- Aperçu sur les concepts fondamentaux en informatique
- Aperçu sur le curricula d'informatique au cycle secondaire marocain
- Lecture comparative
- Profils des praticiens
- Vision officielle ?!
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diaporama utiliser pour les premiers cours sur l'acte pédagogique. l'idée est est de présenter les grands principes à respecter (savoirs procéduraux) pour concevoir une séance pédagogique. Ici l'exemple en cyclisme
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, le modèle ADDIE est le plus reconnu
Outil de scénarisation pédagogique et tutorale d’une formation hybride ou à distance.
Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Curriculum d'informatique aux Troncs Communs, fondements et choix.Haddi Abderrahim
Une lecture des Programmes officiels et orientations pédagogiques spécifique à l'enseignement de l'informatique au lycée secondaire qualifiant (année des Troncs communs) marocain.
Scenarisation d’un module d’enseignement en ligneMerlin Lamago
Vous êtes enseignant, communicateur, ou tout simplement porteur d'un projet... Vous voulez atteindre un large public, sans être soumis aux contraintes géographiques? Alors, vous devez mettre en ligne votre contenu. Cette présentation vous donne quelques clés rapides pour scénariser et mettre en ligne et atteindre efficacement votre public.
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Le fichier source est réservé aux clients de la SAS JRODET CONSEIL : https://sites.google.com/site/jacquesrodet/scnenoform
Curriculum d'informatique aux Troncs Communs, fondements et choix.Haddi Abderrahim
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Programmes de maths de seconde et premières pour 2019-20Dany-Jack Mercier
Ce document regroupe les programmes de mathématiques des classes de seconde et première générales, ainsi que de première technologique, qui seront appliqués dans les lycées à partir de la rentrée 2019.
Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.
the new slimming of the syllabus september 2013 this document must be tackled in seminar and mleetings during the whole shool year , since it's the source of our teaching system.
Analyser sa prestation, s’auto-évaluer, tirer profit des réussites et des non réussites
Accepter les critiques
S’informer
Expérimenter
Écouter et échanger
Prendre des notes
Faire évoluer ses pratiques
Fiche pédagogique pour la leçon «Mesurer un segment » en EB3.
Préparée par : Mira Alkhoury, Lamma Yammine et Rana Mohsen
N’hésitez pas d’adopter cette fiche pédagogique selon les besoins de vos élèves.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Evaluación docentes "Un cielo, dos países: El camino de los descubrimientos"
Analyse addie
1. 2019 – 2020
Université Libanaise
Faculté de Pédagogie, Doyenné
Master professionnel d’enseignement en technologie de l'éducation
Préparé par:
Rana MOHSEN
Présenté à:
D. Milad SAAD
ADDIE
L’analyse
2. 2
Sommaire
Introduction..............................................................................................................3
Contexte ....................................................................................................................3
Description du public cible......................................................................................4
Prérequis .................................................................................................................4
Analyse des besoins..................................................................................................5
Compétences...........................................................................................................5
Objectif général.......................................................................................................5
Objectifs spécifiques...............................................................................................5
Objectifs à long terme.............................................................................................5
Modalités de travail ................................................................................................6
Analyse de l’existant et des moyens........................................................................6
Matériel et ressources disponibles..........................................................................6
Matériel et ressources non disponibles...................................................................6
Manipulation...........................................................................................................6
Contraintes et facteurs de risques ..........................................................................6
De délai ...................................................................................................................6
Financières et techniques........................................................................................7
Normes à respecter..................................................................................................7
Références.................................................................................................................7
3. 3
Introduction
ADDIE est un processus de mise en place d'un design pédagogique ou conception
pédagogique (Basque, 2004) et comprend classiquement cinq phases, soit
l’analyse, le design, le développement, l’implantation et l’évaluation, désignées par
l’acronyme ADDIE.
Dans ce document, je m’intéresse à développer la première phase « Analyse » dans
une leçon de mathématiques.
