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Gestion du travail en sous-groupes FADI EL HAGE Faculté des sciences de l’éducation Université Saint-Joseph
CONTEXTE Cursus  : Diplôme universitaire « Pédagogie universitaire : démarches pédagogiques innovantes », CAPES et Master recherche Types d’étudiants  : enseignants universitaires (toute discipline), enseignants scolaires, coordinateurs de matières et étudiants-chercheurs en sciences de l’éducation Fadi EL HAGE
OBJECTIFS Utiliser une situation pour problématiser Gérer un travail en sous-groupes, en classe Exploiter une séquence filmique et un document pour s’approprier des concepts Fadi EL HAGE
ETAPES / 1-2 L’enseignant présente brièvement les bases de la théorie (de préférence en ayant recours à une présentation power point) – (15 minutes) et lance une discussion autour d’une situation-problème (5 minutes) Les étudiants se répartissent en sous-groupes (5 étudiants par sous-groupe), se répartissent les rôles (animateur, script, rapporteur, gardien du temps et organisateur de data) et visualisent une séquence filmique (ou analysent un document ou une image) relative à la théorie présentée (10 minutes) Fadi EL HAGE
ETAPE / 3 Les étudiants identifient le problème à résoudre en discutant avec l’enseignant et complètent individuellement les  questions basiques  d’une « fiche-guide » présentée par l’enseignant en re-visualisant le film (au besoin) La  fiche-guide  contient le titre et les objectifs de la séance, la situation-problème (facultatif), le déroulement du travail en sous-groupes (étapes, consignes, documents, timing et mises en commun intermédiaires), deux  types de questions (questions basiques et questions d’approfondissement),  le type de production attendue, ainsi que les références bibliographiques et webographiques (15 minutes) Fadi EL HAGE
ETAPE / 4 Les membres du sous-groupe  mettent en commun  leurs réponses et se mettent d’accord sur une seule réponse par consigne représentant  tout le sous-groupe L’animateur anime le débat, le script note les décisions prises sur un transparent, le gardien du temps contrôle l’heure et participe au débat, l’organisateur de data et le rapporteur interviennent aussi L’enseignant ne se contente pas de circuler en surveillant le travail de sous-groupes, mais il s’installe à côté de chaque sous-groupe en veillant à  orienter la discussion  et en évitant de donner des réponses (15 minutes) Fadi EL HAGE
ETAPE / 5 Chacun des rapporteurs de chaque sous-groupe dispose de 3 minutes pour présenter les résultats de la réflexion au groupe-classe. L’enseignant  anime le débat  et lance des questions d’approfondissement (10 minutes) Fadi EL HAGE
ETAPE / 6 Les sous-groupes se remettent au travail autour d’un  document  (article scientifique) distribué par l’enseignant L’exploitation du document se fait d’abord de manière individuelle et l’échange se fait ensuite en groupe pour compléter les  questions d’approfondissement  de la fiche-guide (20 à 30 minutes) Fadi EL HAGE
ETAPES / 7 & 8 Chacun des rapporteurs de chaque sous-groupe dispose de 5 minutes pour  présenter les résultats de la réflexion  faite au groupe-classe. L’enseignant anime le débat (20 minutes) Structuration  – l’enseignant fait une synthèse (de préférence en ayant recours à une présentation power point)- (10 minutes) Fadi EL HAGE
Travail en sous-groupes au DU de pédagogie universitaire Fadi EL HAGE
HUME, K. (2009).  Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ?  De Boeck, Québec Fadi EL HAGE Processus Méthode d’enseignement Taux de mémorisation après 24 heures Processus verbal Exposé magistral 5% Lecture 10% Processus verbal et visuel Audiovisuel 20% Démonstration 30% Groupe de discussion 50% Action Mise en pratique 75% Enseignement aux pairs 90%
