PROYECTO LECTURA Jenifer Duarte

1. TITULO
CON LAS TICS DESCUBRO IMAGENES
IMPLEMENTACIÓN DE LOS RECURSOS TIC QUE AYUDEN A SUPERAR LA APATÍA
FRENTE A LA LECTURA POR MEDIO DEL PROYECTO “DESCUBRIENDO IMÁGENES A
TRAVES DE LA LECTURA” EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LAGUNITAS SEDE “K” ESCUELA RURAL PURNIO DEL MUNICIPIO DE MOLAGAVITA,
SANTANDER DURANTE PARTE DE 2014 Y 2015
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Jeniffer Katherine Duarte Antolinez jeniffer.duarte_201409@gmail.com 3205121501
Institución Educativa Lagunitas, Sede “K” Escuela Rural Purnio
Molagavita, Santander, Colombia
RESUMEN
Este proyecto nace de la necesidad de integrar en la práctica docente habitual el uso de las
nuevas tecnologías, así como las funcionalidades didácticas y las estrategias de aprendizaje
que se desprenden de su utilización, para mejorar el desempeño de los estudiantes de grados
segundo y tercero de la Institución Educativa Lagunitas Sede “K” Escuela Rural Purnio del
Municipio de Molagavita Santander, en el área de Lengua Castellana transversalizando con
Sociales, Naturales, entre otras áreas, en el desarrollo de Competencias Interpretativa,
Argumentativa, Propositiva, Expositiva, Participativa, Comunicativa, debido a que el resultado
de las pruebas saber de estos estudiantes no ha sido satisfactorio en estas competencias. De
esta manera los estudiantes harán uso de las TICS para mejorar el análisis y producción
textual mediante la lectoescritura.

2. PALABRAS CLAVES
Infografía Link o enlace
TIC
Lectoescritura
Análisis textual
Producción textual

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La docente de la Institución Educativa Lagunitas, Sede “K” Escuela Rural Purnio del municipio
de Molagavita, Santander, analizo los resultados de las pruebas Saber 2013 las cuales
indican que más del 70% de los estudiantes de 2° y 3° grado, tienen dificultades al enfrentarse
apreguntas de tipo analítico, por no entender la pregunta, no estar seguro de lo que leen o que
debe hacer, no responder correctamente las preguntas, o no interpretar adecuadamente los
textos, sus respuestas no son acertadas en este tema.
Teniendo en cuenta esta falencia se propone un proyecto de aula utilizando las TICS donde
se desarrollen competencias Interpretativa, Argumentativa, Propositiva, Expositiva,
Participativa, Comunicativa y que generé una alternativa que permita aumentar el porcentaje
de estudiantes que respondan correctamente en este tipo de preguntas.
OBJETIVO GENERAL
Implementar el uso de las TIC como estrategias pedagógicas que supere la apatía de los
educandos frente a la lectura por medio del proyecto “DESCUBRIENDO IMÁGENES A
TRAVES DE LA LECTURA”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Detectar en los estudiantes las dificultades que se presentan en el proceso lector por
medio de recursos TIC
 Aplicar diferentes estrategias metodológicas y recursos TIC que despierten en los
estudiantes el gusto por la lectura
 Socializar con la comunidad educativa las actividades desarrolladas por los estudiantes
a través de recursos TIC

4. JUSTIFICACIÓN
La docente de la Institución Educativa Lagunitas Sede “K” Escuela Rural Purnio del municipio
de Molagavita Santander en su labor pedagógica ha observado en la mayoría de los
estudiantes apatía por la lectura. Por ello se ha emprendido la búsqueda y desarrollo de
diferentes estrategias metodológicas e implementando los recursos TIC, que permitan brindar
una calidad educativa en el proceso integral del estudiante creando y realizando el proyecto
“DESCUBRIENDO IMÁGENES A TRAVES DE LA LECTURA”, siendo esta la base primordial
para el desarrollo del aprendizaje en todas las áreas del Saber y como parte del PEI
Institucional.
ALCANCE
Este proyecto de aula pretende subir los resultados de los estudiantes de grado 2° y 3° en un
25% en las pruebas saber haciendo énfasis en las competencias Interpretativa, Argumentativa,
Propositiva, Expositiva, Participativa, Comunicativamediante el uso de las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Este proyecto se trabajara con todas las áreas del saber y los proyectos transversales

