220529 VR Seminar
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2022/5/29 バーチャルセミナー「オンライン授業からVR授業へー大学授業のDXー」 早稲田大学 森田裕介
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- 1. オンライン授業からVR授業へ ー ⼤学授業のDX ー 森⽥裕介 早稲⽥⼤学⼈間科学学術院 2022/5/29 共催 早稲⽥⼤学⼤学総合研究センター VR講演会@バーチャル⼤隈講堂
- 2. アンケートのお願い • 今後のイベント運営のため，イベント終了後に アンケートへのご回答をお願いいたします． • 本アンケートの結果は，⼤学総合研究センター HPや学会等で公表されることがありますが，個 ⼈が特定されることはありません． • 登録されたメールアドレスに、 資料のURLとともに送付いたしました。 https://forms.gle/5o1pjtej67LYZhDQ9
- 3. ⾃⼰紹介 • 早稲⽥⼤学 ⼈間科学学術院 ⼈間情報科学科 教授 – ⼤学総合研究センター 副所⻑（兼任） – WPO（ポータルオフィス）オフィス⻑（兼任） – WasedaX（MOOC）統括責任者 （兼任） – Waseda Vision 150 核⼼戦略4実⾏責任者（兼任） – 教務部参与（兼任）・早稲⽥⼤阪学園 顧問（兼任） • 社会的活動 – ⽇本教育⼯学会（JSET） 理事、⼤会企画委員会委員⻑ – ⽇本科学教育学会（JSSE） 理事、広報委員会副委員⻑ – ⽇本教育メディア学会（JAEMS）理事、⼤会実⾏委員⻑ – NPO法⼈ 全国通信制⾼等学校評価機構 理事⻑ – ⽂部科学省「令和の⽇本型学校教育」の実現に向けた 通信制⾼等学校の在り⽅に関する調査研究協⼒者会議 委員 – ⼤学基準協会「効果的オンライン教育のあり⽅と 評価基準・視点に関する調査研究部会」委員 など 専⾨︓教育⼯学 科学教育・情報教育 STEM/STEAM教育 3
- 6. OE-Japan JOCW 1. ⼤学授業のオンライン化 MOOCs (edX) 2000 OCW Open Course Ware 2020 2010 edX加盟 東京⼤学、京都⼤学、⼤阪⼤学、 東京⼯業⼤学、早稲⽥⼤学 MIT 2001年に授業動画を 実験的に配信開始 創設メンバー（50⾳順） ⼤阪⼤学、京都⼤学、 慶應義塾⼤学、東京⼤学、 東京⼯業⼤学、早稲⽥⼤学 北海道⼤学（OE Global） Future Learn加盟 慶應義塾⼤学 JMOOC 2003 60単位を上限として オンライン授業可能 早稲⽥⼤学⼈間科学部 eスクール設⽴
- 7. 早稲⽥⼤学のオンライン授業 100 119 128 122 120 117 127 132 133 147 147 186 190 222 341 337 389 362 326 512 677 623 731 806 851 843 851 871 395 439 508 535 545 525 517 494 488 478 486 456 470 507 0 200 400 600 800 1,000 1,200 1,400 1,600 1,800 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 通学制（フル） 通学制（併⽤） eスクール オ ン デ マ ン ド 授 業 科 ⽬ 数 年 度 オンデマンド授業科⽬数 森⽥裕介（2017）ブレンディッドラーニングによる学修時間の増⼤，⼤学時報，66(376)︓54-59 1,600科⽬
- 8. 早稲⽥⼤学のオンライン授業 森⽥裕介（2017）ブレンディッドラーニングによる学修時間の増⼤，⼤学時報，66(376)︓54-59 9,120 12,432 12,005 16,525 20,834 19,185 23,515 29,368 33,343 39,368 38,910 36,546 36,153 38,572 10,007 10,619 13,806 14,026 12,318 29,736 38,011 32,095 34,527 36,851 37,235 37,000 39,059 41,400 7,045 8,137 9,093 9,049 8,200 7,784 7,619 7,489 7,620 7,029 6,721 6,701 7,332 7,596 0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000 80,000 90,000 100,000 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 通学制（フル） 通学制（併⽤） eスクール オ ン デ マ ン ド 授 業 科 ⽬ の 延 べ 履 修 者 数 年 度 オンデマンド授業履修者数 87,568名
