Le slide della professoressa Rossella Santagata dell'University of California, Irvine USA che ha tenuto una lezione all'Indire lo scorso 15 marzo per illustrare le ricerche che sta conducendo sulla formazione degli insegnanti.

1. Video-educazione: nuovi
scenari per lo sviluppo
professionale degli insegnanti
Rossella Santagata,
University of California, Irvine, USA
Center for Research on Teacher Development and
Professional Practice
http://faculty.sites.uci.edu/teacherresearchcenter/

2. Le mie radici
Apprendimento
Formazione
insegnanti
Insegnamento
Universita` di Padova
Laurea in Psicologia
dello Sviluppo e
dell’Educazione
Specializzazione in
Difficolta` di
Apprendimento
University of
California, Los
Angeles
Studi video
Studi cross-
culturali
LessonLab Research Institute e
University of California, Irvine
Preparazione e formazione
insegnanti attraverso il video

3. Insegnamento e Cultura
Santagata, R. & Stigler, J. W. (2000). Teaching Mathematics: Italian Lessons from a Cross-Cultural Perspective. Mathematical Thinking and Learning, 2(3), 191-208.
Santagata, R. (2004) “Are you Joking or Are You Sleeping?” Cultural Beliefs and Practices in Italian and U.S. Teachers’ Mistake-Handling Strategies. Linguistics and
Education, 15(1-2), 141-164.
Santagata, R. & Barbieri, A. (2005) Mathematics Teaching in Italy: A Cross-Cultural Video Analysis. Mathematical Thinking and Learning, 7(4), 291-312.
Santagata, R. (2005) Practices and Beliefs in Mistake-Handling Activities: A Video Study of Italian and U.S. Mathematics Lessons. Teaching and Teacher Education,
21, 491-508.

4. Il contesto sociale, culturale, e storico e il
carattere “situato” dell’insegnamento
 Le pratiche di insegnamento riflettono credenze culturali sulle
norme di socializzazione del pensiero dei bambini/alunni
Le istituzioni, le richieste/esigenze della societa`, le norme, la
prassi pongono limiti al lavoro dell’insegnante e alla
competenza dell’ insegnante
 Capire il contesto e` fondamentale per capire il lavoro degli
insegnanti
Gli insegnanti prendono decisioni in relazione ad altri e a
problemi che nascono dalla pratica quotidiana

5. Nella formazione …
Gli insegnanti sono stati studenti per molti anni; alcune credenze e
pratiche sono a loro invisibili
La formazione degli insegnanti e` un momento di socializzazione
(practiche, modi di comunicare, norme, credenze …) – un
“diventare” non solo un “apprendere”
La formazione deve essere il piu` vicino possibile alla pratica
Gli insegnanti devono imparare ad imparare dal proprio lavoro
quotidiano
 I formatori devono tenere in considerazione queste complessita`
quando introducono innovazioni in classe

6. Programma di ricerca
 Design and testing di esperienze per insegnanti in formazione e in servizio
supportate da video :
 Insegnanti in servizio di scuola secondaria; contesti urbani complessi.
 Insegnanti di scuola secondaria; formazione iniziale (SSIS Lazio)
 Insegnanti di scuola primaria; formazione iniziale (UCI)
 https://www.researchgate.net/profile/Rossella_Santagata/contributions
 http://faculty.sites.uci.edu/santagata/

7. Dalla ricerca su video e formazione …
1. Il video puo` essere utilizzato per una varieta` di obiettivi:
 Migliorare le conoscenze degli insegnanti (conoscenze disciplinari,
conoscenze pedagogiche specifiche alle discipline, etc.) (Borko et
al.; Carpenter et al.; Kazemi et al.; Seago & Mumme; Santagata et
al.)
 Sviluppare abilita` di riflessione e di analisi (Sherin & van Es; Jacobs
& Phillip; Star et al.)
 Fornire modelli di pratiche d’insegnamento basate sulle piu` recenti
innovazioni (Boaler & Humprhreys; Santagata)
 Discutere pratiche che promovuono la partecipazione e
l’apprendimento di tutti gli alunni (McDuffie et al., 2013)

8. Dalla ricerca su video e formazione …
2. Diversi tipi di video, diversi obiettivi
 Seidel et al., 2009: video di se stessi o video di altri?
Gli insegnanti mostrano un maggiore interesse e motivazione con i
propri video;
Video di altri favoriscono l’analisi critica
 Sherin et al., 2009: quali caratteristiche devono avere le video clips
per supportare la discussione del pensiero degli alunni?