Méthodes pour enseigner en « sous-groupes » MIGG Phillips 6X6 Panel Synthèse 1-2-4 Jigsaw Présentation réciproque Briefing Métaplan 7 points cardinaux Etc. Fadi EL HAGE
Il est utile que chaque élève ait une tâche précise à réaliser et que la production finale soit alimentée par les apports de chacun des membres du groupe. Fadi EL HAGE
Panel Fadi EL HAGE
La méthode JIGSAW Fadi EL HAGE
Charte de fonctionnement d’un TSG Pour les étudiants Pour l’enseignant Parler à voix basse Être clair dans les consignes Demander des explications et non des réponses Ne plus donner de consignes collectives quand le travail en sous-groupes a déjà commencé Demander de l’aide, d’abord, de vos co-équipiers Passer pour discuter avec chaque groupe. Il ne s’agit pas d’une surveillance de test Respecter le rythme de tous les co-équipiers Eviter de répondre directement aux questions posées. Orienter l’étudiant vers des pistes de réflexions et des documents Éviter les hors-sujets en discutant Demander aux membres du sous-groupe d’intervenir et de reformuler Respecter le point de vue de l’autre Garder une voix basse lors de l’intervention auprès d’un sous-groupe Aider les autres à se concentrer Expliquer une notion, au besoin Le travail est terminé quand tout le monde maîtrise le sujet Avoir une attitude d’encouragement (renforcements positifs)
Eléments d’une fiche-guide Titre de l’activité Objectifs de la séance Situation-problème  (complétée par les étudiants) Consigne 1 + timing (questions basiques) Mise en commun intermédiaire Consigne 2 + timing (questions d’approfondissement Mise en commun finale Structuration Fadi EL HAGE
 
 
Séquence filmique Extrait d’une séance de DU en pédagogie universitaire
Références AARONSOHN, E. (2003).  The exceptional teacher: transforming traditional teaching through thoughtful practice .  AEBISCHER, V. & OBERLE, D. (1990).   Le Groupe en psychologie sociale,  Dunod, Paris. AMADO, G. & GUITTET, A. (1991).   Dynamique des communications dans les groupes,  Armand Colin, Paris. BRAUDIT, A. (2007).  L’apprentissage collaboratif,  De Boeck, Bruxelles. BRAUDIT, A. (2007).  L’apprentissage coopératif,  De Boeck, Bruxelles. DE VECCHI, G. (2006),  Enseigner le travail de groupe,  Delagrave, Paris. FELDER, R.M. & BRENT, R.(2009).   "Active Learning: An Introduction."   ASQ Higher Education Brief, 2 (4).  FELDER, R.M. & BRENT, R.(2009).   "Learning by Doing."   Chem. Engr. Education, 37 (4), 282­-283 (Fall 2003). GOURGAND, P. (1969).   Les Techniques de travail en groupes,  Privat, Paris. HUME, K. (2009).  Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ?,  De Boeck, Québec, Canada. Fadi EL HAGE
Références - suite LECLERC, C. (1999).   Comprendre et construire les groupes,  Chronique sociale, Lyon. MEIRIEU, P. (2000),  Itinéraire des pédagogies de groupe,  Chronique sociale, Lyon. MEIRIEU, P. (2004).  L’école, mode d’emploi ; des méthodes actives à la pédagogie différenciée,  ESF, Paris. MEIRIEU, P. (1999).   L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020 , UNESCO, [en ligne],  http://www.meirieu.com/ PANTANELLA, R. (1997).  « Le travail de groupe »,  Les cahiers pédagogiques,  Septembre, n°356. PEETERS, L. (2005),  Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe,  De Boeck, Bruxelles. REID, J., FORRESTAL, P. & COOK, J. (19 94).   Les petits groupes d'apprentissage dans la classe,  Chronique sociale, Paris. VANPEE, D., GODIN, V., LEBRUN, M. (2008).   Améliorer l’enseignement en grands groups à la  lumière de quelques principes de pédagogie active,  Pédagogie médicale , vol.9, N°1.  Fadi EL HAGE

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Gestion du travail en sous-groupes : de la séquence filmique ou d’un document à l’appropriation des concepts - Fadi EL HAGE

