1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES. (CONTENIDO)
ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES.
UNIDAD 4
DIDÁCTICA CRÍTICA.
PRESENTACIÓN EN POWER POINT.
LIC. ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ
TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO. 4 DE MAYO DE 2015
2.
3.
4. Implica una síntesis inicial , que promueve la visión
global del fenómeno a estudiar y retoma los
aprendizajes anteriores del alumno.
Es decir son actividades que llevan al alumno a
mostrar lo que sabe para establecer conexiones con el
nuevo conocimiento.
Puede ser por medio de : preguntas, lecturas y/o
videos.
5. Es en este momento donde el educando recibe la información y
la asimila. Se emplean las técnicas y recursos más apropiados
para la construcción del aprendizaje; para ello se puede
trabajar en equipos o individualmente y construye y reconstruye
sus aprendizajes.
El alumno realiza las siguientes actividades:
Exposición.
Lectura de textos.
Resolución de problemas.
Debates.
Realiza practicas de campo y laboratorio.
Analiza.
6. En este último paso se evoca lo aprendido,
verificando el logro de los objetivos, por
medio de la elaboración de síntesis y
recapitulaciones de lo aprendido , esto se
puede hacer a través de :
Mapas conceptuales.
Esquemas.
Cuadros.
Mapas mentales.
Otros.
8. Conocer e identificar las características
principales del realismo, así como sus
representantes y sus obras más importantes.
9. Preguntas generadoras:
¿Qué significa realismo?
¿Para ustedes qué significa realidad?
¿Digan ejemplos de una realidad que están viviendo?
¿Cómo pueden darse cuenta que algo es una realidad?
10. o Se les solicita a los alumnos que investiguen en la
biblioteca escolar y en su libro de texto los autores
principales del realismo y sus obras más importantes.
11. A partir de la investigación seleccionar a ocho autores del realismo
para:
Formar equipos de cinco personas y asignarles un autor del
realismo y digan su fecha de nacimiento, nacionalidad, nombre de
su obra más importante que escribió y su temática.
12. Exponer su investigación al grupo.
Cada alumno escribir lo más importante de
la exposición de los equipos.
13. Cada equipo contestará las preguntas de
sus compañeros de clase.
El profesor hará una retroalimentación del
tema.
14. El alumno elaborará un mapa mental en donde identifique las
principales características del realismo y sus principales
exponentes así como sus obras más representativas.
15. Desde la perspectiva de la Didáctica Critica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir
la practica y es parte del proceso de construcción del currículum, las reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
También se considera que la evaluación será principalmente realizada por el maestro y los
alumnos que participan.
“Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros
del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje”, Panza ,
Morán y Pérez (2005).
16. La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia de
construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y
social.
Por lo que, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo tanto, el docente y el alumno
deben de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para aprender de
manera mutua.
De ahí, la importancia de cambiar nuestra forma de enseñar para ayudar a
nuestros alumnos a ser reflexivos y participes de su aprendizaje, logrando que
cada vez sean más críticos y propositivos en su forma de adquirir los nuevos
conocimientos que les ayuden en su entorno y sean mejores personas.
17. - ALFONSO, Hortensia Rodríguez. (2013). La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje.
Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-
critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
- GUTIÉRREZ, Minerva Santiago. (2012, 05, 10). Didáctica crítica. Recuperado de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
-PICAZO, Profesor. (2012, 12, 17). Ejemplos de situación de aprendizaje. Recuperado de http://proyectoaprendizaje-
situaciones.blogspot.mx/
-RODRÍGUEZ, Claudia Huerta. (2014, 10, 26). Diseño de una situación de aprendizaje. Recuperado de
http://es.slideshare.net/ClaudiaRodrguezHuerta/diseo-de-situacin-de-aprendizaje-40746965
- SERRANO, José Antonio Castañeda. Crítica a la concepción de “didáctica crítica”. Continuidades y rupturas en los problemas
pedagógicos. Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
