1. Facultad de educación
Pedagogía lenguaje comunicación y filosofía
Campus Tres Pascualas
Nombre. María José Cruces Miranda
Ramo: Didácticas del lenguaje
Profesor: Lester Aliaga castillo
Fecha: 13 de junio de 2011
2. Introducción:
El sistema educacional de Chile ha pasado por distintas reformas y focos de
cambios, en que obviamente siempre se ha buscado mejorar el sistema de
educacion, en lo que estos cambios comienzan principalmente en el aspecto
curricular, que son según el paradigma educativo en que se inscriben, los que a la
vez entregan lineamientos sobre las didácticas, metodologías y fines de la
educación; en este último punto cabe mencionar qué es la movilidad social, se
educa para forjar personas con una formación integral que a su vez les permita
por sí mismo, generar movilidad social.
Chile en la actualidad ha decidido apostar por el paradigma constructivista,
que básicamente centra al educando como principal responsable y agente activo-
participante de su aprendizaje, el profesor así cumple el rol de guía y mediador
hacia tal aprendizaje, teniendo entonces que ser capaz ya no solo de manejar su
disciplina, si no tambien estrategias pedagógica que ayuden a construir caminos al
proceso enseñanza- aprendizaje, desarrollar capacidades y habilidades para la
vida, sin contar que esto además se construye en conjunto con los pares.
Los resultados y efectos de la reforma última hasta esta parte parecen no ser
los esperados, sin embargo en este informe no me centraré en analizar tales
resultados, si no más bien, en el contexto de lo anterior dicho, me enfocaré en el
último cambio curricular, hecho bajo el nombre de “ajuste curricular”, sigue siendo
un tema aplio, por lo que se acota en el área de lenguaje y comunicación,
especificamente en 6°básico, y en consideracion de que quien confecciona el
presente informe es una profesora en formación, tal análisis se realiza en la guía
didáctica del docente del sector y nivel ya mencionado.
Los temas a analizar son como se trata actualmente lo que fue el eje MMC
antes del ajuste curricular, esto sí, de una forma sucinta y general. En segundo
lugar se analiza las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar los MMC,
para luego como tercer tema sintetizar los medios presentes en la guia del
docente, lo que permite finalizar el analisis con un cuarto tema centrado en deducir
el método didáctico presente y realizar observaciones, sugerencias y refllexionar
sobre tales orientaciones pedagógicas.
3. El ajuste curricular en el
área de lenguaje y comunicación,
propone tres ejes para la ejecución
de los planes y programas, los cuales
son:
Comunicación oral: construcción de significados a partir de textos oral y
audiovisual, en que se producen nuevos textos adecuados a situación
comunictiva.
Escritura: producir textos con aspectos formales de la lengua
Lectura: reconocer características de textos, construcción de significados y
reflexion a partir de ellos.
De lo anterior, se debe considerar que el manejo de la lengua y los medios
masivos de comunicación, se ven de forma transversal, por otro lado la propuesta
educativa que englova estos nuevos ejes es el desarrollo de competencias
comunicativas, la cual se entiende de la siguiente manera:
“capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones
diversas de comuniciación en contextos comuncativos heterogéneos”1
1
Guajardo, guia didáctica del docente , Chile, editoria, MN.2010. p. 4, opc 6.
4. Según el desglose de las competencias comunicativas se presenta el siguiente
cuadro:2
Comp textual o discursiva:
Comp. Sociolinguṻṻṻisticas :adecauación al comprensión y producción de textos
contexto comunicativo, uso aptopiado de la diversos
lengua.
Comp linguística: Competencia Comp literaria: capacidad de
capacidad innata
conocimiento del código comunicativa reproducción y conprensión de
de la lengua. textos literarios.
Competencias estratégicas:
Comp semiológica: conocimientos,
capacidad para regular la
habilidades,y actitudes en el análisis de
interacción.eficacia comunicativa
de los usos y formas iconoverbales de
los medios de comunicación y
publicidad.
Desarrollo temático:
Se puede apreciar que los medios de comunicación masivos, se desarrollan
explícitamente a través de la competencia semiológica, sin embargo, también se
hace en las otras competencias.
Ahora, al responder al primer tema, se observa que a traves de todo el libro las
actividades que presentan imágenes, cuentos, etc y todo el materia didáctico
extraído de los medios, no se tratan en sí como medios, es decir, se desarrollan
las habilidades semiológicas como tal, pero no se les enseña qué son los medios,
sus usos, cómo y que reflexionar sobre estos, sino que se desarrollan las
hailidades a través de ejemplos de los medios.