5. REFERENTES CONCEPTUALES
La Experiencia Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la
comprensión y producción de texto a partir del minicuentoExpo ciencia, (2003.) Bogotá,
Colombia se llevó a cabo en la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá y se socializo en
diferentes instituciones pública como los colegios Heladia Mejía, juan del corral, Jorge Eliecer
Gaitán e instituto pedagógico nacional.
En la actualidad el desarrolla el Proyecto “Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la
literatura y el desarrollo de la comprensión y producción de texto a partir del Minicuento”, que
hace parte del banco de proyectos de Colciencias y está cofinanciado por el Centro de
Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP-UPN).
La Universidad Autónoma de Bucaramanga (2005, Girón-Santander) presento a nivel nacional
El proyecto Estimular la comprensión lectora un reto para las tics, muestra una serie de
eventos que vienen a reforzar las actividades que se proponen en éste proyecto, permitiendo
ahondar aún más en la metacognición del niño, dando herramientas para facilitar el proceso
motivador y alcanzando los objetivos de una manera más cercana.
Los aportes de este proyecto nos permitieron observar el grado de estímulo positivo de las TIC
con respecto a las expectativas que trae el estudiante hacia el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectura. Es por eso que el grado de aceptación de procesos lectores en éste
proyecto escala cuando los investigadores introducen las TIC como una herramienta para
conseguir sus objetivos mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del
municipio de Girón-Santander utilizando las TIC para incentivar en ellos el hábito lector.
Universidad Rey Juan Carlos en ( 2008, Madrid-España), presenta a nivel internacional la
experiencia Él cuenta cuentos, una experiencia en lecto-escritura digital se percibe cierto grado
de resistencia por parte del alumnado puesto que el proceso de digitación no es muy fluido e
insisten en el trabajo colaborativo pero no sé evidencia un seguimiento riguroso lo que puede
prestarse para el facilismo, dando una experiencia negativa con éste tipo de metodología, cabe
anotar que el contexto y el modelo educativo implementado en España son diferentes a los
nuestros.
Los anteriores trabajos fueron puntos de referencia en la elaboración del proyecto ya que se
pudieron valorar estrategias, metodologías y didácticas puestas en práctica en otros contextos
y que se podían apropiar a este proyecto, teniendo en cuenta las estrategias con mayor
impacto en el proceso lecto-escritural.

6. ¹. La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de Colombia, ha puesto en
acción todo el sistema educativo con el imperativo de entender la educación como un proceso
privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento
tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo integral, armonioso y
acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnológico. En
consecuencia, el planteamiento pedagógico curricular de los componentes tecnológicos e
informáticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebrales para
construir óptimos ambientes de aprendizaje.
En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c referente a los
objetivos generales de la educación básica en el ciclo primaria, determina como objetivos
generales:
“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al
conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social
y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores al
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.”
“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria
y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a
adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y
psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación
en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad
intelectual como objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecánica.
Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la escritura, tienen
como propósito satisfacer necesidades de comunicación individual y social". Al respecto,
Ferreiro (1998), señala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de
comunicación y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.

7. ____________________________________________________________________________
1. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf
Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para
enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el
mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva,
estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que
permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor
profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a los
usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades familiares. En
los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir,
insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede
interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el trabajo
escolar como el periódico, boletines, folletos, entre otros. El computador como herramienta
pedagógica de gran potencial para complementar la enseñanza de la lectura y la escritura.
Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea estados emocionales
para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.
La combinación de elementos tecnológicos permite que en la lectura de un texto se facilite la
comprensión y el desarrollo de las habilidades comunicativas; el uso de las TICs en el aula
conlleva una serie de beneficios no sólo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino
también motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) “la utilización del computador
como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que
espontáneamente hace un niño cuando se le presta un lápiz” (p.169)
(Freire 1999) Enseñar no pude ser un simple proceso, de transferencia mecánica de la que
resulta la memorización mecánica .Al estudio crítico corresponde una enseñanza igualmente
crítica que necesariamente requiere de una forma crítica de comprender y de realizar la lectura
de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto”.
Vygotsky La Zona de desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de desarrollo
que es la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial cuando resuelve un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la utilización del software
instructivo ya que con su ayuda el alumno será capaz de solucionar una situación
problemática._

8. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
A partir de un contexto agradable y cercano a los estudiantes, se aborda la estrategia de
implantación de las TIC en el desarrollo decompetencias Interpretativa, Argumentativa,
Propositiva, Expositiva, Participativa, Comunicativa. Y se reta a los estudiantes a que hagan
análisis de textos a través de imágenes y de lecturas dadas o sugeridas y a que se atrevan a
crear las propias.
Se proponen actividades de acuerdo con el ABP siguiendo tres etapas para su desarrollo que
permitan a los estudiantes demostrar procesos y habilidades de comunicación como relacionar
ideas, y leer e interpretar información presentada en gráficos y para reforzar estos conceptos
se invitara a los estudiantes a trabajar con las TIC, siguiendo instrucciones e indicaciones
dadas.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del
ABP.
La metodología del proyecto de aula “DESCUBRIENDO IMÁGENES A TRAVES DE LA
LECTURA” está basada en la motivación, la interacción, autonomía, análisis y comprensión de
textos que permiten a los estudiantes construir y afianzar sus conocimientos
 Crea e inventa cuentos, coplas, poesías, fábulas con gran imaginación, originalidad,
buena letra ortografía, utilizando mayúsculas, el punto.
 Reconoce como están organizadas las palabras en el diccionario.
 Lecturas de fábulas, leyendas y cuentos por parte del profesor y fábulas, leyendas,
novelas y cuentos por parte del mismo alumno. Representación y graficaciónde
novelas, leyendas, fábulas y cuentos.
 Trabajos en grupo, elaboración de coplas, dibujos, talleres, sopa de letras,
crucigramas. Consultas en diccionario (ENCARTA), Bibliografías y Biografías
 Consultas en la biblioteca sobre poemas, cuentos, Novelas, clases,
 Análisis y comprensión de los cuentos: EL PERRITO QUE LE TEMÍA AL AGUA de
Victoria Masso; CUENTO TINTERO Y PLUMA de Pedro Pablo Sacristán; POPI EL
ALPINISTA de Pedro Pablo Sacristán; EL CAPOTE AMARILLO de Sara Carolina
Orozco Valiente (ver anexo 2)

9. CRONOGRAMA
El proyecto se desarrollara durante el cuarto periodo desde mediados de septiembre hasta el
mes de octubre(ver anexo 1)
RESULTADOS ESPERADOS
Lograr la motivación de los estudiantes en el tema de las TICS y para ello se debe promover el
aprendizaje, conocer y orientar las necesidades y expectativas, dirigidas hacia acciones
benéficas, a la libre expresión, al reforzamiento positivo, estimulando el aprendizaje y
respetando el interés que demuestra el estudiante por aprender.
Con el desarrollo de este proyecto y la metodología ABP se espera que los estudiantes
aprendan a usar la TICS como herramientas importantes en el aula de clase y fuera de ella.
Que los niños utilicen las páginas de internet para consultar los temas de forma selectiva con el
fin de tener una posición crítica ante la información disponible en la red y puedan desarrollar las
actividades que le favorezcan el aprendizaje y lo coloquen en situaciones problema para que
reconozcan sus niveles de desarrollo y propicien su ingenio, fomenten valores como la
tolerancia, el respeto y la solidaridad.
Ante la magnitud del reto planteado se espera que los estudiantes tomen conciencia de la
importancia de las pruebas saber y se logre alcanzar la meta propuesta, lo que nos
compromete a desarrollar el proyecto de acuerdo a lo planeado

10. INFOGRAFIA
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lect
ura/modulos_cerlac/ciclo_4_cerlalc.pdf
http://es.slideshare.net/Blaidemar/las-tic-herramientas-motivadoras-para-la-apropiacion-de-la-
lecto-escritura-a-traves-de-textos
http://www.rieoei.org/deloslectores/825Barrieta.PDF
http://elmarescolorazul.blogspot.com/2014/03/inventamos -nuestro-primer-cuento-el.html
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1256
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2241

11. ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ETA-
PAS ACTIVIDAD
COMPETEN-
CIA
FECHA
RESPONSA-
BLES
RECURSOS
1
Actividad 1
Observación de video
sobre el cuento, clases de
cuentos y elementos
fundamentales del cuento
Competencia
Interpretativa
Septiembre 18
2 horas
Docente
Estudiantes
Video vean
Lápices
Borradores
2
Actividad 2
Lectura de los Cuentos:
- EL PERRITO
QUE LE TEMÍA
AL AGUA de
Victoria Masso
- CUENTO
TINTERO Y
PLUMA de Pedro
Pablo Sacristán
- POPI EL
ALPINISTA de
Pedro Pablo
Sacristán
- EL CAPOTE
AMARILLO de
Sara Carolina
Orozco Valiente
Descripción del tiempo,
espacio, resumen de los
cuento.
competencias
InterpretativaA
rgumentativa
Resumen de
ideas
Septiembre 22
a Octubre 29
Estudiantes
Texto
Internet
Actividad 3
Investigación de la
Biografía del Autor de los
cuentos
Significados de términos
desconocidos mediante el
uso de la Encarta
Competencia
propositiva:
Expresión de
ideas
Octubre 1 y 2
2 horas
Docente
Estudiantes
Computado-
res
Encarta
Actividad 4
Dibujo referente al
dignificado personal de
los cuentos
Coplas relacionadas a
cada cuento
Competencia
Participativa,
Comunicativa
Redacción e
imaginación
Octubre 15 y
16
Estudiantes
Computado-
res
Actividad 5
Exposición oral de los
Competencias
Interpretativa,
Argumentativa
Octubre 29
Docente
Estudiantes
Video vean
Computado-
res

12. ANEXO 2. EL CUENTO
El cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o
novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se
trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al género narrativo.
Tipos de Cuentos
Existen dos tipos de cuentos:
1. Tradicionales o populares, que son historias creadas por el pueblo y que se transmiten
de generación en generación oralmente.
2. Cuentos de tradición literaria, que son creaciones de un autor concreto que han llegado
a nosotros a través de los libros.
Estructura de los cuentos:
Planteamiento, Nudo y Desenlace:
En el planteamiento se presentan:
3
trabajos realizados a
base de los cuentos:
- EL PERRITO
QUE LE TEMÍA
AL AGUA de
Victoria Masso
- CUENTO
TINTERO Y
PLUMA de Pedro
Pablo Sacristán
- POPI EL
ALPINISTA de
Pedro Pablo
Sacristán
- EL CAPOTE
AMARILLO de
Sara Carolina
Orozco Valiente
Entrega de los mismos
Propositiva,
Expositiva,
Participativa,
Comunicativa
Cámara
fotografía
Cámara de
video
Trabajos
escritos

13.  El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): érase una vez, hace
muchísimos años, en tiempos de Mari Castaña...
 El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a dos
leguas de...
 Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio, sin
que varíen a lo largo del relato. Los protagonistas son niños pobres, a veces huérfanos,
o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes que se oponen a
sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.
 El inicio del asunto del relato.
En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan dificultar la
labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algún mal, pero estos, ayudados por un
hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un talismán o su propio ingenio,
logran superar todas las dificultades que se les presentan.
El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del
protagonista, casi siempre con el amor y el matrimonio. Finaliza con frases como: Colorín
colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices...
Análisis de los cuentos
- EL PERRITO QUE LE TEMÍA AL AGUA de Victoria Masso
- CUENTO TINTERO Y PLUMA de Pedro Pablo Sacristán
- POPI EL ALPINISTA de Pedro Pablo Sacristán
- EL CAPOTE AMARILLO de Sara Carolina Orozco Valiente
1. Biografía del autor de los cuentos
2. Descripción de los Personaje principales y secundarios
3. Descripción Tiempo, espacio
4. Resumen de mínimo 5 hojas
5. Clase de cuento
6. Dibujo de los cuentos
7. Significado de 30 términos desconocidos
8. 10 coplas sobre los cuentos.
Recomendaciones:
1. Hay que fotocopiar los cuentos
2. Leerla detenidamente
3. Hacer el trabajo con muy buena letra y con ortografía con ayuda de la hoja guía
4. En el orden en que se pide el análisis
5. Fecha de entrega del trabajo 29 de octubre del presente año.

