Contenu connexe
Similaire à رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
Similaire à رفق برنامج إرشادي للحد من العنف (20)
رفق برنامج إرشادي للحد من العنف
- 2. 1
وسلم عليه اهلل صلى قال
"ُي وال . زانه إال شيء يف يكون ال الرفق إنشانه إال شيء من نزع"
(رواهمسلم)
- 3. 2
الربنامج ملخص:
من ًاانطالقاملسئوليةالعظيمةتربية إزاء باملدرسة املناط والدورما كل من ووقايتهم وتعليمهم النشء
ليتمتعو ثم ومن هلم الكلي التوافق حتقيق بهدف واالجتماعي واألسري والرتبوي النفسي توافقهم يعرتضبالصحة ا
.النفسية
هلذا ًاوحتقيقالربنامج هذا ُعدأ اهلدفالوقائيوالعالجي() رفقاملدرسي العنف خلفضأشكاله بكافة
الدراس العام طوالالدراسية املراحل مجيع ويف ي) ثانوي /متوسط /(ابتدائييفوالننات للننني التعليم قطاعي
ليتمكن.استخدامه من املدرسة يف العاملون
ف الربنامج تنفيذ وجلودةإاألم ن) رفق ( لربنامج مركزية جلنة تشكيل يتطلب رإدارة مستوى علىالتعليم
تنفيذ وكذلكفعالياتاألسنوعالتوعاملكثف وي) رفق ( لربنامجيف(األسنوعالدراسي الفصل من اخلامس
األول)دراسي عام كل منمستوى علىمجيعاملدارسوكذلكتنفيذالفعالياتالالحقة( يفاألسنوعالرابعمن
دراسي عام كل من الثاني الدراسي الفصل. التعليم إدارة مستوى على )
وقدأشتملعلى الربنامجماي: لي
3عرض ـالعنف من للحد الوقائية اجلوانبو املدارس يفاملدرسة من املقدمةاملستويات كافة على
ـاملدرسة
ـاألسرة
ـالطلنة
2بيان ـاألعر على والتعرف الكشف أساليب. العنف احتمالية على الدالة اض
. الواعية املشاهدة ـ
. العلمية املالحظة ـ
باملؤشرات قائمة ـااحتمالية على لدالةل التعرض. لعنف
1ع ـ) مناشرة املشكلة بعد ما ( املنكر التدخل أساليب أهم رض.
4بيان ـاإلرشادية األساليبمستوى على املمكنة العالجيةمن كلعليهم املعتدى/.املعتدين
5ـمل مناذجيلي ا:
حصر ـحاالتالعنف.
عنف حالة متابعة ـ
ـإبالغعنحالةعنفالنالغات ملركز. االجتماعية الشؤون بوزارة
مستوى على الربنامج تنفيذ مؤشرات ـإدارة. التعليم
مت وقداستخدام( مصطلحطلنة)والطالنات الطالب على للداللة الربنامج هذا يفمصطلح وكذلك
ع للداللة ) (طالب. والطالنة الطالب لى
الربن ليحقق اجلهود يوفق أن اهلل نسأل. املنشود الوجه على أهدافه امج
- 4. 3
احملتويات فهرس
املوضوعاتالصفحة رقم
مقدمة4
املصطلحات5
العنف من اإلسالم موقف6
للعنف املفسرة النظريات7
العنف أسناب8
العنف أنواع9
العنف مظاهر31
العنف عن النامجة اآلثار33
عل الربنامج فعاليات/ التعليم إدارة مستوى ى
املدرسة / املكاتب
32
املدرسة مستوى على واملسئوليات األدوار36
املدرسة ومسئوليات أدوارمستوى علىاألسرة38
املدرسة ومسئوليات أدوارمستوى علىالطلنة21
تنليغ آليةعن املختصة اجلهاتإيذاء حالةصادرمن
الرعاية مسئولي(الوالدين)...املعلمني
22
املؤشرات على والتعرف الكشف أساليب26
املنكر التدخل أساليب29
) عالجية ( إرشادية أساليب11
الربنامج تقويم
املراجع
41
43
املرفقات42
- 5. 4
مقدمة:
تعدمشكلةالعنفظاهرةاجتماعيةيفواحلاضرة املاضية اجملتمعاتوقدال االهتمام بدأبظاهرة عاملي
واالجتماعي النفسي الوعي لتطور نتيجة العنفاجملتمعات لدىاملناسب املناخ توفري وضرورةلنمواإلنسانًامنو
ًاسليمو ًاجسديًًًانفسيًاواجتماعي.
ويعترباملشكال بني من املدرسي العنفتتعاني اليتمنهااملنظومةالرتبويةاجملتمعات كافة يففهي
امل إحدىشكالتاملدارس يف املنتشرةوقدُأسنيل يف ختذخفضهمن جمموعةاإلجراءاتالرتبوية
.والتعليميةًاونظربكافة مدارسنا يف العنف دائرة توسع من لوحظ ملاأنواعهوأشكالهأسفر مماعنهارتكاب
من جمموعةاملخالفاتحق يفالطلنةواملعلمنييؤثر قد مماًاسلنالعملي نتائج علىوالتعليمية الرتبوية ةًاوحرص
وزارة منالتعليميف ممثلةاإلدارةللتوجيه العامةواإلرشاد)بنات /بنني (يفالشخصية بناء وهو أهدافها حتقيق
السوية املتزنةعمدت فقد والوطن واجملتمع الدين خلدمة للطالب املتكاملةإىلإعدادالرب هذامن للحد نامج
املدا يف العنف مشكلةرسوالعالجية الوقائية املالئمة الطرق وتوضيحاملستويات كافة علىالعاملون ليتمكن
باملدرسةوالطلنةأمورهم وأولياءمبا تطنيقها من.آمنة مدرسية بيئة حتقيق يف يسهم
: الربنامج أهداف
3.تتضمنه ما على التأكيداإلسالمية الشريعة تعاليمحتسـني إىل الداعيةاآل مـع التعامـلخـرينباحلسـنى
.والعفو والرمحة والتسامح
2.تنصريالطلنةاملختلفة وأشكاله وأسنابه العنف مبفهوم األمور وأولياء املدرسة يف والعاملني.
1.املناسنة واألسرية الرتبوية النيئة تهيئةللطلنةهل حيقق مبامحياةآمنةكرمية مطمئنة1
4.و باملدرسة العاملني إكسابأولياءاألباألس مورالرتبوية اليب) (الوقائيةاملالئمـةخلفـضوالتعامـل العنـف
.معه
5.واإلرشاد التوجيه يف العاملني تزويدو املنكر التدخل بأساليبالعالج. العنف حاالت مع التعامل يف
6.إكسابالطلنةاملخلفض واالجتماعية الشخصية هاراتمجيعأشكالاملدرسي العنف.
: الربنامج أهمية
3الن من ـالنظرية احية:
تعريفالطلنةوالعاملنياألمور وأولياء املدرسة يفب.وآثاره ومظاهره وأسنابه العنف
2: التطنيقية الناحية من ـ
العنف خلفض والعالجية الوقائية الربنامج فعاليات تنفيذيفمجيع.املستويات مجيع وعلى املدارس
- 6. 5
: املصطلحات
: العنف ـ
متعمد سلوك كلينتجأضرار عنهًاجسدنفسية أو يةلآلخرينخترينية أوللممتلكات.