Así se puede considerar que implícitamente, los alumnos, pueden desarrollar
estas capacidades al usar los medios como material de informacion para
2
Idem.
5. desarrollar otras habilidades; siendo así, lo que si queda claro, es que los medios
se usan a lo largo de todas las actividaes presentes, como material para
desarrollar las otras habilidades, para explicar y enseñar contenidos, es decir; las
actividades que por ejemplo presentan entrevistas, como la actividad de la pag. 34
, mediante la lectura de una entrevista, se enseña y desarrolla la capacidad de
argumentar, sintetizar y diferenciar hechos de opiniones segun la informacion
extraída de la entrevista, se ha enseña contenido que sirve para desarrollar
habilidades.
Tomando en consideracion los contenidos que se enseñan a partir de la
entrevista, se ve en primer lugar que es la entrevista, esto a traves de preguntas
para saber los conocimientos previos de los alumnos, luego, desde allí se
desarrolla la habilidad de sintetizar, diferenciar información reelevante de la
accesoria, realizando ctividades como crear un cuadro con cada pregunta y la
síntesis de la respuesta, luego clasificar estas mismas respuestas en hechos y
opinión, cabe mencionar aquí, que este último es contenido, el cual cumple
también con la razón de desarrollar habilidades como clasificar y reconocer,
siempre esto en base a la infrmacion que entrega la entrevista en algún medio
masvo de comunicación.
En la segunda unidad “Caras y corazones”, se busca principalmente que los
alumnos y alumnas comprendan el sentifdo global de un texto, y uno de los
aprendizajes esperados para lograr esto es conocer personajes populares de la
literatura e historietas, en que nuevamente el recurso de los mcm, cumple la
función de desarrollar habilidades mediante la aplicación de contenidos a tal
material; se explica mejor de la siguiente manera:
La actividad de la p. 48, es un comics de Condorito, extraído de una página web,
la actividad es que selecciones tres personajes de la historieta, crear una propia
con tales personajes, en que pueden buscar imágenes y otros personajes en
internet.
En primer lugar, al escribir están desarrollando la habilidad del eje escritura, aquí
deben necesariamente( para realizar un trabajo eficaz), manejar los contenidos
ortográficos y gramaticales, pero luego se agrega un plus que no todas las
actividaes del libro presentan, y es que usen el medio de comunicacion internet,
sin embargo, como ya sostube antes, no se enseña explícitamente que es ese
medio, como se usa ni como y que reflexionar acerca de él, pero al usarlo, ya
implícitamente se está enseñando a usarlo educativamente, cosa que no supone
el programa, pero sí supone que los alumnos saben usarlos con otros fines.
En la evaluación a la actividad, se presentan los siguientes indicadores:
6. La historieta creada considera mínimo 3 personajes de la revista condorito
El texto presenta una estructura de inicio, desarrollo y desenlace.
En el caso de la historieta considera elementos básicos como viñetas,
globos y cartuchos.
Presenta una situacion garciosa en la que se distinguen personajes
prncipales y secundarios.
Se debe considerar que en algún momento de la intervención pedagógica, el
profesor enseña a sus alumnos que es un personaje principal, secundario, que es
un comics y sus principales elementos, pero en fin, se concluye que en esta
actividad a pesar de usar directamente el medio de internet, lo que se hace con él,
es usarlo como fuente de informacion para aplicar contenidos pertinentes y
desarrollar desde allí las habilidades que poponen los ejes del ajuste curricular.
Según lo anterior analizado, vemos que en el llibro, aparecen dos tipos de
actividades, unas coon lectura de textos extraídas de los medios y otras que
involucran directamente a los medios, pero sin embargo la función es la misma, la
explicada en el párrafo anterior, es decir como ejemplo, medio de información y
material para desarrollar actividades.
Siguiendo con el ejemplo de la actividad anterior, se puede comenzar a
desarrollar el segundo tema, las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar
los medios de comunicación masivos, la estrategia pedagógica en primer lugar se
debe entender como el medio usado para llevar a cabo una actividad que permita
el logro de los aprendizajes esperados; como se adelantaba, en la actividad ya
mencionada, los medios masivos a abordar son dos, las historietas y el Interner,
en primer lugar la historieta se aborda desde ella misma, se muestra su finalidad,
como es y sus elementos, luego Internet, se subordina en función de la primera,
es decir, se usa como buscador de información para la historieta.
