tercer Informe de practica

1. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ADRIANA ELIZABETH SOSA DEL ANGEL
GRADO Y GRUPO
2° “B”
HERCY BÁEZ CRUZ
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
INFORME DE LA TERCERA JORNADA DE PRACTICA DOCENTE
TUXPAN, VER.

2. Diagnostico
Datos generales del jardín:
Jardín de Niños: Juan Jacobo Rousseau
Clave: 30EJN0374O
Zona: 104
Directora: Dalila Hernández Tiburcio
Educadora: Dalila Hernández Tiburcio
Para realizar mi diagnóstico me baso en…
Competencia:
 Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Para poder diagnosticar el primer aprendizaje se le realizaran a los alumnos distintas preguntas
tales como:
1) ¿Por dónde tienes que pasar para llegar a los juegos?
2) Supongamos que estamos en la entrada del jardín ¿Por dónde tienes que pasar para
llegar a tu salón?
Para poder diagnosticar el segundo aprendizaje se empezara a cantar “Manos arri-ba, manos
aba-jo, manos al fren-te, manos a-tras
Para poder diagnosticar el tercer aprendizaje se les cuestionara lo siguiente:

3. 1) Se les pedirá a los niños que caminen hacia la derecha y posteriormente a la
izquierda
El día correspondiente a mi visita previa, el jardín no tuvo clases por lo cual mi diagnostico no
fue realizado.
Por ello me base en competencias y aprendizajes esperados que en breve mencionare.
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia a favorecer: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizajes desarrollados:
• Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Para poder diagnosticar este aprendizaje antes de iniciar las secuencias les pregunte
algunas cosas como: ¿Con que mano saludamos cuando esta la bandera presente? ¿Con
qué mano escribimos? En el momento que respondieron esta pregunta dos alumnos del
salón me dijeron “Yo escribo con la otra mano” por lo tanto les explique que algunas
personas escriben con la mano izquierda y otras con la derecha a lo cual me lleva que
preguntar con qué mano escriben a veces no puede dar buenos resultados ya que
algunos se pueden confundir, posteriormente también pregunte que se encontraba a la
derecha y a la izquierda del salón de los 17 alumnos que asistieron ese día
aproximadamente 4 de ellos no identificaban al 100% sus lateralidades.

4.  Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Para poder diagnosticar el siguiente aprendizaje me enfoque como el anterior en
preguntar diversos objetos que estaban en el salón más que nada los que estaban arriba
y abajo.
Para saber si tenían conocimiento de estos conceptos los ponía en diferentes posiciones
en el salón para preguntarles ¿Qué está atrás de ti? ¿Qué está enfrente de ti? A lo cual
dependiendo de la posición en la que estuvieran me respondían.
Para poder preguntar también lo de cerca y lejos les pregunte si sabían quién vivía cerca
del jardín y empezaron a dar nombres de los compañeros que vivían cerca y
posteriormente les pregunte quien vivía lejos y contestaron los nombres de compañeros
que estaban lejos de ahí

5. Desarrollo del informe
Descripción de la actividad
A continuación se mostrara la descripción de la actividad con su respectiva competencia y
aprendizaje esperado así como también el proceso de aplicación y los resultados que obtuve en
mi grupo de práctica.
Nombre de la actividad: Twister
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia a favorecer: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizajes desarrollados:
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
En la siguiente actividad se pretende favorecer en los alumnos el concepto de espacio el cual los
ayuda en la ubicación en su vida cotidiana, es importante que en el nivel inicial este concepto
sea reforzado por ello me di a la tarea de crear un propósito para esta actividad el cual es
“Realizar actividades de juego para que identifiquen cuál es su izquierda y su derecha” La
actividad consiste en un tapete que tiene círculos de diferentes colores tales como: Amarillo,
azul, verde y rojo son cuatro filas de los colores mencionados, dos dibujos de manos (izquierda y
derecha), dos dibujos de pies (izquierdo y derecho), círculos de colores (Amarillo, azul, verde y
rojo) y dos frascos en las cuales en uno irán los recortes de los círculos de colores y en el otro los
recortes de manos y pies.
Para comenzar a los alumnos se les preguntan diferentes objetos que se encuentran en el salón
por ejemplo: ¿Los dibujos de las frutas de qué lado se encuentran? Y ellos respondían de lado
derecho, ¿La puerta está del lado izquierdo o derecho? Y a su vez responden izquierdo,