ـالتنمر:
اجلسدي اإلضرار عنه ينتج جمموعة أو فرد من )عابر (ليس متكرر متعمد عنف وهو العنف أشكال من شكل
شخ استهداف يف االستمرار يشرتط ( .العمر نفس من جمموعة أو بفرد االجتماعي أو املادي أو النفسي أوأو ما ص
.)أشخاص جمموعة
بشكل مؤذية بكلمات معني طالب يستهدف طالب : مثالمستمرالنفسية جواننه يف عليه املعتدى على يؤثر مما
) التنمر سلوكيات من تعد ال الطارئة املشاجرات (.واالجتماعية
:اإليذاء ـ
طفل أو طالب ضد متعمد عنف وهو العنف أشكال من شكلعل القائمني منمعلم والدين (الرعاية ى
.واالجتماعي النفسي توافقه على يؤثر مما واضح ضرر عنه ينتج ) سلطة صاحب
. طالب جمموعة أو طالب مع نابية كلمات يستخدم معلم أو ًاجد قاسية بطريقة ابنه يضرب أب : مثال
ْقفِر ـ:
. اجلانب لني ويعين العنف ضد
ـالعام التعليم مدارس:
مجياال املدارس ع. التعليم إدارات مجيع يف ) واألهلية احلكومية ( والثانوية واملتوسطة بتدائية
ـالطلنة:
. والطالنات الطالب
- 7. 6
: العنف من اإلسالم موقف
إنكرم احلنيف اإلسالمي الدينوحثه اإلساءة أو العنف أو الظلم حقه يف وحرم تكريم أميا اإلنسان
و التسامح علىنسرد أن وميكن اآلخرين مع تعامله عند اللنيبعضالشريفة الننوية واألحاديث القرآنية اآليات
ُت واليت ذلك على الدالة. الغري مع التعامل يف السامية األخالقية القيم من علي
القرآنية اآليات : ًالأو
ـقالاهللتعاىل"فنمارمحاهلل من ةلنتهلمولوكنتًظفاغليظالقلبالنفضوامنحولك"(آلعمران359(.
ـوقالتعاىل"ويللكلهمزةملزة) "اهلمزة3)
ـوقالتعاىل"وقولواللناس"حسنا)النقرة81)
ـوتعاىل قالكرمنا "ولقدبينآدم)اإلسراء سورة71(
ـتعاىل وقال"ادفعمحيم ولي كأنه عداوة وبينه بينك الذي فإذا أحسن هي باليتفصلت ("14)
وقال ـتعاىلا على تعاونوا وال والتقوى الرب على "وتعاونواإل. "والعدوان ثم(املائدة سورة2(
وقال ـتعاىل"ياأيهاالذينامنوااليسخرقوممنقومعسىأنيكونواًاخريوال منهمنساءمننساءعسىأن
يكنًاخريمنهنوالتلمزواأنفسكموالتنابزواباأللقاب.)احلجرات33)
الننوية :السنة ًاثاني
على الدالة األحاديث بعض نوردعلى احلث: التالي النحو على والكراهية العنف وننذ احلميد واخللق اللني
ـ" وسلم عليه اهلل صلى قالكله األمر يف الرفق حيب اهلل إن"النخاري رواه
ـ" وقالإال شيء يف يكون ال الرفق إنشانه إال شيء من ينزع وال . زانه"رواهمسلم
ـ" وقالعلى يعطي ال ما الرفق على ويعطي الرفق حيب رفيق اهلل إنسواه ما على يعطي ال وما العنف"مسلم رواه
ـوقال"إمنابعثتألمتممكارماألخالق".األلناني صححه
ـ" وقالخيذله وال يظلمه ال املسلم أخو املسلموالحيقره"رواهمسلم
ـوقال"ليساملؤمنبالطعانوالاللعانوالالفاحشوالالنذيء"أخرجهالرتمذي
- 8. 7
للعنف املفسرة النظريات
النحو على أبرزها إمجال وميكن الفلسفية منطلقاتها حسب العنيف للسلوك املفسرة والنظريات االجتاهات تعدد
: التالي
النظريةالتفسري
النيولوجية
)يعود (غريزي اإلنسانية الطنيعة من جزء العنف
تكوينية بيولوجية وخصائص عوامل إىل
) داخلية (كإًالفمث جنسه أو الشخص ستعداد
. اإلناث من ًاعنف أكثر الذكور
السلوكية
مع اإلنسان تفاعل عن ناتج متعلم سلوك العنف
ُيو بيئتهم له حيصل ما نتيجة كتسبتعزيز ن
أووذلك معني عنف سلوك بعد دعمعلىشكل
مادي تعزيزأو )(مكافأةتعزيز شكل على
اجتماعياالبتسامة (ًالمث).
التعلمباملشاهدة) النمذجة (
يتعلمالعنف سلوكيات من ًاكثري اإلنسانعن
مالحظة طريق) مشاهدة (عنف من يصدر ما
ال من سواءوالدياملعلمني أو نأو األصدقاء أو
عنف ألحداث اليومية املشاهد خالل منأمامه
وبالتالي التلفزيون يف يشاهده ما خالل من أو
.ويقلدها بها يقتدي
العدوان ـ اإلحناط
وضع أو هدفه حتقيق على الشخص قدرة عدم
طريقه يف عقناتباإلحناط يشعره قدقد مما
العنف سلوك ممارسة إىل به يؤديمن كنوع
. السلنية الطاقة وتفريغ التنفيس
االجتماعية
اجملتمع ثقافة بطنيعة العنف يرتنطبطنيعة أو
االجتماعية التنشئة عملياتًبعضال(فمث
من كنوع وتشجعه العنف تدعم الثقافات
الشجاعةأوالرجولةوكذلكاليت األسر
واالحرتام احلب يسودهاأبناءها لدى سيقل
العنف سلوك)
- 9. 8
أسناالعنف ب:
تـقـتفــــأو ـرديـالفــــ ـتوىـاملســــ ـىـعلــــ ـفـالعنــــ ـلوكـســــ أن ـىـعلــــ ـةـواالجتماعيــــ ـيةـالنفســــ ـاتـالدراســــ
اجلـوـهـــ ـاعيـمــــلوكـســــبـمكتســـيـاللـخـــ ـنـمـــ ـرـمنكـــ ـتـوقـــ ـذـمنـــ ـردـالفـــ ـدىـلـــ ـونـتكــــنـمـــ ـدـالعديـــ
.األسناب
ـدـاحلــــ ـةـاولــــ ـوـهــــ ـنابـاألســــ ـانـبيــــ ـنـمــــ ـدفـاهلــــ أن ـىـعلــــ ـدـالتأكيــــ ـعـمـــــيطـاحملــــ يف ـاـمنهــــ
ـيمـالســــ ـريـواألســــ ـويـالرتبـــــدىـلــــ اـةـالطلنـــــنابـاألســــ ـذهـهــــ ـديهمـلــــ ـوفرـتتــــ ـذينـالـــــربامجـالــــ ـديمـوتقــــ
ـنةـاملناســـ ـاديةـاإلرشــــمىـيســـ ـاـمـــ ـوـوهـــبـثرياتـاملـــ ـنطـضـــ(ـوـوهــــدىـإحــــرتاتيجياتـاســــضـخفـــ) ـفـالعنـــ
و: يلي فيما العنف أسناب إيضاح ميكن
األسنابأمثلة
أسرية
ا استخدامالسخرية أو لقسوةـاالجيابية املشاعر تنادل ضعفاألسرة أفراد بنيـاألبناء تشجيع
علىسلوكحقوقهم على للحصول األساليب كأحد العنفالتفرقة ـاألبناء بني املعاملة يفـ
املستمر التهديدـإشناع عدمـ ) اإلهمال (األبناء متابعة عدم ـ واالجتماعية النفسية األبناء حاجات
وعي ضعف ـ الوالدين بني انفصال أو اسري تفككالرتبوي الوالدين.االنتقاد يف املنالغة ـ
تربوية
ــاملدرسةـــ ـنـمـــ ـالطردـبـــ ـدـتهديـــــأنـشـــ ـنـمـــ ـلـالتقليــــةـالطلنــــنهمـمـــ ـخريةـالســـ أوـمـوصـــ ــــــ
ـةـالطلنــــلنيةـســـ ـابـبألقـــ أو ـةـبالعدوانيــــــــــةـالعدالـــ ـدمـعــــنيـبــــةـالطلنــــطةـاألنشـــ ـةـقلـــ ــــــ
ـةـاجلاذبــــةـقناعـــ ـــــــةـباملدرســـ ـاملنيـالعــــةـتأدينيـــ ـيلةـكوســـ ـالعنفـبــــــــــلنيةـســـ ـاتـاجتاهـــ
التعل جتاهمن سواء يمالطلنة. املعلمني أو
نفسية
ـةـباإلهانــــ ـاسـاإلحســـــاعرـمشــــ ــــــــاطـاإلحنــــــــــــاءةـالكفــــ ـدمـبعــــ ـعورـالشــــــــــــدماتـالصــــ
ـاتـواألزمــــ ـوارثـوالكــــ ـيةـالنفســــــــــــذاتـالــــ ـديرـتقــــ ـعفـضـــــريـوتفســــ ـديرـتقــــ ـوءـســــ ـــــــ
املواقف) السليب التفسري (على للحصول العنف بأهمية االعتقاد ـاحلقوق.