Cette phase consiste à analyser un certain nombre de composantes qui servent à
orienter le projet de développement du système d’apprentissage : définir des
besoins, des objectifs de formation, le contexte professionnel des futurs apprenants
et leurs possibilités, les caractéristiques du public cible, les ressources existantes
pouvant être utilisées ou adaptées pour le système d’apprentissage, les contraintes
de temps et de budget liées au projet.
Contexte
Domaine : Mathématiques
Titre de la leçon : De l’addition répétée à la multiplication
La construction du sens de la multiplication et du produit de deux nombres doit
s’appuyer sur la représentation première de l’opération, c’est-à-dire sur l’idée que,
quand on multiplie, on répète plusieurs fois le même nombre et qu’on obtient ainsi
un nombre plus grand.
Il faut proposer aux élèves de produire différentes écritures additives répétées en
relation avec le mot fois, afin d’installer ce sens premier de la multiplication.
Le contexte dans lequel la leçon sera insérée : La multiplication sera introduite
comme simplification de l’écriture additive après avoir perçu les contraintes et
les limites liées à l’addition dans des situations de réitérations.
4. 4
Description du public cible
Les élèves sont libanais dans la classe EB2 (CE1) âgés de 7 à 8 ans. Leur
langue maternelle est l’arabe, mais la langue seconde d’enseignement est la
française. Ils ont un niveau moyen dans la langue française : ils ont des
difficultés à lire des problèmes mathématiques comportant des nouveaux
mots ou des consignes rencontrées pour la première fois.
La classe peut être considérée hétérogène (contenant des garçons et des
filles, provenant de différentes cultures et régions, chacun a son caractère :
timide, courageux…). Mais en général, les élèves ont un moyen élevé en
mathématiques et sont toujours enthousiasmés à aborder une nouvelle
notion.
Ils sont disposés en rangées : soit chaque deux élèves sur un pupitre soit
chaque élève seul sur son pupitre.
N.B : on a essayé de disposer les pupitres en U mais la plupart des élèves
n’étaient pas capables de voir ce qui est écrit sur le tableau.
Niveau social et économique : moyen à élevé.
Prérequis
Avant d’introduire cette leçon il faut s’assurer que les élèves sont capables de :
Compter jusqu’à 99.
Lire et écrire les nombres jusqu’à 99.
Addition des nombres entiers en ligne et en colonnes.
Lire un problème mathématique et le schématiser.
Choisir l’opération convenable (+ ou -) pour décrire des situations.
5. 5
Analyse des besoins
D’après le site https://blogs.articulate.com/les-essentiels-du-elearning/une-introduction-au-modele-
addie-pour-les-concepteurs-pedagogiques/, Cette analyse est à effectuer en premier car elle
permet de déterminer si la formation est réellement nécessaire ou non. Elle aide à
identifier les améliorations de performance à obtenir et comment elles seront
mesurées, ce qui est essentiel pour déterminer si la formation est réussie ou non.
Compétences
L’élève devra être capable :
de travailler en groupe;
de présenter à la classe un travail collectif : s’exprimer avec précision pour
se faire comprendre dans les activités de la classe ;
d’échanger des points de vue ;
d’observer une vidéo attentivement.
Objectif général
Se familiariser avec le concept de la multiplication et le signe ×
Objectifs spécifiques
Calculer une addition répétée.
Reconnaître la multiplication comme addition répétée.
Utiliser le signe × pour simplifier une somme d’un même nombre.
Faire des additions répétées et le retranscrire en produit.
Utiliser la propriété de commutativité de la multiplication pour faciliter le
calcul d’un produit.
Choisir l’opération convenable (+, - ou ×) pour décrire des situations.
Résoudre des problèmes relevant des structures multiplicatives.
Objectifs à long terme
À la fin de la classe CE1 l’enfant sera capable de :
Compléter l’équation a × b = …. (1 ≤ a ≤ 9 et 1 ≤ b ≤ 9)
Compléter une équation de type a × ….= c et …. × b = c
Restituer et utiliser les tables de multiplication par 0,1, 2, 3, 4 et 5.
Passer d’une ligne de la table de multiplication à la suivante.
6. 6
Modalités de travail
travail individuel ;
travail par groupe ;
travail collectif.