6. posteriormente les mostré el tapete en el cual se iba a jugar y les pregunte si conocían los
colores que tenían y ellos en una sola voz los mencionaron, al rectificar los colores en varias
ocasiones para que no los olvidaran decidí comenzar la actividad diciéndoles que el que
estuviera sentadito en su lugar y guardando silencio sería el primero en pasar. Decidí llevar
acabo esta actividad por parejas para que fuera más cómodo y dinámico, pedía que pasara uno
de tercer año y uno de primero o uno de tercero y uno de segundo. Ponía a los alumnos de
extremo a extremo en el tapete y pedía que uno de sus compañeros pasara a escoger del frasco
la lateralidad que se llevaría a cabo y el color así posteriormente hasta poder pasar todos, si
alguno de ellos se caía del tapete perdía.
Como actividad extra se les entrego una hoja en la cual venían dos manos dibujadas y la
indicación era que pintaran la mano derecha roja y la izquierda azul esta actividad se hizo con al
finalidad de fortalecer lo que acabábamos de ver.
Segunda secuencia didáctica.
Nombre de la actividad: Vamos al Zoológico
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia a favorecer: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizajes desarrollados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
A la segunda actividad se le agrego un pequeño ejercicio más para que de esta manera quedara
más claro lo que se quería realizar. La actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan
los conceptos de arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, atrás, adelante, izquierda y derecha,
por ello el propósito quedo de la siguiente manera “ Describe la ubicación de objetos utilizando
conceptos básicos tales como arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, atrás, adelante, izquierda
y derecha mediante juegos.

7. A la secuencia se le agrego una actividad inicial la cual consistía en jugar con unos aros, el aro se
ponía en el piso y todos mirando hacia enfrente daba la orden de que todos estuvieran adentro,
después afuera, después lejos del aro, ahora cerca del aro y así sucesivamente, cambiábamos de
posiciones en el salón para que estas no fueran las mismas, posteriormente ocuparon su lugar y
comencé a cuestionarlos, ¿Quién está más cerca de la puerta? ¿Quién está afuera del salón?
¿Qué está debajo de los estantes? ¿Arriba de la caja que encontramos? Al concluir con las
preguntas les pregunte que si querían jugar pero que esta vez seria en la computadora y como
ese día fueron pocos alumnos coloque dos mesas juntas para poder poner el ordenador al
fondo y explicarles el juego.
El cual consiste en una serie de preguntas sobre las ubicaciones de los animales del zoológico en
la primera ronda lo contestamos todos juntos señalando ellos el animal que era correcto y en la
segunda ronda paso uno por uno a contestar cada pregunta del juego, para concluir la secuencia
les otorgue una hoja en la cual venían diversos dibujos en los cuales tenían que encerrar quien
estaba arriba del sube y baja, quien estaba adentro de la caja, etc.

8. Conocimientos y/o habilidades puestas en práctica por los niños.
En la actividad del “Twister” tenían los conocimientos de sus lateralidades a excepción de 4 que
les costó un poco más de trabajo el poder ubicarse, pues al preguntar dónde se encontraban
algunos objetos en el salón me respondían correctamente y en algunas ocasiones me
argumentaban por qué por ejemplo me decían esta es mi mano derecha porque cuando
estamos en los honores saludo con ella a la bandera. Se mostraron muy hábiles a la hora de
realizar desplazamientos en el tapete se estiraban y hacían lo posible por mantener sus manos y
pies en el círculo y color correspondiente sin caer al suelo.
En la actividad “Vamos al zoológico” los alumnos demostraron que tenían el conocimiento
previo para la ubicación espacial ya que al preguntar en varias ocasiones respondían
correctamente incluso en ocasiones me decían el porqué de lo que yo preguntaba ejemplo: Esta
más lejos la casa de Aixa porque para llegar tengo que caminar mas

9. Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:
Respecto a la actividad “Twister” me encontré con una dificultad que no esperaba puesto que
según las actividades realizadas en mis jornadas anteriores todos los niños tenían el
conocimiento de los colores y la sorpresa fue que en el momento que les mostré el tapete para
que los mencionaran 2 de ellos estaban confundiéndolos pero en especial uno de ellos no
conocía ninguno y con temor respondía cual creía que era y las respuestas que daba eran
incorrectas lo cual me llevo a repasar en ese momento los colores con él y su otra compañera.
Con ayuda del grupo observamos en el salón os colores que eran iguales a los que venían en el
tapete para que así todos lo pudieran recordar.
En esta misma actividad me encontré con otra dificultad que no se presenta en todos solo en
cuatro de ellos incluyendo los dos alumnos mencionados anteriormente, los alumnos se
encontraban frente a frente al realizar los desplazamientos por lo tanto cuando les daba la
indicación de “Pie izquierdo rojo” el primer alumno realizaba el desplazamiento correcto pero
el que tenía enfrente realizaba el tipo efecto de espejo o sea que él ponía su pie derecho en el
rojo por lo tanto tenía que ponerme a su lado y cuestionarlo y preguntarle con que mano
escribía me decía que con la derecha entonces después le decía si esta es tu mano derecha cuál
es tu izquierda la cual me la mostraba entonces después le decía si esta es tu mano izquierda
cuál es tu pie izquierdo y él levantaba el pie izquierdo, entonces le preguntaba ¿Cuál va en el
color rojo? Lo cual me llevo a observar que se debe de reforzar en los alumnos al ponerlos
frente a frente cuáles son sus lateralidades por que se pueden confundir. Al realizar la última
actividad de la secuencia que era pintar las manos que se les había otorgado en las hojas, note
que existía confusión en algunos niños lo que quiere decir que aún se debe reforzar más la
lateralidad.
Las dificultades observadas en la actividad “Vamos al zoológico” es que me percate que aunque
es más entretenido para los niños llevar una computadora para que aprendan, es un poco más
incómodo si solo contamos con una como es mi caso, los niños están muy amontonados para
poder apreciar el juego, incluso el estar esperando su turno los desespera, quizá debería de
ponerles alguna actividad mientras estas pasando los demás ya que aunque el tiempo de espera

10. es poco se distraen y eso que solo fueron 7 niños supongamos que tenemos los 19 sería un poco
más complicado u otra solución y la más adecuada es incluir un cañón para que todos vean con
facilidad y desde su lugar lo que están realizando sus compañeros por otra parte los mismos
niños que tuvieron complicación en la actividad del Twister son los que estaban más tímidos en
esta actividad tenían muy poca seguridad al hablar y era necesario el estar preguntando varias
veces donde está la ubicación de distintos objetos cabe mencionar que son niños de primer año
y segundo.
Al llevar acabo la última actividad que era trabajar en la hoja blanca que contenía dibujos
estaban más tranquilos y se enfocaban más en su hoja, les daban la indicación de que
encerraran la ubicación que pedían y lo realizaban a excepción de dos que les costó más trabajo
y necesitaron que les repitiera en varias ocasiones la acción que tenían que realizar

11. Retos y logros detectados en los niños al trabajar las actividades
En cuanto a los retos y logros correspondientes a la actividad “Twister” encontré los retos de
poder hacer que memorizaran más los colores aunque no fuera la finalidad de mi actividad ya
que para poder llevarla a cabo primero tenían que conocer los colores que tenía el tapete por
otra parte fue un logro ya que dos se ellos llegaron a comprender más y los otros dos aún tenían
algunas dudas cuando les preguntaba los colores se quedan pensando algo de tiempo y con un
poco de inseguridad me decían el color.
Otro de mis retos fue que esos cuatro niños que me mostraban dificultad al ubicar sus
lateralidades, identificaran por lo menos la derecha e izquierda de sus manos ya que aunque es
igual al de sus pies si posteriormente les preguntaba cuál es tu pie izquierdo me apuntaban el
derecho estando confundido y me encargaba de hacerles ver que era igual al de sus manos
hasta que pude lograr que uno de ellos lo identificara correctamente los otros tres me falto un
poco más de tiempo en el aula y dedicar más clases para poder rectificar las lateralidades en
todos los alumnos
En cuanto a la actividad “Vamos al zoológico” uno de mis retos fue que perdieran el miedo al
utilizar el ordenador ya que me decían “Y si lo rompo” “Me da miedo picarle” si se encontraban
muy entusiasmados pero con temor pasaban a realizar las acciones considero que fue un reto
que se pudo lograr en muy poco tiempo por otra parte cae mencionar que los alumnos no
habían visto ninguno de los dos temas con profundidad anteriormente por lo cual la educadora
me comento que hasta ella estaba sorprendida de que la mayoría de ellos realizara las
actividades sin antes haberlas visto con dedicación además de que fue un reto para mí y para
ellos se pudo lograr en la mayoría como se ha mencionado alrededor de 5 de 19 niños son los
que necesitan más apoyo en su ubicación.