9. Dalla ricerca su video e formazione …
3. La visione deve essere guidata
 Senza guida ciascun insegnante si focalizzara` su aspetti diversi del
processo insegnamento-apprendimento (Erickson, 2007).
 Gli insegnanti novizi tendono a focalizzarsi su aspetti superficiali (Santagata
et al., 2007; Star & Stickland, 2010).
 Il livello di guida dipende da:
 Gli obiettivi di apprendimento
 La concezione che i formatori hanno dell’apprendimento
dell’insegnante

10. Dalla ricerca su video e formazione …
4. Il video puo` essere utlizzato per esaminare l’apprendimento
e le competenze degli insegnanti
 Trascritti di discussioni supportate da video che vengono analizzate per come
cambiano nel tempo (Borko et al., 2008; Stockero, 2008; van Es, 2010)
 Interviste che utilizzano video come stimoli (Sherin & van Es, 2009)
 Questionari supportati da video distribuiti online (Kersting, 2010; Seidel et al., 2009;
numeri speciali recenti in ZDM e International Journal of Math and Science
Education)

11. Learning to Learn from Mathematics
Teaching Project
 Progetto finanziato dalla National
Science Foundation (5 anni)
 Formazione di futuri insegnanti
focalizzata sull’insegnamento
concettuale e sull’imparare ad
imparare dalla pratica quotidiana
 Design e studio di un corso di 20
settimane sull’insegnamento della
matematica
 Studio longitudinale di 3 anni dopo
il diploma

12. Quadro concettuale del corso
Setting e Impedimenti
Esperienze
dell’infanzia
Corsi
universitari
tirocinio
Credenze e
pratiche
culturali
Pressioni
Tempo
Biases
Obiettivi
Consapevolezza
culturale
Competenze per
imparare
dall’insegnamento
Collaborazione
Attivita` e Strumenti
Analisi di video
Programmazione,
insegnamento,
riflessione
Attivita` di gruppo
Tirocinio a coppie
Video
Lesson Analysis
Framework
Ricerca
sull’insegnamento e
apprendimento

13. Strumenti
Matematica
Analisi
Pratica
didattica
Lesson
Analysis
Framework

14. Uguale attenzione alle tre componenti
dell’insegnamento
INSEGNAME
NTO
RIFLESSIONE e
ANALISI
PROGRAMM
AZIONE
Pensiero
degli
alunni

15. Programmazione ed insegnamento
 Anticipare le soluzioni degli alunni
 Rendere visibile il pensiero degli alunni
 Creare un record del pensiero degli alunni
 Utilizzare dati sul pensiero degli alunni nella
programmazione di lezioni successive

16. Analisi
(Hiebert et al. 2007; Santagata, et al.,
2007; Santagata & Angelici, 2010;
Santagata & Guarino, 2011; Santagata
& Yeh, 2013; Yeh & Santagata, 2014)
Lesson
Analysis
Identificazione
degli obiettivi
d'apprendimento
Analisi
dell'apprendimento
degli alunni
Costruzione di
ipotesi riguardo
agli effetti
dell'insegnamento
sull'apprendimento
Utilizzo del
prodotto
dell'analisi per
proporre
strategie
didattiche
alternative

17. Ipotesi
Analisi della pratica didattica
Competenze per imparare
dall’insegnamento
Conoscenze situate
•Considerazione del contenuto matematico
•Attenzione al pensiero degli alunni
•Suggerimenti per il miglioramento
•Interpretazione al di la` di aspetti superficiali
Credenze (alunni al centro)
Pratiche didattiche centrate sugli alunni
Riflessione centrata sull’evidenza
Insegnanti che apprendono
Analyzing
Teaching
Obiettivi
Evidenza
Successi ed
insuccessi
Passi
successivi

18. Quand’e` che l’insegnamento favorisce
l’apprendimento?
Programmazione - Pensata e ragionata
- Include opportunita` per rendere visibile il pensiero degli
alunni
- Include domande sul pensiero degli alunni
- Include domande sull’insegnamento
Pratica didattica - Pensata
- Aperta verso le idee degli alunni
- Risponde alle idee degli alunni
Riflessione - Considera sia i successi che gli insuccessi
- Si basa sull’evidenza dell’apprendimento e delle
difficolta` degli alunni
- Include un’analisi attenta dei passi successivi
Kersting, N., Givvin, K., Thompson, B., Santagata, R., & Stigler, J. (2012). Measuring usable knowledge:
Teachers’ analyses of mathematics classroom videos predict teaching quality and student learning.

19. Problemi e Possibili Soluzioni (5-6 anni)
2 bambini dividono 3 pancakes. Quanto pancake ricevera`
ciascun bambino se i pancakes sono divisi in modo tale
che ogni bambino riceva la stessa quantita` e che tutti i
pancakes vengano utilizzati? (2;3) (4;6) (4;7)
 Ogni bambino ricevera` un pancake e mezzo
 Ogni bambino ricevera` tre meta` di pancake

20. Creare un record delle soluzioni degli
alunni

21. Rendere visibile il pensiero degli alunni

22. Riflettere sulla programmazione e
l’insegnamento

23. Domande di Ricerca
1. Durante la formazione iniziale gli insegnanti sviluppano
competenze che permettono di continuare a migliorare
nel tempo?
2. Qual e` il valore aggiunto di esperienze sistematiche
focalizzate su queste competenze rispetto a:
1. Conoscenze situate per l’insegnamento della
matematica?
2. Credenze?
3. Pratiche didattiche?
4. Riflessione sulle proprie practiche?