جمتمعية
ـةـثقافــــفـالعنـــ ـدـتؤيـــ ـةـجمتمعيــــــــــرـالفقــــةـالقنليـــ ـنيةـالعصـــ ـــــــــــــهـحتويـــ ـاـمــــائلـوســـ
ـالمـاإلعــــىـعلـــ ـجعـتشـــ ـاهدـمشـــ ـنـمـــ ـاعيـاالجتمـــ ـلـالتواصـــ ـائلـووســـ ـةـالذكيـــ ـزةـواألجهـــ
العنف.
- 10. 9
: املدرسي العنف أنواع
العنف أنواعالتعريفأمثلة
العنفاجلسديال استخدامبشكل اجلسدية قوة
اآلخرين جتاه متعمد.
العض أو الركل أو الضرب
العنفالنفسي
النفسي األمل أساليب استخدام.السخريةأأو الننذ أو واإلهانة
النابية األلفاظ أو التهميشأو
التواصل مواقع عرب اإلساءة
أ االجتماعيالشائعات نشر و.
اجلنسي العنف
أيجنسية داللة حيمل فعل أو قول
رمزية أو صرحية.
أو اللمس أو النذيء اللفظ
أو اإلمياء أو اجلسدي االحتكاك
أو إباحية ملواد التعريض أو الغمز
املمارسة.الفعلية
اإلهمال
يؤدي سلوك أييف القصور إىل
أ خدمة تقديماملسئولني من ساسية
الرعاية عنكاحلرمانالتقصري أو
الواضحتوفري يفالطنية الضروريات
العاطفية أو التعليمية أو الغذائية أو.
من حرمانه أو عالجه يف التهاون
عدم أو اللعب أو احلب أو التعليم
تشجيعه أو تعزيزه.
- 11. 10
مظاهرالعنفاملدرسي
ًاوفقإد وتقارير العلمية للدراساتمظاهر فإن التعليم اراتالعنفمرتنة املدارس يف ًاانتشار األكثر املدرسي
)ًا(تنازلي: التالي النحو على
) االنتشار حسب ًاتنازلي مرتنة (املظاهر) االنتشار حسب ًاتنازلي مرتنة ( االمثلة
3ـبني العنفالطلنة.ـنابية ألفاظ.
تهديد ـ.
ـ. وشتم سب
ركل ( ضربعض).
) مستمر عنف (تنمر ــ.
2جتاه ) األغلب يف معلم ( املدرسة منسوبي أحد من ـ
طالب(باإليذاء ًاعلمي ويسمى)
. الفصل أو بالطرد تهديد ـ
ـشأنه من التقليل.
.بالفشل إشعار ـ
.وسخرية توبيخ ـ
.ضرب ـ
. مجاعي عقاب ـ
1أو مدرسية ممتلكات أو املدرسة جتاه طالب من ـ
املدرس منسوبي أحد ممتلكاتة.
ـتكسريممتلكات
ـأدوات إتالف.
. كتب متزيق ـ
4) ًاانتشار األقل وهو (: معلم جتاه طالب من ـ.. السليب التلفظ ـ
ـتهديد.
ـسخرية.
ـضرب.
- 12. 11
ال عن النامجة اآلثارعنف
حسب العنف على املرتتنة اآلثار تتناينك املتغريات من عددنوومدى وشدته العنف ع
ااملدى بعيدة اآلثار يلي فيما وسنجمل ستمراره.عام بشكل للعنف
اجملالاآلثار
اجلسدي
أمراض ـوأوجاعاجلسد من معينة أجزاء يف.
ـ.جروح أو ضرب آثار
ـ.مستدمية إعاقات
النفسي
. النوم اضطراب ـ
.األكل اضطراب ـ
ـ.أشخاص أو أماكن من َرضيةم خوف مشاعر
ـتقلباملزاج
أفكار ـواآلخرين الذات جتاه عدوانية.
.اآلخرين جتاه سطحية انفعالية مشاعر ـ
االجتماعي
واالنعزال االنطواء ـ
ـاألنشطة يف املشاركة ضعف.املختلفة
ـانزعاجعنداالقرتابمناآلخرين.
الرتبوي
وضعف الذهين التشتت ـ. الرتكيز
اخنفاض ـالتحصيل املستوىي.
ـ. الدراسة عن االنقطاع
- 14. 13
مستوى على تطنيقها املمكن الفعاليات حتديد ميكنمن كلواملدارس التعليم ومكاتب التعليم إدارة
الربنامج لتفعيل: التالي النحو على
ًالأو:جلنة تشكيل) رفق برنامج (بإداراتالتعليم) بنات / بنني ( القطاعني متثلبرئاسةمساعدمديرالتعليم
التعليمية للشؤونالربنـ علـى املشـرف/ة واإلرشـاد التوجيـه ة /رئـيس مـدير/ة : مـن كـل وعضويةامجثالثـة
مديري/مديراتمرش ثالثة ) الدراسية املراحل مجيع ميثلون (طالبيات /مرشدات طالبيني دينمجيع ميثلون (
) الدراسية املراحل) احلاجة عند ( أمور أولياء ثالثةاللجنة هذه مهام وترتكزيف: مايأتي
3.اعتماداخلطةالو عامةالتفصيليةللربنامج) الثاني (األسنوع دراسي عام كل بداية معو اإلدارة داخـليف
مكاتبو التابعة التعليميفاملدارساإلرشادية اخلدمات ووحداتوالتعليمية الرتبوية اخلدمات ومراكز
ويفاألنديةاملومسيةوغريهاتطنيقها يتم حيثالدراسي العام طوال.