12. Evidencias del desarrollo de las actividades
En la siguiente fotografía se muestra
como participaron en parejas para
realizar la actividad
En a siguiente fotografía se muestra a
un alumno seleccionando el color que
se le pide, cabe mencionar que es
uno de los cuales mostro dificultades
para identificar colores.

13. La siguiente fotografía muestra como
al concluir la actividad los alumnos
realizaron una actividad extra en la
cual pintaban la mano derecha de
rojo y la mano izquierda de azul
En la fotografía que vemos a
continuación nos muestra el error
que está teniendo la alumna
pintando ambas manos de rojo, esta
alumna fue una de las que mostro
dificultades para llevar a cabo las
actividades

14. Como actividad inicial se incluyó el
jugar diversas posiciones en el aro,
como atrás, adelante, adentro,
afuera, etc.
En la siguiente fotografía se puede
observar el momento en que se
explica el juego para posteriormente
contestar entre todos.

15. Continuación en la siguiente
fotografía se puede apreciar como de
manera individual respondieron las
preguntas y pasaron a interactuar
con el ordenador
En la fotografía se puede observar
como los alumnos están realizando la
actividad en sus hojas con dibujos de
diferentes posiciones las cuales
tenían que encerrar

16. Conclusión
Considero que es importante incluir en el nivel inicial el concepto de espacio ya que ayuda a los
alumnos en diferentes aspectos de su vida cotidiana y lleva consigo las bases necesarias para su
siguiente etapa de formación.
El incluir este concepto en mis actividades debo decir que fue un reto por que como lo
mencione antes los alumnos no habían visto alguna actividad referente al tema, pero aun así
con los conocimiento previos que tenían se convirtió en un logro puesto que al realizar las
actividades la mayoría de ellos lo logro con mucha satisfacción fueron alguno de ellos los que
necesitaban apoyo al realizarlas pero solo un poco.
Pude notar que algunos niños al no entender las indicaciones se vuelven muy reflexivos y
aunque tarda en dar sus repuestas estas llegan a ser correctas, por eso considero que debemos
de darles su tiempo a la hora de realizar las actividades ya que tal vez el alumno lo esté
analizando, el preguntar constantemente a mis alumnos ciertos puntos que abarca mis
secuencias me ha funcionado excelente y sin duda es alguno que seguiré fomentando en el aula
ya que esto permite que entre más en su mente.
Por otra parte los instrumentos de evaluación me permitieron notar que la mayoría de mis
alumnos están conscientes de lo que es la ubicación espacial aunque fueron solo dos secuencias
las que se aplicaron me hubiera gustado llevar acabo más para que a los niños de primer año les
quedara aún más claro y así evitar confusiones futuras.
Una de las experiencias que me queda de tener un jardín unitario es que mis actividades debes
sean flexibles ya que tengo alumnos de diferentes grados y quizá una actividad para los alumnos
de tercero puede ser fácil pero para un alumno de primero puede ser que no, esto me permite
identificar que cada uno de ellos aprende a su propio ritmo y que no debemos de limitar su
manera de aprender, permitir que el alumno explore el campo de trabajo y que con ayuda mía
logre el aprendizaje.
En cuanto a lo personal, a mi punto de vista y a comentarios que me ha hecho mi educadora a la
hora de dar mis clases se ha notado que me desenvuelvo más que en las primeras jornadas, mi
forma de hablar con ellos ya es más clara y por otro lado el miedo al estar frente al grupo poco a
poco está disminuyendo, por otra parte el tener el control aun me está costando trabajo lo cual
me lleva a tener que buscar una estrategia para poder tener su atención, el material que utilizo
en mi jardín ha logrado captar la atención de mis alumnos, esto quiere decir que las actividades
de juego si son las adecuadas para ellos.
Algo que debo mejorar es estar preparada en todo aspecto para lo que pase en mi jornada ya
que en un momento de mi jornada me surgió un imprevisto el cual fue que cuando los alumnos