24. Confronto Sperimentale
Corso Learning from
Teaching (LMT)
Analisi
sistematica
Pedagogia
Numeri
interi,
frazioni, e
decimali
Corso Didattica della
Matematica
(MMC)
Altri
contenuti
matematici
Pedagogia
Numeri
interi,
frazioni, e
decimali
Entrambi i gruppi sono stati assegnati casualmente ad insegnanti mentori per il

25. Raccolta dati durante la formazione
iniziale
1 anno: 60 partecipanti
2 anno: 45 partecipanti

26. Studio Longitudinale (3 anni)
N=24 (LMT 12; MMC 12)
9 case studies

27. Scegliere Misure di Ricerca
 I risultati dipendono da cio` che
misuriamo
 Catturare la complessita`
dell’insegnamento e la natura situata
delle conoscenze
 Moltiplicita` di punti di vista:
 osservazioni
 Video
 questionari
 Interviste

28. Study Measures
 Classroom Video Analysis (CVA: 10 video clips, α = .89 - .93; inter-scorer reliability =
82.9% - 99%) (Kersting et al., 2010)
 Performance Assessment for California Teachers (PACT: 5 tasks (planning,
instruction, assessment, reflection, and academic language); 1-4 point rubrics)
 Integrating Mathematics and Pedagogy survey (IMAP Belief Survey: 9 segments, 4
rubrics, inter-scorer reliability = 80% - 98%) (Ambrose et al., 2004)

29. CVA: Conoscenze situate
0
5
10
15
20
25
30
35
PRE POST
AverageScore Entrambi i gruppi migliorano nel tempo; il gruppo
LMT supera il gruppo MMC al post test
LMT MMC
Scale 0-80;
p<.01; ηp²=.11

30. CVA: Analisi dell’apprendimento degli alunni
0
2
4
6
8
10
12
Pre Post
AverageScore Solo il gruppo LMT migliora nel tempo;
differenze significative al post-test
LMT
MMC
Scale 0 – 20; p < .01, ηp²=.11

31. CVA: Suggerimenti per migliorare
0
2
4
6
8
10
12
Pre Post
AverageScore Entrambi i gruppi migliorano nel tempo;
differenze significative al post-test
LMT
MMC
Scale 0 – 20; p < .01; ηp²=.13

32. Credenze sull’apprendimento della
matematica
0
1
2
3
LMT MMC
Strengthofbelief
Gli alunni devono
essere incoraggiati a ragionare
il piu` possibile
Pre Post
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
LMT MMC
Strengthofbelief
I bambini hanno delle idee sulla
risoluzione dei problemi prima
della spiegazione
Pre Post

33. Video di una lezione: attenzione al pensiero
degli alunni
1
2
3
AverageScore
LMT
MMC
Scale 1 - 3; p = .070
Punteggi
1 = insegnante al
centro
2 = le idee degli
alunni sono rese
visibili
3 = l’insegnante
utilizza le idee
degli alunni
durante la
lezione

34. Riflessione sul proprio insegnamento:
lezione efficace?
Specificita` Matematica
Connessioni agli obiettivi di
apprendimento
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
LMT MMC
Students Self
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
LMT MMC
Math No Math
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
LMT MMC
Connected Not Connected
p = .011 p = .062 p = .038
Focus

35. Studio longitudinale

36. Due o tre anni di insegnamento
DOMANDE:
L’attenzione sugli alunni viene mantenuta nel tempo?
Il contesto scuola cambia quello su cui si focalizzano gli
insegnanti?

37. Questionari – Attenzione sul pensiero
degli alunni
Numero di insegnanti che si focalizzano
sul pensiero degli alunni
8
4
LMT (n=12)
Si No
Questionario
3
9
MMC (n=12)
Si No
- Se pensi all’anno passato e
all’insegnamento della
matematica, che cosa ti
sentivi ben preparato a fare?
- Che cosa ti sentivi meno
preparato a fare?
- Come hai programmato le
lezioni da un giorno al giorno
successivo?

38. Il contesto scuola cambia quello su cui si
focalizzano gli insegnanti?
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Focused on Students Focused on Self/Resources
Percentuale di insegnanti con poco(1-2), medio (3),
e molto) supporto
Low Medium High
Su una scala a 5
punti:
- Fino a che punto
ti sei sentito
benvenuto?
- Fino a che punto
ti sei sentito
sostenuto?

39. Il pensiero degli alunni e` centrale allo
sviluppo delle competenze
Santagata & Yeh, ZDM 2015
Auto-confrontazione

40. Idee Chiave
Il lavoro degli insegnanti si puo` capire solo nel suo contesto
socio-culturale, e storico
 Cambiamenti nell’insegnamento e nelle conoscenze
possono essere impediti da norme e pratiche esistenti
Il video non e` un obiettivo; e` solo un mezzo
L’attenzione al pensiero degli alunni puo` funzionare come
fulcro per il cambiamento

41. Ringraziamenti e Email
 Partecipanti alla ricerca
 Jody Guarino, Valerie Henry, & Jeanne Stone – Istruttori
 Assistenti di ricerca
 Janette Jovel – manager del laboratorio di ricerca
 Cathery Yeh, Janet Mercado, Jennifer Sun, & Karen Taylor - dottorandi
 Sonja Mohr, visiting scholar
Email: r.santagata@uci.edu