2.ال فيمـا اجتماعـات عقـدـبـوجوان العمـل خطـة دراسـة بغـرض دراسـي فصـل ـلـك يف اجتمـاعني عـن يقـل
ومتابعة ًاميداني تنفيذهاالربنامجوتقوميه. الصعوبات وتذليل
1.ـريـاألس ـانـاألم ـامجـوبرن ـةـللطفول ـةـالوطني ـةـكاللجن ـةـالعالق ذات ـاتـاجله ـعـم ـيقـالتنسـؤونـالش ووزارة
االجتماعيةواألفالم والنشرات املطنوعات لتوفري. بها املدارس مجيع وتزويد القصرية
ًاثاني:تنفيذفعالياتأسنوعيف ) رفق (األسنوعاخلامسا الفصل منلدراسيدراسـي عام كل من األوليف
املدارس مجيع: يلي ما يشمل أن على
3ـتنفيذ(أمكثف سنوع)للتوعيةاملدرسي العنف مناملدارس مجيع يفويفضلموضـوعات طرحتعـزز
للعنف املضاد االجيابي السلوكو والرفق واحلب كالتسامحكيفية كذلكاجلنسي العنف من احلماية)
اآل وفق: تي
ـمن فعالة مشاركةالطلنةأنفسهموالتقويم والتنفيذ اإلعداد يفوذلكالستثمارطاقاوإبداعاتهم تهم.
ـــوال ـاتـامللتقي ـلـتفعيـدواتـنواحملـراتـاضـيـاملدرس ـرحـواملس ـاراتـوالزيـةـواإلذاعـيةـاملدرس ـحافةـوالص
العنكنوتية والشنكة والنشرات واملطويات(األ)نرتنتوغريها.
ـوالشرع االجتماعية الشخصيات بعض مشاركةوالرياضـية والعلمية واألدبية يةحتظـى الـيت السـيما (
ـدىـل ـاعيـاجتم ـولـبقنـةـفئـذهـه ـلـملث ـةـاملنظم ـيمـالتعل وزارة ـنـم ـادرةـالص ـوابطـالض ـاةـمراع ـعـم ) ـنابـالش
.املشاركات
2طرح ـمسابقةالطالبية ) رفق (املدارس مجيع يف: التالي النحو على
ـيفللعنف املضاد االجيابي السلوك تعزز موضوعاتالعنف تعاجل إجيابية موضوعات طرح يفضل ().
ـأنتشتملاملسـابقةعلـىإنتـاجأفـالمقصـريةأوأو مميـزة تغريـدات عمـلالتقـاطمعـربة صـورأورسـوم
ولوحاتمعنى ذاتذلك وحنو قصرية قصص أو.
ـتوجيهالطلنةو اختيار عند وحثهممشـاركات طـرحاملشـاركات علـى الرتكيـز همذاتاملعنـىاإلجيـابي
احملوا فزعن البتعادعرضاإلمكان قدر ـ واقعية غري أو التخويف يف مفرطة مشاهد.
- 15. 14
أن علىتقويم يتماملدا يف املسابقة هذهرخمصصة جلنة خالل من سهلـذاالغـرضتكـريم ويـتم
مجيعالطلنةاملسابقات هذه يف الفائزينعلاملدرسة مستوى ىثـمذلـك بعـدمدرسـة كـل ترفـعأفضـل
) مدرسة كل من واحدة (مشاركة مشاركةإىل. التعليم إدارة
ًاثالث:فعاليات تنفيذ) رفق (( يفاألسنوعالرابعدراسي عام كل من الثاني الدراسي الفصل من)مستوى على
التعليم إدارة: يلي ما يشمل أن على
3ـإقامةملتقىعاممسـتوى علىإدارةالتعلـيمموضـوعات حـولاملـرتنط االجيـابي السـلوك تعـززخبفـض
املدرسي العنف(مناشرة غري بطريقة العنف تعاجل موضوعات طرح يفضلوالعفـو والتعـاون كالتسـامح
والرمحة)مـن جـادة مبشاركةالطلنـةوواجلهـا القطاعـات مـع بالتنسـيقادارة يف العالقـة ذات تالتعلـيم
الشـناب ورعايـة واالوقـاف االسـالمية والشـؤون الصـحية والشـؤون االجتماعية الشؤون كفروع وخارجها
املعن اجلهات من وغريهايأولياء فيه ويشارك ةأمورالطلنة.احمللي اجملتمع وأفراد
2ـإمعرض قامةـ ) رفق (امللتقى يصاحبـعلى يشتملعرضأبرزأعمالالطلنةعلـى الفـائزةمسـتوى
املدارسبعداختيارهامنقنلخمتصة جلنةإدارة يفالتعليموتكريمالطلنةإدارة مستوى على الفائزين
. التعليم
ًارابع:ملف ختصيصا حلاالتلدى مدرسة كل يف املدرسي لعنفالطالبي املرشدالطالبيـة املرشـدة /يشـمل
العنف حاالت كافة حصراملقدمة والربامجوفقمنوذج( رقم3)النمـوذج وفق الفردية احلاالت متابعة وكذلك
رقم(2)وتقديمامل اإلرشادية الربامجناسنةوتقوميها حالة لكل.
النموذج يرسل (رقم(3)إىلالتعليم مكتباملدرسة له التابع) حده على كل وبنات بنني ـ
ًاخامسمست على ملف ختصيص :مكاتب وىلدى التعليممشـريف أحدمشـرفات /باملكتـب واإلرشـاد التوجيـه
العنف حاالت حلصراملكتب مستوى على( النموذج وفق3)حيوياملشـكلة النتشـار اإلحصـاءات أهم كذلك
تقوميها ونتائج العالجية اخلطط وأبرز املكتب مستوى على.
(حصرمجيعحاالتاملكتب مدارس( رقم منوذج يف3)ُرسلتوإىلا قسم / إدارةلتوجيهواإلرشادبنات و بنني (
التعليم بإدارة.)
ًاسادس:إدارة تعدقسم /اخلطـة ) بنـات / بـنني ( التعلـيم بـإدارة واإلرشاد التوجيهو العامـةللربنـامج التفصـيلية
بعد وتنفذهااعتمادهاالتعليم بإدارة املركزية اللجنة منوكذلكخيصملف صإدارة مستوى علىالتعليميف
) بنات / (بنني واإلرشاد التوجيه /قسم إدارةحلصرحاالتاأشكاله بكافة املدرسي لعنفوفقمنوذج( رقم3)
وحيويلذلك إضافةإحصاءات)سنوية (وخارطة العنف أشكال ألهمانتشارهاإلدارة مستوى علىاخلطط وأبرز
منه للحد العالجيةالتقويم ونتائج.
(مجيع حصرالعن حاالت( رقـم منـوذج يف التعلـيم إدارة مسـتوى علـى املدارس مجيع يف ف3و )التقريـر مـع يرفـق
املرسل اخلتاميلإلدارةللتوجيه العامةواإلرشاد(بنني بالوزارة/بنات)حده على كل.