14. CUENTOS
EL PERRITO QUE LE TEMIA AL AGUA
VICTORIA MASSO
Este era un perrito llamado Pequi, que le tenía miedo al agua. Era blanco como el coco pero
estaba negro como la noche, ya que nunca se bañaba. Luisito era el dueño de Pequi; todos los
días salía a buscarlo para bañarlo, pero nunca lo encontraba, porque se escondía lejos de la
casa. Venia cuando su amo estaba durmiendo. Los vecinos no querían a Pequi, pues andaba
muy sucio por las calles. Los demás perros, al verlo así, no querían jugar con él.
Un día, Luisito lo encontró llorando en un rincón. Al verlo así, le pregunto:
- ¿Por qué lloras, Pequi?
Este llorando, le respondió:
- Lloro, porque nadie me quiere y mis amigos no quieren jugar conmigo.
El niño miro a su perrito y le dijo:
- Pequi, no llores y escúchame bien: nadie te quiere, porque ven como andas de sucio
por la calle; ya verás que si te bañas y te pones blanquito, como eres, todos te van a
querer y tus demás compañeros, que andan limpios, te llamaran para jugar.
Pequi miro a su dueño con la cara alegre pero, de pronto, la puso seria. Luisito, que la miraba,
sonreía diciéndole:
- No temas al agua, mi Pequi blanquito; veras que es saludable para el cuerpo, te
sentirás muy fresco, saldrás a jugar y dormirás muy bien. Vamos al baño… ya verás.
Sonrieron los dos y fueron al baño. El perrito, después de bañado, era blanco como el coco.
Luisito, muy contento, le dijo:
- Ya ves, Pequi, que limpio y fresco estas. Ahora si puedes salir a jugar con tus amigos
y todos te querrán.
Pequi se fue contento, moviendo la cola y saltando.
CUENTO, TINTERO Y PLUMA
(Pedro Pablo Sacristán)
En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y
una decoración impresionante, pero todas sus hojas estaban en blanco. Niños y
mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo
abandonaban en cualquier lugar.

15. No muy lejos de allí, se encontraba un precioso tintero, lleno de tinta, al que su dueño había
dejado olvidado hacía ya varios años. Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso
gastaban sus días.
Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero.
Ambos compartieron sus desgracias durante días y días, y así hubieran seguido años, de no
haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se había soltado en
pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y
lloró profundamente, acompañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con
la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.
Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar
la situación. Al dejar sus quejas y secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían
hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para escribir una historia.
El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso
montones de ingenio y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se
ayudaban para mejorar sus vidas.
Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención
de sus alumnos, descubrió el cuento y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con
aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela. Allí contó la
historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados.
Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva
historia para el joven profesor, y se sentían orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su
suerte gracias a su esfuerzo y colaboración.

16. POPI EL ALPINISTA
(Pedro Pablo Sacristán)
Popi el alpinista era famoso por sus intentos de escalar la gran montaña nevada. Lo
había intentado al menos 30 veces, pero siempre había fracasado. Comenzaba la ascensión a
buen ritmo, con la vista puesta en la nieve de la cima, pensando en la maravillosa vista y
aquel sentimiento de libertad. Pero a medida que las fuerzas le fallaban, bajaba los ojos, y
miraba más a menudo sus desgastadas botas, y finalmente, cuando las nubes le
rodeaban, y comprendía que ese día no podría disfrutar de la vista, se sentaba a descansar,
aliviado, para comenzar el descenso de vuelta al pueblo, pensando en las bromas que tendría
que volver a soportar.
Una de aquellas veces subió acompañado por el viejo Chisco, el óptico del pueblo, que fue
testigo del fracaso. Fue el propio Chisco quien más animó a Popi para volver a intentarlo, y le
regaló unas gafas oscuras especiales; "si comienza a nublarse, ponte estas gafas, y si
comienza a dolerte los pies, póntelas también; son especiales, te ayudarán".
Popi aceptó el regalo sin darle importancia, pero cuando volvió a sentir el dolor en los pies, lo
recordó y se puso las gafas. El dolor era muy molesto, pero a través de los cristales podía
seguir viendo la cumbre nevada, así que siguió avanzando. Como casi siempre, la mala suerte
volvió a aparecer en forma de nubes, pero esta vez eran tan ligeras que podía seguir viendo la
cumbre a través de las nubes.
Así siguió Popi escalando, dejó atrás las nubes, olvidó sus dolores y llegó al fin a la
cima. Merecía la pena. Su sensación de triunfo fue incomparable, casi tanto como
aquella maravillosa vista, custodiada por el silencio y con la montaña rodeada de un denso
mar de nubes. Popi no recordaba que fueran tan espesas; entonces miró las gafas
cuidadosamente, y lo comprendió todo: Chisco había grabado una difusa imagen en los
cristales con la forma de la cumbre nevada, que sólo podía percibirse al dirigir los ojos
hacia arriba. Chisco había comprendido que en cuanto Popi perdía de vista su objetivo,
se dejaba llevar y perdía la ilusión por seguir subiendo.
Comprendió entonces que el único obstáculo para llegar a la cima había sido su desánimo, el
dejar que la imagen de la montaña desapareciera entre los problemas, y agradeció a Chisco
que mediante un engaño le hubiera hecho ver que sus objetivos no eran imposibles, y que
nunca se habían movido de su sitio.