  • 1. Gestion du travail en sous-groupes FADI EL HAGE Faculté des sciences de l’éducation Université Saint-Joseph
  • 2. CONTEXTE Cursus : Diplôme universitaire « Pédagogie universitaire : démarches pédagogiques innovantes », CAPES et Master recherche Types d’étudiants : enseignants universitaires (toute discipline), enseignants scolaires, coordinateurs de matières et étudiants-chercheurs en sciences de l’éducation Fadi EL HAGE
  • 3. OBJECTIFS Utiliser une situation pour problématiser Gérer un travail en sous-groupes, en classe Exploiter une séquence filmique et un document pour s’approprier des concepts Fadi EL HAGE
  • 4. ETAPES / 1-2 L’enseignant présente brièvement les bases de la théorie (de préférence en ayant recours à une présentation power point) – (15 minutes) et lance une discussion autour d’une situation-problème (5 minutes) Les étudiants se répartissent en sous-groupes (5 étudiants par sous-groupe), se répartissent les rôles (animateur, script, rapporteur, gardien du temps et organisateur de data) et visualisent une séquence filmique (ou analysent un document ou une image) relative à la théorie présentée (10 minutes) Fadi EL HAGE
  • 5. ETAPE / 3 Les étudiants identifient le problème à résoudre en discutant avec l’enseignant et complètent individuellement les questions basiques d’une « fiche-guide » présentée par l’enseignant en re-visualisant le film (au besoin) La fiche-guide contient le titre et les objectifs de la séance, la situation-problème (facultatif), le déroulement du travail en sous-groupes (étapes, consignes, documents, timing et mises en commun intermédiaires), deux types de questions (questions basiques et questions d’approfondissement), le type de production attendue, ainsi que les références bibliographiques et webographiques (15 minutes) Fadi EL HAGE
  • 6. ETAPE / 4 Les membres du sous-groupe mettent en commun leurs réponses et se mettent d’accord sur une seule réponse par consigne représentant tout le sous-groupe L’animateur anime le débat, le script note les décisions prises sur un transparent, le gardien du temps contrôle l’heure et participe au débat, l’organisateur de data et le rapporteur interviennent aussi L’enseignant ne se contente pas de circuler en surveillant le travail de sous-groupes, mais il s’installe à côté de chaque sous-groupe en veillant à orienter la discussion et en évitant de donner des réponses (15 minutes) Fadi EL HAGE
  • 7. ETAPE / 5 Chacun des rapporteurs de chaque sous-groupe dispose de 3 minutes pour présenter les résultats de la réflexion au groupe-classe. L’enseignant anime le débat et lance des questions d’approfondissement (10 minutes) Fadi EL HAGE
  • 8. ETAPE / 6 Les sous-groupes se remettent au travail autour d’un document (article scientifique) distribué par l’enseignant L’exploitation du document se fait d’abord de manière individuelle et l’échange se fait ensuite en groupe pour compléter les questions d’approfondissement de la fiche-guide (20 à 30 minutes) Fadi EL HAGE
  • 9. ETAPES / 7 & 8 Chacun des rapporteurs de chaque sous-groupe dispose de 5 minutes pour présenter les résultats de la réflexion faite au groupe-classe. L’enseignant anime le débat (20 minutes) Structuration – l’enseignant fait une synthèse (de préférence en ayant recours à une présentation power point)- (10 minutes) Fadi EL HAGE
  • 10. Travail en sous-groupes au DU de pédagogie universitaire Fadi EL HAGE
  • 11. HUME, K. (2009). Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ? De Boeck, Québec Fadi EL HAGE Processus Méthode d’enseignement Taux de mémorisation après 24 heures Processus verbal Exposé magistral 5% Lecture 10% Processus verbal et visuel Audiovisuel 20% Démonstration 30% Groupe de discussion 50% Action Mise en pratique 75% Enseignement aux pairs 90%