17. estaban de frente y le decía que levantaran su mano derecha me surgia el efecto de espejo
entonces en ese momento debí parar mi actividad y ubicar a mis alumnos por ejemplo,
colocarlos mirando al frente y que levanten su mano derecha, después que cambiaran de
posición y levantaran su mano derecha otra vez, que volvieran a cambiar de posición y volvieran
a levantar su mano derecha así de esta manera podríamos comprobar que no importa la
posición en la que estemos esa siempre será su mano derecha, no lo reforcé y solo corregía
directamente al alumno que se equivocaba pero considero que es importante tomarlo en
cuenta y llevarlo en una sola clase para que quede claro.
Para concluir reitero que es de suma importancia incluir la ubicación espacial en preescolar por
qué lo lleva a resolver problemas a futuro por ejemplo, supongamos que algún día uno de mis
alumnos se quede en la primaria y pasa alguien más y le pregunta donde vive, si en su estancia
en el jardín este concepto fue enseñado el podrá decir que vive lejos de la primaria sube el cerro
lo baja y después a la izquierda esta su casa, aquí nuestro alumno soluciono un problema en su
vida cotidiana, por eso es que considero que llevar las bases de este concepto es muy
importante

18. Anexos
“Twister”
Campo formativo: Pensamiento Matemático.
Aspectos a favorecer: Forma, espacio y medida.
Competencia:
•Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
•Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Propósito general:
Realizar actividades de juego para que identifiquen cuál es su izquierda y su
derecha.
Estándar curricular: Ubicación.
Componente: Identifica y usa expresiones elementales que denotan
desplazamientos y posiciones
Recursos:
 Un twister
 Dibujos de una mano derecha, una mano izquierda, un pie derecho y un
pie izquierdo
 Recortes Amarillos, azules, rojos y verde
 Hojas con manos dibujadas (Izquierda y derecha)
 Color azul y rojo
 Un juego interactivo “Juguemos con los juguetes”
 http://conteni2.educarex.es/mats/11373/contenido/index2.html
Tiempo: 40 minutos.
Grado: Unitario.
Transversalidad La tecnología informática aplicada en los centros escolares
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto a favorecer: Identidad personal.
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convivencias externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales
y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
Actividades cotidianas: Preguntar en el salón ¿Cuál es su mano izquierda? Y a
su vez ¿Cuál es su mano derecha?

19. Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Actividades complementarias: La aplicación del juego “Juguemos con los
juguetes”
Argumentación:
El aplicar este juego interactivo a los alumnos se les hará más entretenido ya que
contiene juguetes los cuales a ellos les gusta. Nosotras como educadoras
debemos de buscar más alternativas para enseñar a nuestros alumnos y
considero que el incluir un juego interactivo será de mucho provecho.
 Inicio:
Para iniciar se les preguntará si saben ¿Cuál es su mano derecha? Ahora
¿Cuál es su mano izquierda? Para rectificar se preguntará qué objetos
están en su lado izquierdo del salón y cuáles están a su lado derecho. A
los alumnos se les preguntará si alguna vez han jugado twister y si les
gustaría jugarlo.
Argumentación: El saber que conocimientos previos tienen sobre el tema
que se verá es importante puesto que sabremos que se necesita fortalecer
o que es lo que no conocen.
 Desarrollo:
Para empezar se les mostrará el tapate del twister y se darán las
instrucciones.
La educadora tendrá dos frascos, uno en donde vienen recortes de los
colores del twister y en el otro vendrán recortes de una mano izquierda y
derecha así como también de un pie izquierdo y uno derecho,
posteriormente les explicará que un alumno tomará un recorte de color y
uno donde vienen las direcciones (Ejemplo: Un color rojo y una mano
derecha) y la educadora seleccionará a dos alumnos que pasarán al
tapete para poder realizar las acciones, después de que ambos niños
hayan realizado distintos movimientos nuevamente la educadora
seleccionará otros dos alumnos para realizar los desplazamientos así
como uno más que escoja las movimientos, se realiza la actividad
continuamente con la finalidad de que pasen todos.
Argumentación: Considero importante que los alumnos tengan el
conocimiento de su lateralidades puesto que es un aprendizaje que llevan
en su vida diaria.

