Planeacion de curso. ii observacion y analisis de la practica escolar

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

PLANEACIÓN DOCENTE CICLO ESCOLAR 2011-2012

DATOS DE LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Esc. Normal Experimental Clave

DATOS DEL PROFESOR

Nombre: María Guadalupe Torres Mendivil

Fecha de entrega: 21 Mayo 2012 Firma del Subdirector (a):

DATOS DE LA ASIGNATURA:

Nombre: Observación y Análisis de la Práctica Escolar

Licenciatura: En Educación Especialidad o Área de Semestre:
atención: 2do
Primaria

Horas por semana: 6 hs. Curricular/cocurricular Horas prácticas:

Plan de estudios: Clases por semana:
2011 Horas clase: 2Hrs 3

DFAD: Calzada Anáhuac 427 / Colonia Ex Ejido Zacatecas / Código Postal 21090 / Mexicali, Baja California, México.
Teléfono y Fax: 01 (686) 559 88 13, 30 y 31 / Correo Electrónico: formaciondocentebc@educacionbc.edu.mx
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PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO

Profundizar en las formas de organización, gestión e interacción que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, así
como los vínculos que se establecen con la comunidad en la que está inserta. Recuperando las dimensiones culturales,
sociales, institucionales trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos
la manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad. De igual modo obtener información acerca de la gestión y
organización institucional, con ello analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos,
tareas entre los docentes, los directivos, las autoridades educativas, así como los padres de familia. Finalmente tendrá la
oportunidad de describir, para posteriormente analizar, los procesos de interacción dentro del aula de clase, eso implica
documentar por diferentes vías -técnicas y metodológicas-, las formas en que el docente organiza las sesiones de clase, el
uso del espacio y el tiempo, así como los recursos materiales, los estilos de enseñanza y aprendizaje, de evaluación, al
igual que los saberes, conocimientos y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares.

Describir y analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, las de organización y gestión interna en las
instituciones, así como los procesos de interacción y relación pedagógica que se gestan al interior del aula de clase.

Conocimientos: Habilidades: Actitudes:

Aspectos que orientan y regulan las Manjar la distribución del tiempo, ·Valoren las posibilidades que
interacciones entre la escuela y la utilización de materiales didácticos y ofrece el entorno sonoro en
comunidad, los docentes, los de apoyo, el uso de libros de texto, los relación con la exploración
estudiantes y padres de familia dentro saberes docentes, los estilos de musical de los niños.
de la escuela. trabajo, los procesos de enseñanza y ·Compromiso
aprendizaje, así como las rutinas que ·Disciplina
Procesos de organización y gestión se construyen en el aula. ·Propositivo
institucional, así como los aspectos ·Disposición
que desarrolla el docente al interior Reconocer que existe un sistema ·Cooperación
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del aula de clase. cultural y social que opera de manera ·Organización
independiente e interdependiente que ·Empatía
Conocer y entender las diferentes sirve de base para sostener dicha
formas en las que la comunidad y la relación.
escuela interactúan, participan y se
vinculan. Manejo de las herramientas para la
recolección de información utilizada,
Conocer los diferentes formas en las así como los conceptos, categorías y
que la comunidad y la escuela dimensiones teóricas trabajadas el
interactúan, participan y se vinculan. semestre anterior.
Analizar los modelos de gestión y la Análisis de la información recabada
manera en que ésta tiene incidencia tanto en las escuelas de práctica, y
en la conformación de escuelas material manejado en el aula así como
efectivas. en otros espacios institucionales y de
la comunidad.
Analizar los distintos resultados de la
gestión escolar permiten arribar a comprender las dimensiones de la
propuestas de innovación e práctica educativa.
intervención concretas en las
escuelas que dan paso a la
satisfacción de la comunidad y la
administración escolar por la vía de la
evaluación institucional.
Conocer las relaciones
interpersonales, de poder, de
organización y distribución de
responsabilidades profesionales de

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los docentes.
Focalizar las relaciones maestro
alumno,
Analizar los procesos permite
profundizar en la concepción de
práctica docente y permite
comprender cómo es que se
materializa la propuesta curricular en
el aula de clase.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO Y SU RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:

El curso de Observación y Análisis de la Práctica Escolar se ubica curricularmente en el segundo semestre de la licenciatura en
educación primaria, forma parte del trayecto de prácticas profesionales del plan de estudios. Es un espacio reservado para
profundizar en las formas de organización, gestión e interacción que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, así
como los vínculos que se establecen con la comunidad en la que está inserta.

El cuso está dividido en tres unidades de aprendizaje y su contenido temático está diseñado para que el estudiante continúe
analizando de lo general a lo particular, los aspectos que orientan y regulan las interacciones entre la escuela y la comunidad,
los docentes, los estudiantes y padres de familia dentro de la escuela. De manera particular, centra su atención en los procesos
de organización y gestión institucional, así como los aspectos que desarrolla el docente al interior del aula de clase.