- 9. Waseda Vision 150 核⼼戦略４ 2013年
- 11. CTLT Center for Teaching, Learning and Technology FD推進・TA育成 オンライン授業⽀援 授業コンサルテーション 教員のITサポート MOOCs（edX + JMOOC）
- 12. 2020年度 CTLTの主な取り組み 年⽉ 事例 2020.4.1 CTLT（Center for Teching, Learning and Technology）開設 ※ 2020.4.5-4.9 教員向けTeach Anywhere、学⽣向けLearn Anywhereのサイト開設（情報企画部）※ 2020.4.13-16 CTLTセミナー開催（延3,310名の教員が登録）︓「学びを⽌めない」ことを前提にした オンライン授業初⼼者である教員に⼿が届くような授業の作り⽅ ※ 2020.5.11 春学期授業開始︓初⽇に45,632ユーザー(実数)が延約25万回のログイン（トラブルなし） 2020.5.11-8.3 各学術院の要望に沿った個別セミナーの開催 2020. 8.3-22 春学期オンライン授業アンケートを実施︓学⽣、教員、TA、職員を対象とした全学調査〇 2020.9-2021.3 ⼤教室における空調設備の改修（7.5億円）〇 2020.9.1 CTLTセミナー「オンライン授業における形成的評価」 2020.9.23 CTLTセミナー「オンライン授業におけるLMSの効果的な使い⽅」 2020.9.25 学内に授業アンケート結果を公開︓秋学期の授業における留意点を⽰唆〇 2021.2.3-17 秋学期オンライン授業アンケートを実施︓学⽣、教員、TA、職員を対象とした全学調査〇 ※︓森⽥裕介，向後千春（2020）早稲⽥⼤学のオンライン授業の取組みと課題，⼤学教育と情報，170︓ pp.17-22 〇︓森⽥裕介（2021）ポストコロナを⾒据えた⼤学授業のデジタル変⾰，⼤学教育と情報，174︓pp.5-9
- 14. ハイブリッド授業 ハイフレックス型授業 • 学⽣が同じ内容の授業を、オンラインでも 対⾯でも受講可能 • 教員は対⾯で授業を⾏い、学⽣は⾃⾝の状 況に応じて対⾯授業を受講するか同期双⽅ 向型のオンライン授業を受講するかを選択 ブレンド型授業 • 授業の⽬的にあわせて、対⾯授業、オンデ マンド授業、リアルタイム授業を組み合わ せて授業を実施 • 反転授業は、ブレンド型授業の⼀形態で、 効果が検証されたもの 出典︓京都⼤学⾼等教育研究開発推進センター https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/hybrid.php メリット 学⽣は、オンライン授業を受けるか対⾯授 業を受けるか選択可能 対⾯授業の実施が不可能になった場合にも、 フルオンライン授業への移⾏が容易 デメリット 教室からの配信環境の設定が必要 教室と対⾯の両⽅の学⽣に注意しながら 授業を⾏うため教員の負荷は増⼤ メリット 各回の授業の⽬的にあわせて対⾯、オンラ インを選択するため、教育効果が⾼い 対⾯での反応とオンラインでの反応の両⽅ を確認しながら授業実施可能 デメリット 全員が対⾯授業に参加する回がある場合は、 ⼗分な広さの教室を確保する必要がある。 オンラインしか参加できない学⽣に対して は、対⾯と全く同じ効果は⾒込めない
- 16. 授業デザイン︓ハイフレックス型授業 ライブ リアルタイム 配信授業 教場 オフィス ライブ リアルタイム 配信授業 教場 オフィス 空調設備 の拡充 教 員 ・⼊国できない留学⽣への参加への配慮 ・感染リスクを避けたい学⽣への配慮 Withコロナでの授業（2020秋学期） Withコロナの授業（2021春学期）