20.  Cierre:
Para finalizar la actividad se les otorgará una hoja blanca con dos manos
dibujadas (izquierda y derecha) se les pedirá que pinten la mano izquierda
de azul y la mano derecha de rojo, continuando y para poder verificar si se
comprendió lo anterior se pedirá que formen una media luna aplicando el
modelo 1 a 30 la cual permite que todos visualicen mejor, posteriormente
se aplicará el juego “Juguemos con los juguetes” el cual tiene una temática
similar a lo visto en el desarrollo.
Argumentación: Es importante incluir al final de las secuencias alguna
actividad que nos demuestre que realmente el alumno llegó al aprendizaje
esperado, decidí incluir un juego el cual me permite verificar que la
secuencia se realizó con éxito y por otro lado este cuenta con diversos
juguetes los cuales llaman la atención de los alumnos de esta manera
tengo más su atención
Estrategias de aprendizaje: Hacer pequeños equipos en los cuales integre
alumnos de distintos grupos, así los más grandes comentan con los pequeños
cosas que tal vez no entendieron

21. Escala estimativa “Twister”
JARDIN DE NIÑOS ‘’ Juan Jacobo Rousseau’’
EDUCADORA: Dalila Hernández Tiburcio
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida
No. Nombre Sigue
instrucciones para
desplazarse
Reconoce cuál
es su izquierda
Reconoce cuál
es su derecha
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Cruz Hernández Diego
Esaú
  
2 Priante Hernández Nayeli   
3 Hernández García Yoana
Guadalupe
  
4 Cruz Antonio Wendy Itzel   
5 Domínguez Hernández
Brandon
  
6 Pérez Santiago María
Lizbeth
  
7 Policarpo González Emilio
Adrián
  
8 Salas Martínez Nohami
Tadeo
  
9 Hernández García Kevyn
Alexander
  
10 Carballo Hernández Josúe
Leonel
  
11 Cortes González Aixa
Jocelyn
  
12 Cruz Vidal Noemí   
13 Del Angel Santes Kevin
Alexander
  
14 Fajardo Cruz Eder Alexis   
15 Hernández Núñez Axel
Jovani
  
16 Martínez Gerónimo José
Luis
  
17 Morales Cruz Susan
Guadalupe
  
18 Pascasio Figon Miguel
Giovanny
  
19 Santiago González Jesmin
Yareth

22. “Vamos al Zoológico”
Campo formativo: Pensamiento Matemático.
Aspectos a favorecer: Forma, espacio y medida.
Competencia:
•Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
•Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como adentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera
Propósito general: Describe la ubicación de objetos utilizando conceptos
básicos tales como arriba, abajo, afuera, adentro, atrás, adelante.
Estándar curricular: Ubicación
Componente: Identifica y usa expresiones elementales que denotan
desplazamientos y posiciones
Transversalidad La tecnología informática aplicada en los centros escolares
Campo formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto a favorecer: Identidad personal.
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y convivencias externas que regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje esperado: Se involucra y compromete con actividades individuales
y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
Actividades cotidianas: Preguntar dónde se encuentran ciertas cosas del salón
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Actividades complementarias: Ponerles canciones referentes a espacio y sus
lateralidades
Recursos:
 Juego interactivo “Aprendamos con los animales del Zoológico”
Tiempo: 30 minutos.
Grado: Unitario.
 Inicio:
Para comenzar la actividad se cuestionará a los alumnos diversas cosas
que encontramos en el salón, las cuales deben estar en diferentes
posiciones (Por ejemplo: ¿Los rompecabezas están arriba o abajo?,
¿Nosotros estamos afuera o adentro del salón?, ¿Quién está atrás de
Emilio?, ¿Qué tenemos a la izquierda?) se preguntarán constantemente
todas las posiciones que se puedan)