مالحظةأهمية :مناذج استقاللقطاعمناذج عن النننيقطاعالربن هذا يف الواردة النماذج كافة يف الننات) امج
- 17. 16
ًالأو:واملسئوليا األدوارعلى تمستوىالعاملنيباملدرسة
أن يننغيأعمال تتكاملباملدرسة واإلرشاد التوجيه جلنةأعمال معالطالبي املرشديف: يلي مبا االهتمام
3.تفعيلباملدرسة اليومي اإلشراف دورالدراسي اليوم طوال: االتية الظروف يف سيما ال
ـوبعد الدراسي اليوم بداية قنلاالنصراف.
ـأثناءالفســح.
ـاحلصص بني االنتقالية الفرتات.
ـوقتالوضوءًااستعدادألداءالظهر صالة.
ـمزاولة أثناءاألنشطةاملدرسي) الالصفية ( ة
ـاألماكن. األنظار عن والنعيدة املنزوية
.معينة بأنشطة املستقلة الغرف ـ
.االنتظار حصص ـ
األ الفصول ـ. ًاعدد كثر
2.ــالتأكيـىـعل دـدنيـالن ـابـالعق ـتخدامـاس ـرـحظـواعـأن ـعـومجي ـيـوالنفسـفـالعنـعـمجي ـلـقن ـنـمـاملنيـالع
مع التعامل يف باملدرسةسـلوكالطلنـةاحلسـنة القـدوة مفهـوم جتسـيد وخـالل مـن باحلسـنى واملعاملـة
االنفعال وعدم باهلدوء العنف سلوك ومقابلة والتلطف الصوت نربة حتسنيُنجت وكذلكاستخ با دامللوم
و.للطلنة املاضية باألخطاء التذكري
1.باملدرسة العاملني مجيع حثمع التعامل يف العدل علىالطلنةبيـنهم املقارنـة أو بيـنهم فيما التمييز وعدم
غرية تثري قد السلوكيات هذه مثل أن حيثالطلنةي قد ممانتجعنهسـلوكجـذب مـن كنـوع عنـف يات
االنتناه
4العاملني تزويد ـوحاجات املختلفة مراحله يف النمو ومطالب خبصائص املدرسة يفالطلنةوالرتبوية النفسية
مع اإلجيابي والتفاعل السلوك تفسري على يعني مبا العمرية فئاتهم وفق واالجتماعيةالطلنة.
5ـ( باملدرسة العاملني علىبعض من الربيئة التصرفات ) جتاهلالطلنةغـري بشـكل تصـدر والـيتمقصـود
والتعاملتربوي بأسلوب معهاأن حيثازديادها وبالتالي يعززها قد عليها الرتكيز.
6الطل مع التعامل يف األصل يكون أن ـنةاحملنـة وإشـاعة االجيابية اجلوانب وتعزيز التشجيع على الرتكيز
والطمأنينةعلـى التأكيد معوعـظ جتنـبالطالـبزمـالءه أمـام ولومـه ونصـيحتهأواسـتكلمـات خدام
للطلنة ًا(وخصوص نطة. )عدوانية ميول لديهم الذيناملخالفني على األنظمة تطنيق يف احلزم ضرورة مع
دون منتـ قد أساليب استخدامثمقاومتـه ريكـامشـاعره جيـرح قـد مبـا لتلفظالفصـل مـن إخراجـه أو
. فظة بطريقة
7تشجيع ـالطلنةأذهانهم يف يدور مبا النوح علىمشاعرهم يف خيتلج وما أفكار منانفعاالت منخالل من
: يلي ما
ـاالنتظار حصص استثمار.
- 18. 17
ـاملدارس يف االقرتاحات صناديق تفعيل.
ـتفعي.الطالبية احلوارات إسرتاتيجية ل
األساليب هذه وتعدأهـم علـى الوقوف ضرورة مع العنف إىل اللجوء من يقلل الذي التنفيس من ًانوعمـا
يطرحهالطلنةأفكار من. هلا احللول وإجياد
8ـاستثمارالدراسية املقررات مفرداتوأنشطتها وتطنيقاتهاالعالقة ذاتواإلذاعةوبرامج املدرسيةوفعاليات
ـيـالطالب ـاطـالنشاإل ـةـوالتوعيـالميةـسـةـالفردي ـاءاتـواللق ـاتـواملطوي ـراتـوالنش ـدواتـوالن ـراتـواحملاض
والرسا واجلماعيةالنصي ئلةواإللكرتونيـةأهـداف حتقيـق يف وغريهـا واملهرجانـات واملعـارضهـذ ومهـاما
. الربنامج
9ـاملشكالت قائمة تطنيقاملدرسة يف) والثانوي املتوسط (الدراسـي الفصل من الثالث األسنوع من ّابدء
عام كل من األولواالستفادةنتائجها منحجم عن الكشف يفالعنـفم والتعامـلمنظومـة قنـل مـن عـه
. املدرسة يف الرتبوي العمل
31ـتنفيذعمل وورش لقاءات: التالية اجملاالت يف وحنوهم معلمني من املدرسة يف للعاملني
منو خصائص ـالطلنة. واحتياجاتهم
ـالعنف حاالت عن والكشف الوقاية أساليباملعتدين الطلنة مع التعامل وكيفية(يستفايف ورد مما د
) الربنامج هذا
ـأساليب. والعقاب التعزيز
33تنفيذ عند التأكيد ـالعقوبةعلىجتنب: يلي ما
ـمكتسنة درجة من احلرمان( ما مادة يفاخلصم يكتفىالسلوك درجة منيف ورد ما وفققواعد
.)السلوك تنظيم
ـالتكليفبو. إضافية اجنات
ـ. اجلماعي العقاب
ـك ( فطري حق من احلرمانوجنة تناول)اإلفطار.
32ـانتهاجالتنمـر سـلوك خلفـض وحازمـة ومعلنـة واضـحة سياسةاملدرسـة يفالعـاملني مجيـع ثـث وذلـك
باملدرسةإجرا وتطنيق الطلنة بني تنمر موقف رؤية عند الفوري التدخل علىقواعد يف الواردة املخالفات ءات
.السلوك بهذا املتعلقة السلوك تنظيم
31ـتنصريباملدرسة العاملنياإل من (احلماية نظامي تضمنه مباالطفـل ومحايـة يـذاء)وإجـراءات مـواد مـن
للحدحاالت مناإليذاءعقوبـات مـن اإليـذاء علـى يرتتـب مـا وإيضـاحالتوعيـة مـعتنليـغ بكيفيـةمركـز
بالغاتاإليذاءل التابعالربنامج هذا يف املرفقة التواصل ووسائل اآللية حسب ( االجتماعية الشؤون وزارة.)