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La Unidad de aprendizaje I. Vinculación entre la escuela y la comunidad coloca en el centro la compleja relación que se da
entre la comunidad y la institución educativa, reconoce que existe un sistema cultural y social que opera de manera
independiente e interdependiente que sirve de base para sostener dicha relación. De esta manera recupera las dimensiones
sociales, culturales, ideológicas, axiológicas, institucionales, para analizar la forma en que se materializan en la escuela. Con
ello se propone entender las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactúan, participan y se vinculan.
Finalmente coloca en el centro la valoración social que adquiere la escuela en la comunidad.

La Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión centra su atención en los procesos y prácticas de gestión en
las escuelas de educación básica, reconoce la cultura y el clima institucional, a partir de estos componentes profundiza en la
micropolítica institucional, las relaciones interpersonales, de poder, de organización y distribución de responsabilidades
profesionales de los docentes. Analiza los modelos de gestión y la manera en que ésta tiene incidencia en la conformación de
escuelas efectivas, de la misma forma da cuenta de cómo los distintos resultados de la gestión escolar permiten arribar a
propuestas de innovación e intervención concretas en las escuelas que dan paso a la satisfacción de la comunidad y la
administración escolar por la vía de la evaluación institucional.

La Unidad de aprendizaje III. Procesos de interacción pedagógica en el aula focaliza las relaciones maestro alumno, la
distribución del tiempo, utilización de materiales didácticos y de apoyo, el uso de libros de texto, los saberes docentes, los
estilos de trabajo, los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las rutinas que se construyen en el aula. El análisis de
estos procesos permite profundizar en la concepción de práctica docente y permite comprender cómo es que se materializa la
propuesta curricular en el aula de clase.

Para el Proceso De Evaluación Y Acreditación Del Curso de Observación y análisis de la práctica escolar, se sugiere
considerar los registros de observación ampliados, las entrevistas transcritas, los guiones para recabar información, así como
los ejercicios de análisis que contribuyen a la reflexión y comprensión de la práctica escolar. Para organizar toda esta
información se puede recurrir al portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observación, entrevista u otros
trabajos (como la encuesta, la fotografía y la videograbación). Se valorará la calidad de la información y el tratamiento analítico
que se hace de ésta, considerando los referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre.

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IMPACTO DE LA ASIGNATURA CON LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en
especial la que necesita para su actividad profesional.
2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseñanza, así como
las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas
de estudio.
c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación primaria y es capaz de articular contenidos
de asignaturas distintas de cada grado escolar, así como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel
y el conjunto de la educación básica.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos

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educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos
3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de
desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica
estrategias didácticas para estimularlos.
c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar algunos de sus alumnos. d) Conoce y aplica
distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el
aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto,
disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los
educandos.
f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y
propósitos claros, combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA
a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus
colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia.

b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos
y la sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema educativo
mexicano.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance
para el mejoramiento de su capacidad profesional.
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f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa mexicana.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la
nacionalidad, b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de
manera receptiva, colaborativa y respetuosa.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a
su solución con la información necesaria.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

PLAN DE EVALUACIÓN GENERAL

ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
DIAGNÓSTICA: Conocimiento, manejo y desarrollo de la herramientas para la recolección de información utilizadas,
así como los conceptos, categorías y dimensiones teóricas trabajadas el semestre anterior.

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PROCESUAL: Ejercicios de análisis que contribuyen a la reflexión y comprensión de la práctica escolar.
Calidad de la información y el tratamiento analítico que se hace de ésta, considerando los
referentes teóricos y revisión de videos.
Interés y disposición para realizar las actividades dentro y fuera del aula.
Calidad en la participación durante la clase.
Comprensión y redacción de los textos.
Claridad y congruencia de las conclusiones sobre los temas y videos analizados.
Observación y análisis de videos transcritos
Guiones para recabar información
Productos elaborados.
Exposiciones por equipo.
Redacción de textos breves.
Elaboración de una guía de observación.

FINAL:

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CRITERIOS DE EVALUACIÒN (%):
Participación en clase………………..…………………………………………………………10%
Comprensión de textos y video. ………………………………………………………………10%
Investigación……………………………………………………………………………………..10%
Claridad y congruencia de las conclusiones sobre los temas y videos analizados...……10%
Trabajos individuales………………………………………….………………………………...10%
Trabajos en equipo……………………………….……………………………………………...10%
Exposiciones……………………………………………………………………………………...10%
Redacción de textos breves...…………………………………………..……..………………..10%
Productos elaborados individualmente………………………………………………………..10%
Antología………………………………………………………………………………………….10%
Total: 100%

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó.
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Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca Normalista.
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