Analyse de l’existant et des moyens
Matériel et ressources disponibles
tableau blanc, feutres de différentes couleurs (avec chaque enseignante) ;
plusieurs manuels dont l’enseignante peut consulter ;
cartons colorés de format A2 et feuilles colorées de format A4 ;
feuilles blanches de format A4 pour imprimer les fiches ;
un manuel et un petit cahier pour les mathématiques pour chaque élève ;
pistolet à colle pour accrocher le travail des élèves ;
un projecteur dans le département de mathématiques.
Matériel et ressources non disponibles
il n y a pas ni un laptop ni les branchements du projecteur dans chaque
classe ;
pas de connexion Internet dans les classes ;
pas de matériel spécifique pour les mathématiques ;
pas de budget réservé à l’enseignante pour qu’elle puisse fournir tout le
matériel nécessaire.
Manipulation
L’enseignante aura besoin de différentes choses pour que les élèves les manipulent
(pailles, cupcakes, chocolats colorés, billes, feuilles, une bande de papier et une
perforatrice….)
Contraintes et facteurs de risques
De délai
Dans la distribution annuelle, quatre périodes sont précisées pour expliquer cette
nouvelle notion et travailler tous les exercices du manuel.
L’enseignante est obligée d’être en parallèle avec les autres sections alors avec les
autres enseignantes qui se limitent à l’activité inscrite dans le manuel (un schéma
dans lequel se trouve plusieurs dessins relevant de l’addition répétée). Alors,
l’enseignante risque d’être en retard.
7. 7
Il n y a pas deux périodes à la file pour les mathématiques pourtant le travail de
quelques activités nécessitent plus qu’une seule période surtout que l’enseignante
doit afficher le travail des élèves sur le mur réservé aux mathématiques.
Un temps réservé aux évaluations formatives n’est pas pris en considération, trois
évaluations sommatives pour le semestre sont inscrites dans la distribution
annuelle.
Financières et techniques
L’enseignante est responsable d’acheter tout le matériel dont elle aura besoin.
En plus, elle doit utiliser son propre laptop si le laptop du département de
mathématiques n’est pas disponible. De même, elle doit amener le projecteur en
classe et le préparer avant de débuter la période pour ne pas perdre le temps et il y
a un risque qu’une autre enseignante aura envie de l’utiliser durant la même
période.
A cause de l’absence de connexion internet, l’évaluation peut se limiter sur des
feuilles.
Normes à respecter
En travaillant en groupe, il faut prendre en considération l’hétérogénéité à
l’intérieur d’un seul groupe et s’assurer que tous les élèves travaillent
ensemble. Les élèves doivent respecter la parole des autres et ne pas leur
interrompre.
Garder le calme et ne pas circuler dans la classe sans permission.
Garder la propreté de la classe et remettre les pupitres à leur place en cas de
leur déplacement pour le travail en groupe.
Les élèves ayant un niveau plus élevé que celui de leurs camarades
s’ennuient et commencent à déranger les autres c’est pourquoi il faut leur
préparer un travail supplémentaire (aider les autres, des fiches à travailler…
Références
Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d'ingénierie
pédagogique du professeur d'université ?. "L'ingénierie pédagogique à l'heure des
TIC : pratiques et recherches", Revue internationale des technologies en pédagogie
universitaire, (Profetic), 1 (3). 7-13
CHAMAA, G. (2019). à nous les MATHS. Liban : Hachette, Antoine S.A.L.
https://www.funmooc.fr/c4x/ENSCachan/20005/asset/s2_ressourcesutiles_modele
ADDIE.pdf
« Projet Pratique FAD »
8. 8
http://crdp.org/files/201909061154078.pdf
http://edutechwiki.unige.ch/fr/ADDIE
http://www.formateurduweb.fr/wpcontent/ressources/elearning/methode_addie.jpe
g
https://blogs.articulate.com/les-essentiels-du-elearning/comment-analyser-le-
public-cible/
Digi Now : Présentation du modèle ADDIE :
https://www.youtube.com/watch?v=zFxvYuq3QaQ