17. EL CAPOTE AMARILLO
SARA CAROLINA OROZCO VALIENTE
Era otra mañana feliz y lo primero que vi al levantarme fue la cara de
mi hermana todavía dormida, con una parte de la sábana en los ojos.
Al pararme de mi cama fui a la sala y allí estaba mi mamá, recién
levantada, haciéndonos el desayuno. El cielo se veía
un poco oscuro pero no le di mucha importancia. Cuando miré a mi
derecha, ¡oh!, me asusté al ver algo como un fantasma, pero era mi
papá trasnochado frente al computador trabajando.
De repente, bromm, bromm, sonó el primer trueno, todos nos
quedamos tiesos. Tan fuerte fue que mi hermana se levantó asustada.
Eran las diez de la mañana cuando vimos que el cielo estaba totalmente nublado; todos nos
sorprendimos.
–Qué tiempo –dijo mi papá.
–Eso se lo lleva la brisa –dijo mamá, picando una zanahoria.
Ya era hora de irme al colegio. Por nada del mundo podía faltar pues tenía examen de biología.
Cuando salimos de la casa, gloc, gloc, empezaron a caer las primeras gotas de agua.
–Está lloviendo, no puede ser –dije yo.
Mi papá rápidamente subió a la casa y bajó en dos segundos. De pronto vi un capote, era
grandísimo y amarillo, uno de mis colores favoritos. Yo estaba encantadísima, cuando mi
mamá me interrumpió diciendo:
–Niña, súbete rápido que vamos a llegar tarde.

18. Mi mamá se puso el capote y me sentó delante de ella para que no me mojara. Yo estaba
debajo del grandioso impermeable, no veía nada. Cuando íbamos en el camino las gotas de
agua parecían bombas que caían sobre el capote. En ese momento sentí que el capote
luchaba contra la fuerte lluvia, pero yo sabía que él iba a ganar esta batalla. Yo era la única que
me sentía así, parecía un cuento de hadas, yo era la doncella en peligro, el capote el caballero
que luchaba por mí contra las peligrosas bombas de agua, los relámpagos eran como espadas
que querían traspasar la armadura del príncipe capote para secuestrarme, pero él estaba firme
y luchando por protegerme. Era extraño todo, pero muy divertido, tanto que mi mamá se dio
cuenta que iba muy callada y me preguntó por qué estaba tan silenciosa. Sólo le respondí
diciendo que vivía un sueño hecho realidad. En ese instante sentí que mi papá paraba la moto
diciendo: –Bájate, cariño, que ya llegamos.
Entonces me bajé rápidamente y vi que la lluvia había cesado, mi mamá se quitó el
impermeable y lo guardó en la canasta de la moto. Yo estaba seca y sin una sola gota en mi
uniforme gracias al capote que luchó para que yo llegara bien a mi examen. En ese momento
me di cuenta que el bello capote que tanto había combatido contra la lluvia como un caballero
salvando a su doncella en aprietos, era un verdadero héroe. Pero a medida que mis padres se
alejaban me daba cuenta de que el capote no era el único protagonista de esta historia; existía
otro en el que no me había fijado, era mi papá, y al verlo totalmente bañado por la lluvia,
entendí su sacrificio.