- 17. 2021年度 CTLTの主な取り組み 年⽉ 事例 2021.4.2 CTLT新任教員セミナー（⼤総研・⼈科 森⽥裕介 教授） 2021.5.24 第１回Faculty Café「教育と研究のための著作権講座」（法学学術院 上野達弘 教授） 2021.5.28 CTLT委員会講演「学修成果の測定について」（京都⼤学 松下佳代 教授） 2021.6.9 第２回Faculty Café「教育者としてのあり⽅を⾃ら⾒出す 〜TPチャート作成を通したリフレクション〜」（東京⼤学 栗⽥佳代⼦ 教授） 2021.7.13 第３回Faculty Café「Online Collaborative Learning」（⽶国ワシントン⼤学 Wei Zuo 博⼠） 2021.9.7 CTLTセミナー「ハイブリッド型授業セミナー︓ これからの授業の形〜ブレンド型授業編」 （⼤総研 阿部真由美 助教・森⽥裕介 教授） 2021.9.24 CTLT委員会「認証評価について」（教育総合科学学術院 濱中淳⼦ 教授） 2021.10.26, 27 CTLTミニセミナー「Zoom⼊⾨」「Moodle⼊⾨」 2021.11.12 第４回Faculty Café「学習者中⼼のシラバス作成法」（⼤阪⼤学 ⼤⼭牧⼦ 助教） 2021.12.10 第５回Faculty Café「社会完成活動としての聞く⾏為」（明治⼤学 岸磨貴⼦ 准教授） 2022.1.13, 2.8, 2.25 CTLTミニセミナー「Moodle初級1（動画コンテンツの登録）」 「Moodle初級2（評定の付け⽅） 」「Moodle初級3（⼩テストの作成）」 2022.3.14 CTLTセミナー「ブレンド型授業のデザイン︓対⾯とオンラインを効果的にブレンド するには」（⼤総研 阿部真由美 助教・森⽥裕介 教授）
- 18. ディスカッション • オンライン授業とVR空間での授業を⽐較し、VR空間での 授業の利点や問題点（課題や改善点）を述べてください。 – グループで議論をしてください。 – ⼤隈講堂の外で議論をしても構いません。 – 後ほど発表していただきます。
- 19. 本⽇の内容 早稲⽥⼤学のオンライン授業 ディスカッション＋発表 1. ⼤学授業のオンライン化 オンライン授業からVR学習へ デジタルトランスフォーメーション 2. オンライン授業からVR授業へ
- 20. 2000 2003 フルオンライン授業による通信制⼤学（⽇本） （早稲⽥eスクール、サイバー⼤学、BBT⼤学など） JOCW MOOCs (edX, Courseraなど) 2000 1990 20 2020 オンライン⼤学・バーチャル⼤学 2010 edX加盟 東京⼤学、京都⼤学、⼤阪⼤学、 東京⼯業⼤学、早稲⽥⼤学 ⼤学設置基準の改訂 （インターネット授業60単位） 創設メンバー（50⾳順） ⼤阪⼤学、京都⼤学、慶應義塾⼤学、 東京⼤学、東京⼯業⼤学、早稲⽥⼤学 北海道⼤学 （OE Global） Future Learn加盟 慶應義塾⼤学 OCW Open Course Ware MIT 2001年に授業動画を 実験的に配信開始 exCampus OE-Japan JMOOC （放送⼤学など） 2．オンライン授業からVR授業へ
- 21. 教育⼯学研究の展望 ⽇常的に 活⽤ 2000 2003 授業︓2007〜 2020年撮影 2020年撮影 テクノロジープッシュ リクワイアメントプル Zoom: 201〜 Skype: 2004〜
- 22. Gartner Hype Cycle of key MOOC events 出典︓Bozkurt, A., Keskin, N. Ö., Waard, I. D. (2016) Research Trends in Massive Open Online Course (MOOC) Theses and Dissertations: Surfing the Tsunami Wave. Open Praxis 8(3). DOI: 10.5944/openpraxis.8.3.287 黎明期 安定期 流⾏期 幻滅期 回復期 参考
- 23. VLE （Virtual Learning Environment） 2000 1990 23 2020 2010 3D-IES （NRI） Second Life （Linden Lab） 提供︓早稲⽥⼤学⼤学総合研究センター 富⼠通Habitat （Fujitsu） メタバース 2008 https://www.waseda.jp/mnc/letter/2008jun/development.html
- 24. VR空間での学び • CAVE https://www.yz.yamagata-u.ac.jp/AnalysisCenter/pdf/ETC-1.pdf • CAVIN http://www.ne.jp/asahi/2001/insight/02.html • 3D-IES https://internet.watch.impress.co.jp/www/article/2003/0306/3die s.htm • LABSTER https://www.yz.yamagata-u.ac.jp/AnalysisCenter/pdf/ETC-1.pdf