Siguiendo con la misma unidad y aprendizaje esperado, la segunta actividad es a
base de un fragmento de ¿quién es Pedro Urdemales?, en que la actividad es
relacionar lo leído con imágenes de los medios de comunicación. El cuento es
extraído de una página de internet, el primer paso a los medios, luego los
alumnos, mediante conversaciones entre ellos mismos, deben analizar las
cualidades de Urdemales e identificarlas y asimilarlas con algún otro personaje
que aparesca en los medios, el segundo paso, usar un medio que ellos deseen.
La estrategia pedagógica para abordar el medio de internet y el otro es en primer
lugar la lectura, luego la asimilación con algún medio cercano a ellos, así todos
7. podán responder y conocer a personajes populares de historietas chilenas, en fin,
las estrategias pedagógicas presentes en la anterior actividad y la presente, se
basan en usar los medios segun las capacidades individuales de los alumno y de
generar conversaciones entre ellos en relacion a los medios que cotidianamente
usan, esto ademas, prueba la puesta en marcha de la perspectiva constuctivista.
Como tercer ejemplo, en la unidad 3 “ héroes de todos los tiempos”, la actividad
de la p. 76, se usan personajes superhéroes , en que principalmente deben
encuestar a personas, sobre la imágen que proyecta alguna superheroína, luego
como actividad complementaria, el objetivo es reflexionar sobre imágenes que
proponen los medios de comunicación, para ello deben:
Leer el cuento “Diana vive” de Natalia Mardero, que aparece en la misma página,
luego averiguar sobre la heroina del cuento, sus habilidades. Características y
poderes; luego esto en conjunto con el compañero o compañera de puesto,
contrastar a los superhéroes de la actualidda, alguno que ellos elijan y que
respondan las siguientes preguntas:
¿qué cualidades son diferentes y cúales semejantes?
¿existen diferencias entre Diana y un superhéroe masculino? ¿por qué?
En los comics o series de tv, ¿las superheroínas poseen diferencias en
relacón a los superhéroes?
La evaluación de la actividad es de carácter formativo, en que se les pide que
luego de leer el texto y realizar la actividad complementeria, los alumnos
formulen en forma individual una pregunta, a lo que la profesor debe escoger a
algún alumnon para que responda, es caso de que no responda bien, se le
solicitará que escriba una carta a la autora del cuento, que sintetisen para sus
compañeros el cuento, etc, con esto se promueva la comprensión lector y
otras habilidades del manejo de la lengua.
En síntesis, los alumnos ya van escalando la escala taxonómica, mediante
actividades tan simples como sintetizar, comparar etc, implícitamente estan
reflexionando acerca de la imágen o imágenes que entregan los medios
masivos de comunicación, esto reafirma lo anterior dicho, sobre la implicidad
que presentan la presencia de los medios en las actividades en cuanto a
usarlos como tal, es decir a pesar de no enseñarles de leen que es un sí la tv,
que es un programa de dibujos animados, ellos analizan y reflexionan acerca
de sus personajes mediante las actividades, esto permite que de una u otra
forma, los alumnos vallan desarrollando la capacidad crítica frente a lo que
ven, cosa que no es mala.
8. En vista de los ejemplos anteriores, podemos ver qe los medios presentes en
el libro, en sus actividades son principalmente la interner, esta se presenta
mediante cuentos, entrevistas, fragmentos y otrros que somn extraídos de
páginas Web, la tv por otro lado tambien aparece en las actividades, epro no
tiene tanta explicidad ni sugerenci como el internet; por otro lado histotirta y
comics e imagenes , son presencia constante en actividades y adornos en el
lbro, en fin, la presencia de los medios, se usa como algo llamativo y en
cosideración de la cotidianeidad d elos estudiantes en cuanto a los medios que
usualmete manejan. Esto permite, que las habilidades que desarrollan por sí
solos, las puedas usar y orientas con orientación educativa o pedagógica en la
sala de clases.
Con lo explicado hasta el momento, se pueden realizar aproximaciones a las
didácticas presentes para tratar los medios de comunicación en el programa de
sexto básico; en primer lugar se evidencia que todas a las actividades, si bien son
construcción de cada alumno las respuestas, pertenecen a la modalidad
constructivista, los alumnos se les pide confeccionar historietas, realizar
resúmenes, seleccionar información relevante etc., pero luego viene el paso de la
conversación con los pares sobre la respuesta a cada actividad, en que esta
conversación o exposición que se realice, permite que los educandos puedan
realizar juicios y críticas a las respuestas de los demás y las propias, permitiendo
así reestructurar las propias y conformar un nuevo cuerpo de conocimiento. Dicho
de paso, pero no con menos importancia, se desarrollan además valores como
escuchar y respetar turnos de habla, tolerancia y democracia en la sala de clases,
lo que también persiguen los objetivos fundamentales transversales.
Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la
bondad de los demás, también he de tolerar los defectos
del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me
permita ponerles remedio.
Mahatma Gandhi
La educación y responsabilidad en la formación de los
niños, es la respuesta a tal secreto.
9. En la propuesta pedagógica presente en el libro, declara que la construcción
constructivista del aprendizaje como:
“un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e
interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la
experiencia y la información que recibe” pág. 5
Se evidencia además que el profesor, al realizar las actividades presentes en el
libro, está permitiendo poner en práctica el paradigma, ya que como dije
anteriormente, las actividades están diseñadas para que los alumnos participen
activamente en forma personal y también grupal, lo cual permite que el
conocimiento se conforme desde esas experiencias.
En cuanto a los medios de comunicación masivos, la orientación es usarlos como
material didáctico, ya que son de uso próximo y cotidiano a los alumnos, por eso
mi observación en cuanto a que el currículo no se ocupa de enseñar a usar
internet, supone que los educandos ya manejan las herramientas de este medio, o
de la tv, pero lo que si enseñan es encontrarle el punto educativo, el permitir que
reflexionan acerca de las imágenes que muestran los medios, ya es una gran
avance en cuanto a la capacidad crítica que deben desarrollar los alumno, sin
contar con la importancia que estos mismos le dan, así se enseña (pareciese y
debiese) de una forma entretenida y cercana a los alumnos, con lo cual no habría
dificultad en poner en práctica las actividades ni menos comentarlas.
Si vemos las orientaciones pedagógicas que priman en la guía didáctica que se
analiza, todas sugieren trabajos en grupo, conversaciones y comparaciones con
respuestas de compañeros y también construcción de respuestas por parte de dos
o más alumno, lo cual permite el intercambio y negociación de opiniones. Así
mismo cuando se sugieren otros recursos, priman las visitas a páginas web, otro
enganche para que los profesores puedan realizar actividades y los alumnos
trabajar. Ahora, en cuanto a la discusión en clase sobre el poco uso que algunos
docentes le dan a estos libros, vemos que quizás las orientaciones pedagógicas
están demasiado cargadas al lado de la internet y el uso de medios como material
didáctico, quizás por eso es que algunos profesores no los usan, seguramente
están más convencidos de las clases y actividades tradicionales, sin tomar en
cuenta la adaptación curricular que deben tener a la nueva era informacional y de
comunicación que se está viviendo. Esta misma situación, hace que el paradigma
constructivista no se desarrolle en su totalidad ni en su esencia, ya que los
profesores que se han quedado como apocalípticos, se centran en el traspaso d
contenido, los manejos formales de lengua y no abren sus puerta al espacio de
construir conocimiento nuevo y de nuevas formas.
10. En conclusión, se puede ver a lo largo de todo el libro, la presencia importante de
los medios masivos de comunicación como material para trabajar, si bien no se
usan los medios como tal, es decir, no se usa la tv para ver tv, pero si para extraer
de ella personajes, ejemplos e información que los alumnos consideren relevante,
que les sirva para realizar actividades con el fin de desarrollar habilidades y
competencias comunicativas, en el caso de internet, se usa para recoger
información, sirve también para demostrarle a los alumnos que no solo se puede
jugar y buscar información , si no también para formar significados sobre lo que se
ve o busca, estas son habilidades que se desarrollan transversalmente,
independiente de la actividad en sí, es decir, el uso educativo de los medios es
también un aprendizaje constructivista, en que el profesor es el encargado de
mostrar al alumnado el aspecto pedagógico y educativo de esos medios, ahora
por parte de los docentes que se inscriben es este partido político de la educación
constructivista , se les debe decir que no deben olvidar el desarrollo de valores
como respeto y tolerancia, escuchar y hablar en contexto y con democracia, cosas
que no se enseñan a través de los medios, si no con los medios, con la reflexión
propia y las actividades que en la sala y en conjunto con los ares se desarrollan,
es pertinente mencionar que a lo largo de las actividades también está presente la
importancia de los objetivos fundamentales transversales.