23. Argumentación: El cuestionar a los alumnos nos permite a nosotras como
educadoras saber que tanto conocimiento tienen al respecto, lo cual ayuda
en el momento de llevar la secuencia y a su vez ver quienes necesitan más
apoyo.
 Desarrollo:
Continuando con la actividad la educadora dará la indicación de que se
pongan en media luna y al centro pondrá la computadora para aplicar el
juego interactivo "Aprendiendo con los animales del zoológico” de esta
manera aplicamos el modelo 1 a 30 para que todos puedan observar lo
que esté realizando alguno de sus compañeros.
Para continuar la educadora explica que el juego realiza diversas
preguntas, las cuales son similares a las que había preguntado
anteriormente, posteriormente indicara quiénes pasaran a la computadora
para poder jugar.
Argumentación: Considero que es importante aplicar distintitas
actividades para que quede claro cada una de las ubicaciones que se
plantean, la manera de enseñar virtual lo considero algo demasiado
interactivo, llamativo e interesante para los alumnos, por eso es importante
incluirlo en nuestras secuencias ya que algo tan sencillo puede dejar
buenos aprendizajes significativos el juego que fue elaborado por una
servidora fue creado con imágenes llamativas y tratando de ser concreta y
precisa para tener siempre la atención de mis alumnos.
 Cierre:
Para finalizar la actividad se les otorgaran a los alumnos diferentes dibujos
en las cuales se ven posiciones como afuera dentro, arriba y atrás; la
educadora les indicara que encierren de amarillo los que están arriba, de
rojo los que están afuera y de verde los que estén atrás.
Argumentación: Considero que es importante el incluir como actividades de
cierre aquellas que nos permitan verificar el aprendizaje de los niños.
Estrategia de aprendizaje: Hacer una media luna para que todos puedan
apreciar

24. Escala estimativa “vamos al zoológico”
JARDIN DE NIÑOS ‘’ Juan Jacobo Rousseau’’
EDUCADORA: Dalila Hernández Tiburcio
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
ASPECTO: Forma, Espacio y Medida
No. Nombre Identifica donde es
arriba, abajo,
dentro, fuera, cerca,
lejos, etc.
Utiliza
correctamente
conceptos básicos
de direccionalidad
(Arriba, abajo,
dentro, fuera, cerca,
lejos, etc.)
Identifica sus
lateralidades
(Derecha e
izquierda)
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Cruz Hernández Diego Esaú   
2 Priante Hernández Nayeli
3 Hernández García Yoana
Guadalupe
4 Cruz Antonio Wendy Itzel
5 Domínguez Hernández
Brandon
6 Pérez Santiago María
Lizbeth
  
7 Policarpo González Emilio
Adrián
  
8 Salas Martínez Nohami
Tadeo
9 Hernández García Kevyn
Alexander
10 Carballo Hernández Josúe
Leonel
11 Cortes González Aixa
Jocelyn
  
12 Cruz Vidal Noemí   
13 Del Angel Santes Kevin
Alexander
  
14 Fajardo Cruz Eder Alexis
15 Hernández Núñez Axel
Jovani
  
16 Martínez Gerónimo José
Luis
17 Morales Cruz Susan
Guadalupe
18 Pascasio Figon Miguel
Giovanny
19 Santiago González Jesmin
Yareth
1 Lo hizo 2 No lo hizo 3 Necesita ayuda

25. Material utilizado
Juego interactivo “Aprendamos con
los animales del Zoológico” realizado
en Power Point
Aros que se encontraban en el jardín
Recortes de círculos de colores: Azul,
verde, amarillo, rojo.

26. Tapete de un Twister
Impresiones para reforzar al final de
la secuencia