- 19. 18
ًاثاني:ومسئوليات أدواراملدرسةمستوى علىاألسرة:
3ـيقوماملرشد/ةالطالبي/ةبتوعيةمجيعاألمور أولياءلد من وخاصة (للعنف اجيابي اجتاه يهمومنخفضي
الـكـوذل ) تعلـيمـاءاتـواللق ـاتـواملطوي النـدوات ـاللـخ ـنـمـيةـاملدرسـلـالتواص ـائلـوس ـتثمارـاس ـاللـخ مـن أو
االجتماعي: التالية املوضوعات يف
العنف أشكال بيان ـوأسنابهااألسرية. واملستقنلية احلاضرة وأثارها
.واإليذاء التأديب بني التفريق ـ
املؤشرات توضيح ـحدوث على الدالة. العنف
وبيان والتقدير باحملنة األبناء إشعار أهمية توضيح ـأاستقرا يف ذلك ثررهم.ًالمستقن متيزهم ثم ومن
على احلث ـاملتابعة) املناشرة غري (مليشاهده اأبنائهمالف القنوات يفوتنمية احلديثة التقنية وسائل ويف ضائية
األسئلة إثارة خالل من لديهم النقدية القدرة(ما قنيل منملاذ رأيكعلى )ااألبناء قنل من اإلجابة تكون أن
يف مساعدتهم وكذلكانتقاءاأللعابذاتاألغراض.اهلادفة الرتبوية
من التقليل ـالنصائح تقديممناشر بشكل لألبناء) منهم املراهقني وخاصة (بالتلميح واالكتفاءسرد أو
القصاملهم من ( املؤثرة الواقعية صاالبتعاد) التخويف بهدف خيالية قصص سرد عن
بني العدل أهمية بيان ـاألبناءالغـرية يـثري قـد ذلـك أن حيـث بيـنهم املقارنـة وعدملـديهمعنـه ينـتج قـد ممـا
. االنتناه جذب أو االنتقام من كنوع عنف سلوكيات
سلوكهم كان مهما األبناء تقنل ـًاسلنياجلان ولني باحلسنى واحتوائهم. ب
ـدـكالتهدي ـةـالرتبي يف ـةـالتقليدي ـاليبـاألس ـنـع ـدـالنع ـــأ ـتمرـاملسوـدنيـالن ـابـالعقأـعـم ًاــخصوص ـيـالنفس و
من املراهقني. األبناء
اإل التعامل مفهوم نشر ـجيابشجار وجتنب املنزل داخل املتنادل واحلوار يالوالديناألبنـاء أماموالتغاضـي
عنالنسيط السلنية السلوكيات بعضأو ة. معينة عمرية مرحلة يف املتوقعة
مـن للحـد وإجـراءات مـواد مـن ) الطفل ومحاية اإليذاء من (احلماية نظامي تضمنه مبا األمور أولياء توعية ـ
اإليذاء بالغات مركز تنليغ بكيفية التوعية مع عقوبات من اإليذاء على يرتتب ما وإيضاح اإليذاء حاالت
اال الشؤون لوزارة التابع.)الربنامج هذا يف املرفقة التواصل ووسائل اآللية جتماعية(حسب
2حتتوي أن يننغي ـتوجيهاتاملدرسةاملوجهةلألسراجلنسـي العنـف مـن باحلماية اخلاصة األمور وأولياء
االبتدائية املرحلة طالب ( لألطفالاملتوسطة واملرحلة)ًاخصوص: التالية املوضوعات على
ـإخنارالطفلأنأعضاءهله ملكمعينة ظروف يف الوالدين عدا ما منها االقرتاب ألحد جيوز وال.
ـعدمإبقاالطفل ءالسائق معأو. لوحده اخلادمة
على الطفل تعويد ـأمام عورته سرت) األقارب اإلخوة ( اآلخرين. منكر وقت منذ
تأكيد ـالوالدينللطفلأناإلبالغعناإلساءةيرتتب الذلك ترمجة الوالدين وعلى سيء شيء عليهبعدم
االنفعال إظهاريف والتحكمعن يتوقف ثم باخلوف الطفل يشعر ال حتى الفعلية اإلساءة مواقف يف الغضب
. أخرى مرة اإلبالغ
- 20. 19
معه للعب غريب يدعوه ( اجلنسي للعنف تعرضه احتمالية مؤشرات الطفل تعليم ـأس يف الركوب وأو يارته
الدعوةمنعزلة أماكن إىل).
ما الطفل تعليم ـااملقنولـة غـري واللمسـات املقنولة اجليدة اللمسات بني لفرقاآلخـرين مـنباسـتخدام وذلـك
أساليباحلوارأالتمثيل وأ.القصص و
ملوقف يتعرض عندما يتصرف كيف على تدرينه ـإساءةا ( قنيل منٍلعا بصوت لصراخ)املكان من اهلروب
ـمراه مع )(لوحده يلعب الطفل ترك عدمبدأ من أو ق.سلنية سلوكيات عليه
مناشـرة غـري ومبتابعـة ـددة اجتماعيـة ظـروف يف إال والديه منزل خارج الطفل بنوم إطالقا السماح عدم ـ
. لذلك
مواجه عدم ـةيثري ما االنفعاالت من يظهر ال حتى عليه املعتدى حضور يف العنف يف املتسنبخوفاملعتدى
عليهضمان عدم وبالتالياإل.مشابهة حاالت عن ًالمستقن بالغ
ضوابط: اجلنسي اجلانب يف التوعية
يننغياألمور أولياء توجيهاملطويات أو اللقاءات خالل مناجلانب هذا يف املعلومة تقديم يفألبنائهمبشكل
ًاعكسي أثرها يكون ال حتى تربوي.
وين اليت الضوابط منيلي ما مراعاتها األمور أولياء على نغي:
ـأنيقدماألمور أولياءمناشر غري بأسلوب املعلومةاألمر تطلب إذا إال (عكس) ذلك.
ـالتخويف يف اإلفراط عدم) التخويف بهدف خيالية قصص طرح عدم (.
ـمناسنتهاللمرح( العمرية لةواللغوي اإلدراكي املستوى حيث من).
ـاستثمااملو ر. احلقيقية الواقعية القصص أو العابرة اقف
عدم ـ.املناشر والنصح الوعظية التوعية يف الوقت إطالة
.التهديد لغة استخدام عدم ـ
1عقد ـنشرات إعداد أو لقاءاتاألمور ألولياءـهلا أكثر ثاجة هم من السيماـ: التالية املوضوعات يف
لألب النمو خصائص على التعرف ـ.ناء
. الغضب إدارة كيفية ـ
. الرتبية يف والعقاب الثواب استخدام كيفية ـ
ـ.) الربنامج هذا يف ورد مما (يستفاد العنف حاالت عن والكشف الوقاية أساليب
- 21. 20
: ًاثالثومسئوليات أدواراملدرسةمستوى علىالطلنة:
3التوجيهات حتوي أن يننغي ـواألساليبللطل املوجهةنة: التالية املوضوعات على
ـ. العنف بأشكال التوعية
ـتشجيعالطلنةوحثهمعلىمساعدةاملتلالعتداء عرضنيوفق املتفرج موقف الوقوف وعدم زمالئهم قنل من
(اآلتياالجيابي التدخلعليه املعتدى أو املعتدي كإبعاداملدرسـة منسـوبي أحـد إبـالغ)أن هلـم والتأكيـد
سل اإلبالغمقنول وك.العنف انتشار من سيحد
تعليم ـالطلنةمؤشراتاحتماليةتعرضه( قنيل من للعنفاألماكناملظلمةاألماكناملالنعيدة نزوية)
بني احلوار ثقافة نشر ـالطلنةمع مشكالتهم حل على وتدرينهماآلخرينالنظر وجهة وتفهم احلوار طريق عن
اللجوء دونإىلال وغرس العنفب ثقةأتواجههم اليت املواقف جتاه لذواتهم التقدير وتعزيز نفسهم.