  • 12. Méthodes pour enseigner en « sous-groupes » MIGG Phillips 6X6 Panel Synthèse 1-2-4 Jigsaw Présentation réciproque Briefing Métaplan 7 points cardinaux Etc. Fadi EL HAGE
  • 13. Il est utile que chaque élève ait une tâche précise à réaliser et que la production finale soit alimentée par les apports de chacun des membres du groupe. Fadi EL HAGE
  • 15. La méthode JIGSAW Fadi EL HAGE
  • 16. Charte de fonctionnement d’un TSG Pour les étudiants Pour l’enseignant Parler à voix basse Être clair dans les consignes Demander des explications et non des réponses Ne plus donner de consignes collectives quand le travail en sous-groupes a déjà commencé Demander de l’aide, d’abord, de vos co-équipiers Passer pour discuter avec chaque groupe. Il ne s’agit pas d’une surveillance de test Respecter le rythme de tous les co-équipiers Eviter de répondre directement aux questions posées. Orienter l’étudiant vers des pistes de réflexions et des documents Éviter les hors-sujets en discutant Demander aux membres du sous-groupe d’intervenir et de reformuler Respecter le point de vue de l’autre Garder une voix basse lors de l’intervention auprès d’un sous-groupe Aider les autres à se concentrer Expliquer une notion, au besoin Le travail est terminé quand tout le monde maîtrise le sujet Avoir une attitude d’encouragement (renforcements positifs)
  • 17. Eléments d’une fiche-guide Titre de l’activité Objectifs de la séance Situation-problème (complétée par les étudiants) Consigne 1 + timing (questions basiques) Mise en commun intermédiaire Consigne 2 + timing (questions d’approfondissement Mise en commun finale Structuration Fadi EL HAGE
  • 18.  
  • 19.  
  • 20. Séquence filmique Extrait d’une séance de DU en pédagogie universitaire
  • 21. Références AARONSOHN, E. (2003). The exceptional teacher: transforming traditional teaching through thoughtful practice . AEBISCHER, V. & OBERLE, D. (1990). Le Groupe en psychologie sociale, Dunod, Paris. AMADO, G. & GUITTET, A. (1991). Dynamique des communications dans les groupes, Armand Colin, Paris. BRAUDIT, A. (2007). L’apprentissage collaboratif, De Boeck, Bruxelles. BRAUDIT, A. (2007). L’apprentissage coopératif, De Boeck, Bruxelles. DE VECCHI, G. (2006), Enseigner le travail de groupe, Delagrave, Paris. FELDER, R.M. & BRENT, R.(2009). "Active Learning: An Introduction." ASQ Higher Education Brief, 2 (4). FELDER, R.M. & BRENT, R.(2009). "Learning by Doing." Chem. Engr. Education, 37 (4), 282­-283 (Fall 2003). GOURGAND, P. (1969). Les Techniques de travail en groupes, Privat, Paris. HUME, K. (2009). Comment pratiquer la pédagogie différenciée avec de jeunes adolescents ?, De Boeck, Québec, Canada. Fadi EL HAGE
  • 22. Références - suite LECLERC, C. (1999). Comprendre et construire les groupes, Chronique sociale, Lyon. MEIRIEU, P. (2000), Itinéraire des pédagogies de groupe, Chronique sociale, Lyon. MEIRIEU, P. (2004). L’école, mode d’emploi ; des méthodes actives à la pédagogie différenciée, ESF, Paris. MEIRIEU, P. (1999). L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020 , UNESCO, [en ligne], http://www.meirieu.com/ PANTANELLA, R. (1997). « Le travail de groupe », Les cahiers pédagogiques, Septembre, n°356. PEETERS, L. (2005), Méthodes pour enseigner et apprendre en groupe, De Boeck, Bruxelles. REID, J., FORRESTAL, P. & COOK, J. (19 94). Les petits groupes d'apprentissage dans la classe, Chronique sociale, Paris. VANPEE, D., GODIN, V., LEBRUN, M. (2008). Améliorer l’enseignement en grands groups à la lumière de quelques principes de pédagogie active, Pédagogie médicale , vol.9, N°1. Fadi EL HAGE

Notes de l'éditeur

  1. F. EL HAGE
  2. F. EL HAGE
  3. F. EL HAGE