Trajes típicos extremeños

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El Invat.tur, en colaboración con la agencia y consultora Territorio creativo, publica el "I Barómetro de Redes Sociales de los Destinos Turísticos de la Comunitat Valenciana", que con carácter semestral ofrecerá la evolución de los principales indicadores en el uso de redes sociales por parte de los destinos turísticos, analizará los principales casos de éxito en este ámbito de la gestión turística y abordará consejos y recomendaciones de expertos y profesionales relacionados con los medios sociales y el turismo, con el objetivo de convertirse en una herramienta de utilidad para que los destinos turísticos de la Comunitat Valenciana optimicen el aprovechamiento turístico de las redes sociales.

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Este año en el colegio de CEIP Virgen de la Consolación de Feria (Badajoz), hemos celebrado el día de la constitución el día 4 de diciembre y previamente se ha trabajado en cada clase algunas actividades. Los más peques de infantil, han coloreado una felicitación de cumpleaños, los de primero y segundo les han felicitado con una postal de cumpleaños que ell@s mism@s han creado, los alumn@s de tercero y cuarto les han escrito una carta de agradecimiento a la constitución y los alumn@s de quinto y sexto han colaborado en grupos para hacer un cartel exponiendo todo aquello que saben sobre ese documento que ya cumple nada más y menos que 39 años. ¡FELICIDADES A NUESTRA CONSTITUCIÓN!

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In BC’s nearly-decade-old “new” curriculum, the curricular competencies describe the processes that students are expected to develop in areas of learning such as mathematics. They reflect the “Do” in the “Know-Do-Understand” model. Under the “Communicating” header falls the curricular competency “Explain and justify mathematical ideas and decisions.” Note that it contains two processes: “Explain mathematical ideas” and “Justify mathematical decisions.” I have broken it down into its separate parts in order to understand--or reveal--its meaning. The first part is commonplace in classrooms. By now, BC math teachers—and students—understand that “Explain mathematical ideas” means more than “Show your work.” Teachers consistently ask “What did you do?” and “How do you know?” This process is about retelling, not just of steps but of thinking. The second part happens less frequently. Think back to the last time that you observed a student make—a necessary precursor to justify—a mathematical decision. “Justify” is about defending. Like “explain,” it involves reasoning; unlike “explain,” it also involves opinion and debate. In order to reinterpret the curricular competency “Explain and justify mathematical ideas and decisions,” I will continue to take apart its constituent part “Justify mathematical decisions” and carefully examine the term “mathematical decisions.” What, exactly, is a “mathematical decision”? Below, I will categorize answers to this question. These categories, and the provided examples, may help to suggest new opportunities for students to justify.

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