املساعد طلب على التشجيع ـ.للعنف التعرض عند ة
خب التوعية ـمساندة طالطفل(336333)املدارس داخلالدراسـية املراحل مجيع يف/ متوسـط / ابتـدائي (
)ثانويالطلنة وحثخدماته من االستفادة علىاجمل االستشاريةمالحظة (مع انيةعدماإليذاء بالغات إرسال
.)اخلط هلذا
بدور التوعية ـالت وكيفية االجتماعية الشؤون لوزارة التابع اإليذاء بالغات مركزاالتصال وسائل حسب نليغ
ص أنظر (24)
2ـتنفيذتدرينية دورات(مستمرةالعام طوال)جلميعالطلنةاملتزنة الشخصية لنناءالرت مـعكيـزالـدقيق
علىالطلنةلل عرضة األكثرعنفالتالي النحو على وهما:
أـالطلنةالعنف منهم املتوقع:
على املدرسة تركزالطلنةمناألسراليتأو مفككة أسر من أو بالعنف تتسمالطلنةالتحصيل ذوي
أو ـدنيـاملتـفـالعن ـوـحن ـابيـإجي ـاهـاجت ـديهمـل ـنـموـاحتوائهمـب ـادرةـاملنوـاطـالنش ـرامجـب ـضـبع إىل ـوجيههمـت
طاقتهم سيوجه ذلك مثل أن حيث اهتماماتهم وفق الطالبيإ. للعنف نزعتهم من وسيقلل ًاجيابي
هلم املناسنة الدورات ومناحلـ مهـارات والضـغوط الغضـب يف الـتحكم دورات :مـع الفعـال والتواصـل وار
اال من ًالبد اللغة استخدام على التدريب اآلخرين.اجلسدي عتداء
ـ بالطلنةعليهم العنف وقوع املتوقع:
املدرسة تركزعلى احلماية يفالطلنةعليهم العنف وقوع املتوقعًاوخصوص (أقرانهم قنل من)ما حسب
وهم العلمية الدراسات أكدتهمق لديهم نجس إعاقة أو عقلي صورديةأومعينة أقليات منيف ضعف لديهم أو
مهاراتالرفضأوالتعنريمسات لديهم أومعينةوالـته السـخرية تـثري قدأعضـاء بعـض صـغر أو كـرب ( كم
مرض اجلسمصوت نربة معني جلديغرينة.)غريب أسم
ومنالدوراتاملناسنة: هلمالتدريب ـعلىالذات توكيد. اآلخرين ومواجهة
- 22. 21
1طلنة تعليم ـاالبتدائية املرحلةواملتوسطة(ًاخصوص)حيمو كيفااجلنسي العنف من أنفسهممراعاة مع (
ضوابطاجلنسية التوعيةًاأنف املذكورة).
املوضوعاتيلي ما اجلنسية للتوعية املناسنة:
تنصريه ـاللمسة بني الفرق م. املقنولة غري واللمسة املقنولة
تنصري ـالطلنةالغربا ملطالب االستجابة رفض على وتدرينهم وتشجيعهماستقنال أو سياراتهم يف كالركوب ء
بعضأعطياتهم.
الصر ( قنيل من اإلساءة مواقف يف يتصرفون كيف تدرينهم ـاهل اخطلـب مرتفـع بصوت ال قول روب
من النجدةاآلخرين)
مبؤشرات تعليمهم ـاحتماليةشـخص مـع االنفـراد غربـاء مـن هدايا الغرينة األماكن (. لإلساءة تعرضه
غرياملساء أو الظهرية أوقات يف مبفرده املنزل من اخلروج ب.)..
ـعلى حثهمإب أهميةاملقـربني أو الوالدين الغبهـم يثـق مـن أوًافـورااللتفـات وعـدممهمـا املعتـدي لتهديـدات
كانت. قرابته أو صفته
- 24. 23
ه تقتصرإيذاء من حيدث ما على اآللية ذهصـريح وإهمالمـن سـواء الطالـب رعايـة عـن املسـئولني مـن
املعل أو األقارب أو الوالدينعليـه سـلطة لـه من أو منيالطـالب بـني عنـف مـن حيـدث مـا أن التأكيـد مـع
فتتنع أنفسهماألساليب لتقديم باإلضافة التعليم وزارة من املعتمدة السلوك تنظيم قواعد يف الواردة االجراءات
. الربنامج هذا يف الواردة عليه املعتدى و املعتدي من كل مع للتعامل اإلرشادية
وًاانسجاممعيف مواد من ورد مانظامنظـام (الـوزراء جملس من الصادر احلماية يمـن احلمايـةاإليـذاء
بتاريخ الصادر39/31/3414بتاريخ الصادر الطفل محاية نظام و هـ1/2/3416هـ)على التأكيد يفأهمية
اختاذحالة مع التعامل يف الفعالة التدابرياإليذاء) الرعاية مسئولي من الصادر (ومراعاة احلكمة من بقدر
ا لألسـاليب ـةـاألولوي إعطـاء ـاللـخ مـن ـكـوذل احلالـة ملصـلحةـاديةـإلرشاملدرسـة ـيطـ داخـلـنـأمك إذا ـ
احلالة على السيطرةمبهنية معها والتعاملمع مناشرة التواصل يتطلب فاألمر اخلطري اإليذاء حالة يف أما ـ
مع أو األمنية اجلهاتمركزالنال. االجتماعية الشؤون بوزارة غات
ونظام اإليذاء من احلماية نظام يف الواردة املواد بعضالطفل محاية:
املهم مناخلطري اإليذاء حاالت مع التعامل عند: التالي النحو على النظامني هذين يف ورد ما مراعاة
3.على يطلع من كل على جيب( ًافور عنها اإلبالغ إيذاء حالةالتنليغإلزامياختياري وليس).
2.. احلالة مع التعامل يف التامة السرية
1.هوية عن اإلفصاح جيوز البرضاه إال ُنلغملا(مقاض يف احلق فله ذلك خمالفة حالة ويفتسنب من اة
) هويته عن اإلفصاح يف.
4..التنليغ تستدعي ال عنها بلغ اليت احلالة أن تنني إذا املسئولية من النية حسن املنلغ ُعفىي
إيذاء حالة مع التعامل خطواتاملختصة اجلهات تنليغ وآلية:
إتناع املهم مناإلجراءاتبشكل التالية(عاجلوسري)للحالـة أكـرب ضـرر حـدوث عـدم يضـمن مبـامـع
التدرج تعين ال اإلجراءات هذه أن على التأكيد(حسب والعاجل املناسب اإلجراء اختاذ املدرسة إدارة فعلى
خطوراحلالة ة: يلي مما )
3ـإيذاء حالة املدرسة منسوبي أحد يكتشف عندماجس سواءدين أواشتناه أو إهمال أو جنسي أو فسي
دد و واضح خطر بوجودالطلنة أحد علىحكمهم يف ومـن املعلمـني أو األسـرة أفراد أحد قنل منيـتم
إبالغاملدرسة مدير(ًافور). سري وبشكل بذلك
2ـللت باملدرسة الطالبي للمرشد احلالة حتالوتقييم ودراستها منها ثنتخطورتهامتوسـط / (شـديدةة/
بسيطة)) عاجلة غري / عاجلة ( تقدميها الواجب اإلرشادية اخلدمة مستوى وحتديدمعاملرشـد اسـتمرار
يف الطالبيا اخلدمة تقديمالالزم إلرشاديةةالعالجية اخلطة وتصميم. األحوال مجيع يف احلالة حلماية
1ـا إلثنات ضر بتدوين املدرسة إدارة تقوم.لواقعة
- 25. 24
4ـيتماستدعالطالب أمر ولي اء.وإبالغهلالستدعاء املناسب الشخص الطالب حيدد وقد (حال يفكان
ِفناملع هو األمر وليأولأهليته عدم).