- 26. 複合現実感MR（Mixed Reality） VR環境 実環境 拡張現実AR 拡張VR 出典︓舘、佐藤、廣瀬監修「バーチャルリアリティ学」p138
- 27. 変⾰をもたらすテクノロジー • Gartner 2020: Five Emerging Technology Trends – Digital Me, Composite architectures, Formative AI, Algorithmic Trust, Beyond Silicon Digital twin of the Person 物理的空間とデジタル空間の双⽅に存在する「⾃分」 Digital Me 参考︓https://www.gartner.com/en/newsroom/press-releases/2020-08-18-gartner- identifies-five-emerging-trends-that-will-drive-technology-innovation-for-the-next-decade ボリュメトリックキャプチャ
- 28. ボリュメトリックキャプチャ
- 29. 教育のデジタル・トランスフォーメーション 増進 Enhancement 転換 Transformation 置換 Substitution 機能はそのままでツールを置換する 拡張 Augmentation 機能を改善しツールも置換する 改良 Modification タスクの再デザインをする 再定義 Redefinition 従来の想像を超えた新タスクを創造する SAMRモデル Puentedura, R. (2009) 「教場の授業を置き換える」 ・板書をスライドに置換 ・教室の授業をオンラインで配信 「テクノロジーを⽤いた授業の拡張」 ・OERやMOOCsを活⽤した授業デザイン ・対⾯とオンライン授業を効果的にブレンド 「授業の効果的なデザイン」 ・AI⽀援の個別最適化された学び ・ 「授業概念のパラダイムシフト」 ・時間・空間 の制約からの解放 ・⼤学の存在意義の再定義
- 30. 教育のデジタル・トランスフォーメーション 増進 Enhancement 転換 Transformation 置換 Substitution 機能はそのままでツールを置換する 拡張 Augmentation 機能を改善しツールも置換する 改良 Modification タスクの再デザインをする 再定義 Redefinition 従来の想像を超えた新タスクを創造する SAMRモデル Puentedura, R. (2009) 「教場の授業を置き換える」 ・板書をスライドに置換 ・教室の授業をオンラインで配信 ・仮想空間に教室を構築 「テクノロジーを⽤いた授業の拡張」 ・OERやMOOCsを活⽤した授業デザイン ・対⾯とオンライン授業を効果的にブレンド ・MR技術を⽤いた教材の開発 「授業の効果的なデザイン」 ・AI⽀援の個別最適化された学び ・MRコンテンツプラットフォームでの学び 「授業概念のパラダイムシフト」 ・時間・空間・⼈間の制約からの解放 ・⼤学の存在意義の再定義
- 31. 教育のデジタル・トランスフォーメーション 増進 Enhancement 転換 Transformation 置換 Substitution 機能はそのままでツールを置換する 拡張 Augmentation 機能を改善しツールも置換する 改良 Modification タスクの再デザインをする 再定義 Redefinition 従来の想像を超えた新タスクを創造する SAMRモデル Puentedura, R. (2009) リクワイアメントプル（置換⇆拡張⇆改良） ・対⾯授業とオンライン授業の最適な組み合わせ ・学習を⽀援する教材の開発 テクノロジープッシュ（改良） ・⽣体情報を⽤いた学習者へのフィードバック ・MR学習環境での学び 教えること・学ぶこと（Teaching & Learning） ・授業（フォーマル）とインフォーマルな学び ・アクティブラーニングの導⼊ 時間・空間・⼈間（物理的な⾝体の制約） から解放された新たな学びの創造 ・学習環境のデジタルツイン化
- 32. アンケートのお願い • 本⽇は，バーチャル⼤隈講堂での講演と議論 にご参加いただきありがとうございました． • 今後のイベント運営のため，以下のアンケー トにご回答をお願いいたします． • なお，本アンケートの結果は，⼤学総合研究 センターHPや学会等で公表されることがあり ますが，個⼈が特定されることはありません． https://forms.gle/5o1pjtej67LYZhDQ9