2016年10月23日に浜松市のえんてつホールで開催された「小学校からのプログラミング教育について考える」の発表資料です。 http://www.inf.shizuoka.ac.jp/cms/files/s_inf/kogure/0100/JnembqhA.pdf

1. 作ることで学ぶ
構築主義によるプログラミング学習の目的
とその可能性
青山学院大学
社会情報学部
阿部和広

2. プログラミング学習の現状
•国の方針
•2016年4月の産業競争力会議で、
安倍首相は、2020年度から小学
校でもプログラミング学習を必
修化する方針を表明
•第4次産業革命の担い手として

3. プログラミング的思考
• 自分が意図する一連の活動を実現するた
めに、
• どのような動きの組合せが必要であり、
• 一つ一つの動きに対応した記号を、どのよ
うに組み合わせたらいいのか、
• 記号の組合せをどのように改善していけば、
• より意図した活動に近づくのか、
•といったことを論理的に考えていく力

4. 子供たちとプログラミング
•生まれた時からデジタル機器に囲ま
れている
• デジタルネイティブ
• デジタル機器を使いこなす

5. 子供たちとプログラミング
•生まれた時からデジタル機器に囲ま
れている
• デジタルネイティブ
• デジタル機器を使いこなす

7. コンピュータに子供
をプログラムさせた
いのか、
それとも、子供にコ
ンピュータをプログ
ラムさせたいのか。
シーモア・パパート
MITメディアラボ教授 LOGO開発者

8. Contructionism
構築主義

9. 9
世界を知るためには、
それを自ら構築しなけれ
ばならない
チェーザレ・パヴェーゼ

10. 子供たちは彼らに
とって個人的に意
味のあるものを組
み立てている時の
み、それを知的に
行っているという
ことである。
ミッチェル・レズニック
MITメディアラボ教授 Scratch開発者

11. 子供たちの興味・関心
•ゲーム
•アニメーション
•音楽
•インタラクティブなアート
など

12. Scratch

13. これは遊びではないのか
•遊びと勉強とは違う
•学校で行う活動にはそぐわない

14. これは遊びではないのか
•遊びと勉強とは違う
•学校で行う活動にはそぐわない
のだろうか？

16. 三鷹市立中原小学校
中原はちのすけクラブ
16

17. 仙台市立
荒町小学校

18. 学年 科目 単元
1年生 市民科 パソコンをつかおう(パソコンの基本操作)
2年生 算数科 かけ算(1)
3年生 理科 風やゴムのはたらき
4年生 国語科 言葉から風景を想像しよう～短歌をデジタル画で味わおう～
5年生 音楽科 音楽づくり
6年生 市民科 自分たちの学校, プレゼンテーション力をつける
品川区立京陽小学校
全校児童にRaspberry Piを配布
総合ではなく教科の授業でScratchを活用
http://school.cts.ne.jp/912keiyo/kounaikenkyu/kenkyu.html

20. 20
「試行錯誤するようになった」
「自ら進んで取り組むようになった」
20
教員の声

21. ほかの方法でもできるのでは
•図工、音楽、国語など

22. ほかの方法でもできるのでは
•図工、音楽、国語など
•できます。しかし、

23. ほかの方法でもできるのでは
•図工、音楽、国語など
•できます。しかし、
•子供たちの興味や関心は多様
•コンピューターは、
•プログラム次第でなんにでもなる
•対話的で反応がすぐ返る
•なんど間違えても大丈夫
•時間や空間の制約を受けない

24. ほかの方法でもできるのでは
•既存の教科や、外で遊ぶこと、
現実の事物と触れ合うことなど
を否定するわけではない
•リアルとバーチャルの両方を体
験することで、より深い学びが
できる

25. 課題
•専門家や支援員を各地の学校に配置
できるのか
• 単にプログラミングの専門家ではだめ
•事例が少ない
• 各地で実践した指導案の共有

29. 課題
•マインドセットを転換できるか
•教員主体から児童主体へ
• 自分がよくわからないものは教えられない
• 児童の方がすぐに教員より詳しくなる
• 一方的に教える立場から、児童の発想や理
解を助けるファシリテーターに
• トラブルを恐れるのではなく、それも学び
と積極的にとらえる
•一斉授業をやめられるか
• 子供たちが、必要に応じて、必要なだけ使
えるようにできるか

30. これらの疑問が解消されれば
自然に小学校に入る
• プログラミングが、知識や技能を習得す
るのに役立つかどうかわからない
• プログラミングが、思考力、判断力、表
現力、課題解決力などの能力向上に役立
つかどうかわからない
• プログラミングが、児童が主体的に学習
に取り組む態度を養うことにつながるか
どうかわからない

31. 教員と専門家の共同作業を通し
て、これらに応えていく
• 多くの教員は、情報科学やプログラ
ミング、構築主義の考えに詳しくな
いため、その有効性を見いだせない
• 具体的に、各教科の各単元とプログ
ラミングをどう結び付けてよいか分
からない

36. プログラミングは
•技術の習得や就職のためだけでは
ない
•表現の新しい形式
•学びの新しい形
ミッチェル・レズニック

37. (コンピューターの様々な特長を挙げた上で)
それ以上に重要なのは、これは楽
しいものであり、したがって、本
質的にやるだけの価値があるもの
だということだ。
アラン・ケイ
37

42. 杉並区立和田小学校 2005年