5ـحال يفجس آثار وجودديةاملدرسة إدارة على )...حادة آله آثار كاحلروق ( واضحة)ًافور (التنسيق
معأو املدرسية الصحية الوحدة طنيبصحي مركز أقرباحلالة لتقييمبذلك تقرير وإعدادمبا والقيام
طنية إجراءات من يلزم.املتنع حسب
6ـإل ميكناملدرسة دارةخطور حسب ـاحلالة ةـبإدارة اإلرشادية اخلدمات بوحدة باملختصني االستعانة
اخلدمة لتقديم أو للحالة أعمق لفهم التعليماإلرشاديةالالزمةحسباملتنع.
7ـحال يفاإلجراءات حتقيق عدماألفضـل حنـو للحالة حتسن السابقةأوحالـة يفخطـورةوعـدم احلالـة
املناسنة اخلدمة تقديم أو السيطرة على اإلرشادية اخلدمات ووحدة املدرسة قدرة( املدرسـة إدارة تقـوم
النموذج بتعنئة ) ًافورمنوذج ( املرفق1)النال ملركز وإرسالهوسائل عرب االجتماعية الشؤون بوزارة غات
: التالية التواصلإلكرتوني بريد@mosa.gov.saGDSP( رقم أوفاكس133927742اهلاتف )أواجملاني
رقم(3939)ًاعلمب.برضاه إال املنلغ هوية عن اإلفصاح متنع األنظمة أن
8ـإذاًانظر العاجل التدخل احلالة تطلنتخلطورةاالـراهن لوضعاملدرسـة إدارة فتقـوم)ًافـور (بـإبالغ
مركز لتنليغ باإلضافة الشرطةاالجتماعية الشؤون وزارة بالغات.
9ـصاد اإليذاء كان إذامعلمني (املدرسة منسوبي أحد من روحنوهمسنق ملا فإضافة )إجـراءات من
جيبالرفعالختاذ التعليم بإدارة العالقة ذات للجهاتاإلدارية اإلجراءاتاملتنعة النظامية والتعليم بوزارة.
31ـعلى التأكيداالستمراريفالطالبـي املرشـد قنـل مـن للحالـة الالزمـة اإلرشـادية اخلـدمات تقـديم
ومساعدتهاواالجتماعي النفسي التوافق حتقيق يف)وبعده اإلبالغ قنل (وإعادةينسـجم بشـكل تأهيلـها
االجتماعيـة الشـؤون بوزارة العالقة ذات اجلهات من توصيات من يصدر ما مع ويتوافقاخلـدمات ووحـدة
اإلرشاديةاالستقرار مرحلة إىل تصل حتى.واالجتماعي النفسي
:إيذاء حالة اكتشاف عند مراعاتها يننغي أمور
.واحلكمة والرتوي باهلدوء التحلي ـ
ـ. احلالة على أشد ضرر فيه ليس املدرسة قنل من يتخذ إجراء أي أن من التأكد
احلال مع التعامل يف تراخي وجود املدرسة منسوبي ألحد ًاجلي أتضح إذا ـاملدرسة إدارة قنل من ةوخلطورة
. االجتماعية بالشؤون النالغات مركز بتنليغ املنادرة فعليه احلالة
- 27. 26
: ًالأواملؤشرات على والتعرف الكشف أساليب:
املرشد من يتطلب/ةالطالبي/ةعقدلقاءاتنشرات وإعدادعلى للتعرف باملدرسة للعاملنيالكشف أساليب
امل وشرحؤشراتلعنف التعرض على الدالة.
3ـ: الكشف أساليب
األسلوب
املتنع
به القائماملقصوداإلجراءاتقد أماكن
بها حيدث
عنفأكثر
. غريها من
قد أوقات
عنف بها حيدث
من أكثر
غريها
املشاهدة
الذكية
(نظرة
واعية
)متفحصة
املعلم ـ/ة
ـالوكيل/ة
املرشد/ة ـ
بقية ـ
العاملني
املدرسة يف
من
اإلداريني
واإلداريات
و)احلراس
واعي تفحص
اخلارجي للمظهر
للطلنةالكتشاف
غري تغري أي
لو حتى طنيعي
.َاطفيف كان
الدالة املؤشرات معرفة ـ
. عنف وجود على
. بنفسه الطالب مقارنة ـ
ـ االنتناه وقوة الرتكيز ـ
تغري أي استشعار ـ
خطريأ. مستمر و
تغري أي جتاهل عدم ـ.
املقاصف ـ
ـاملعامل
األ ـماكن
النعيدة
األ ـماكن
. املنزوية
الغرف ـ
املستقلة
الفسح أوقات ـ
وقت ـ
من االنصراف
. املدرسة
االصطفاف ـ
الصناحي
حصص ـ
االنتظار
املالحظة
العلمية
املنظمة
املعلم/ة
املرشد/ة
الوكيل/ة
مقصود إنتناه
املتابعة بهدف
.التغريات ورصد
ـ. أهداف وضع
ال ـتدوين.الفوري
رصد ـتكرارها مدى.
رصد ـأالتغريات برز
. الظاهرة
ـأوقات يف الرصد
خمتلفة ومواقف.
. سنق ما ـ
. الفصول ـ
. سنق ما ـ
. الفصول ـ
- 28. 27
2ـالدالة املؤشراتاحتمالية علىالطلنة تعرضل: لعنف
م طالب تعرض احتمالية على تدل قد اليت املؤشرات بعض يلي فيمامن سواء لعنف ااألقرانأو أواملعلمني
األسرةوهي العنف نوع حسبإىل مقسمةعامة مؤشراتتنطنقوكذلك العنف أنواع مجيع على ـ الغالب يف ـ
.العنف من دد نوع حدوث على تدل خاصة مؤشرات
أ.: عامة مؤشرات
.األكل الشهية فقدان
.النوم أثناء كوابيس
م جسمية شكاوىتكررة(كالصداع)
.بالنفس اإلضرار تعمد
.اآلخرين جتاه عدوانية مشاعر
. الدراسي املستوى وتدني املدرسية الواجنات إهمال
.الرتكيز وعدم الذهن شرود
.األشخاص بعض أو يرتادها كان اليت األماكن بعض من املفاجئ اخلوف
. لعنف تعرضه على تدل بها يقوم رسومات أو عنارات
.مفاجئة بكاء نوبات
غ.املدرسة عن متكرر ياب
.املدرسة من االنتقال يف ّةحُلملا الرغنة
بروزاضطرمل اباتالالإرادي كالتنول ( موجودة تكنخترييب سلوك)
ـ ب: العنف نوع حسب خاصة مؤشرات
:جسدي لعنف التعرض مؤشرات ـ
أو حروق آثار اجلسم مناطق بعض يف اجللد لون تغري كدمات أو ضرب آثار (جروحمناسب غري لناس
)املنزل من اهلروب جسده من أجزاء تغطية بهدف
: نفسي لعنف التعرض مؤشرات ـ
)اآلخرين حنو انتقامية مشاعر الذات تقدير اخنفاض (
ـ: جنسي لعنف التعرض مؤشرات
األ مع اجلنسي اللعب العمرية للمرحلة مناسنة غري جنسية معرفة (أماكن يف أوجاع اآلخرين طفال
)بالغ مع ًاوحيد النقاء من اخلوف للمس التعرض رفض حساسة