’é-ducation

8. CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
Ubérisation
de l’é-ducation
Mais à quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud (bit.ly/blogdemarcel)

9. BON D’ACCORD
MAIS, ILS Y FONT QUOI
LES INTERNAUTES ?

10. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?
Les7étapesdel’engagementdigital
Août2014
http://www.nicetofeedyou.fr

11. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?

12. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?

13. ILS Y FONT QUOI LES INTERNAUTES SUR INTERNET ?

14. ILS CORRIGENT … CORRECTEURS DU WEB
Veiller, rectifier, commenter, argumenter …

15. ILS AGRÈGENT … ILS FONT DE LA CURATION
Mettre de l’ordre dans le désordre … LA compétence numérique ?
La curation de contenu (de l'anglais
content curation ou data curation) est
une pratique qui consiste à sélectionner,
éditer et partager les contenus les plus
pertinents du Web pour une requête ou un
sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui
souhaitent donner une plus grande visibilité et une
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes
et dont le partage peut les aider ou les intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web
sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait
aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des
internautes et d'afficher des pages de résultats plus
pertinentes.
Rechercher, filtrer,
sélectionner ...
sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,
valider, éditer,
apporter "sa touche" ...
Partager sur différents
réseaux,
Explore
Build
Connect

16. D’ACCORD, DES
COMPÉTENCES À MÂITRISER
OU À DÉVELOPPER ?

17. AUJOURD’HUI, ON NAÎT DANS LE NUMÉRIQUE
© Aspiré de Ch. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette

18. AUJOURD’HUI, ON NAÎT DANS LE NUMÉRIQUE
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

19. AUJOURD’HUI, ON NAÎT DANS LE NUMÉRIQUE
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Du potentiel ... à activer

20. LES « JEUNES » ET TOUS LES AUTRES … NOUS AUSSI ?

21. LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES … SELON MOZILLA
Les compétences pour apprendre sur le Web … de la curation ?

22. TU NOUS RAPPELLES …
LES COMPÉTENCES

23. BENJAMIN BLOOM (1956) & LORIN ANDERSON (1991)

24. BENJAMIN BLOOM (1956) & LORIN ANDERSON (1991)

25. BLOOM SUR SA TÊTE … LES CLASSES INVERSÉES
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
Traditionnel
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire

26. BLOOM SUR SA TÊTE … LES CLASSES INVERSÉES
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
Traditionnel
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Flipped

27. OUI, MAIS LES COMPÉTENCES EN DEUX MOTS … OU TROIS LETTRES
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)

28. OUI, MAIS LES COMPÉTENCES EN DEUX MOTS … OU TROIS LETTRES
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
CCC

29. PRÉPARER LES ÉLÈVES
AU NUMÉRIQUE

30. PAROLES D’EXPERT …
We live in a fast-changing world,
and producing more of the same
knowledge and skills will not
suffice to address the challenges
of the future
A generation ago, teachers could
expect that what they taught
would last their students a
lifetime. Today, because of rapid
economic and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not yet
been created, technologies that
have not yet been invented and
problems that we don't yet know
will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

31. PAROLES D’EXPERT …
We live in a fast-changing world,
and producing more of the same
knowledge and skills will not
suffice to address the challenges
of the future
A generation ago, teachers could
expect that what they taught
would last their students a
lifetime. Today, because of rapid
economic and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not yet
been created, technologies that
have not yet been invented and
problems that we don't yet know
will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

32. PAROLES DE PÉDAGOGUE NUMÉRIQUE
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

33. PAROLES DE PHILOSOPHES …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

34. PAROLES DE PHILOSOPHES …
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)

35. PAROLES DE PHILOSOPHES …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)

36. DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES POUR L’ÈRE NUMÉRIQUE
LifeLong Learning
competences
These key competences are all interdependent, and the
emphasis in each case is on critical thinking, creativity,
initiative, problem solving, risk assessment, decision
taking and constructive management of feelings
Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the
Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning
[Official Journal L 394 of 30.12.2006]

37. DES TERRIENS … MARINS DEVENUS SUR L’OCÉAN NUMÉRIQUE
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)

38. MAIS QUE PEUVENT LES
TECHNOLOGIES POUR
PRÉPARER L’ÈRE NUMÉRIQUE

39. INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
« Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système
éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si
pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon
dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers
une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la
pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre
une efficacité de cent pour-cent »
Computers make no more contribution to learning than the truck which
delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a
community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as
purchasing a computer will not improve student achievement.
Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people
who need them. Similarly, achievement gains result from matching the
correct teaching methods to the student who needs it
Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding
Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

40. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »

41. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »
Pas d'effets notables du numérique sur les apprentissages !? J'ai
l'impression d'une chanson déjà attendue. Quelques commentaires :
1) avant de parler des effets des outils sur l'apprentissage, il faut
interroger les usages et les pratiques en classe. Si " on fait la même
chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir
les mêmes résultats ... J'appelle cela la fossilisation des pratiques.
2) si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés
de connaissances, ce n'est pas là que se nichent les effets du
numérique : le numérique évoque des compétences comme la
recherche d'informations, l'esprit critique, la communication, le travail
d'équipe ... Nous sommes bien au-delà des savoirs à assimiler (sans
nier leur importance) ... C'est cela que mesurent les tests ?
3) le numerique, c'est aussi un domaine de nouveaux savoirs pour une
nouvelle humanité ... Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs
là, à ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto
développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

42. BON, ENTRE CÔTÉ CLAIR ET CÔTÉ OBSCUR ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

43. MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2