1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“JOSÉ GABRIEL VEGA BETANCOURT”
Santa Rosa – El Oro
PROYECTO EDUCATIVO DE AULA
Tema:
La Incorrecta acentuación de las palabras en los estudiantes de
Quinto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José
María Ollague Paredes” del Barrio: 10 de Agosto; Parroquia: Santa
Rosa; Cantón: Santa Rosa; durante el periodo lectivo 2012 – 2013
AUTOR:
ELIZABETH MAGDALENA HIDALGO ORDOÑEZ
SUPERVISOR DE PRÁCTICA:
MÁSTER. JULIO JARAMILLO CONCHA
SANTA ROSA - EL ORO - ECUADOR
2012 – 2013

2. 1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: José María Ollague Paredes
Tipo de plantel: Unidocente: Pluridocente: Completa:
Ubicación: Barrio 10 de agosto - Parroquia: Santa Rosa - Cantón: Santa Rosa
Estudiante – Docente: Elizabeth Magdalena Hidalgo Ordoñez Telf.: 084704203
Director(a) Escuela: Noemí Paredes Telf.: 0872226617
Presidente Comité PP. FF.: Telf.: ………………………
Líder Comunitario: Telf.:………………………
Supervisor/a – Asesor/a: Máster. Julio Jaramillo Concha Telf.:
Período Lectivo: 2012 – 2013
Duración: Fecha Inicial: …………………. Fecha Terminal:………………………
2.- Diagnóstico:
2.1 ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA.
Uno de los aspectos de nuestra formación para futuros docentes, es la necesidad de
realizar la práctica rural que nos permitirá palpar la realidad de las comunidades.
Por este motivo y para cumplir con el compromiso de ayuda a las comunidades, el
Instituto Superior Pedagógico “José Gabriel Vega Betancourt”, designa a los
estudiantes- docentes a las diferentes comunidades; así, la estudiante-docente
Vanessa Guevara, cumple el Año de Servicio Obligatorio de Educación Rural (ASOER),
en la escuela "José María Ollague Paredes" del Barrio 10 de Agosto, Parroquia Santa
Rosa del Cantón Santa Rosa. (Anexo 1)
En nuestra labor pedagógica dentro de las aulas de clases en los diferentes niveles y
grados de la educación básica, es común encontrarse con cualquier tipo de dificultades
de índole pedagógico, Académico, Social y psicológico, etc. Los cuales han sido
registrados en encuestas y test. (Anexo 2)
Entre las dificultades detectadas en la escuela tenemos los siguientes:
1. Trastorno lector
2. Omisión de letras

3. 3. Dificultad en leer y escribir.
4. Irreconocimiento de series numéricas
5. Escasa atención.
1. Trastorno lector.
El trastorno o déficit específico del desarrollo de la capacidad de leer, que no está
relacionada con el nivel intelectual, ni con problemas de agudeza visual o una
escolaridad inadecuada, se relaciona directamente con alteraciones específicas de la
lectura, pudiendo afectar la comprensión lectora, el reconocimiento de las palabras
leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en las actividades que
requieran lectura.
El trastorno lector se caracteriza por una adquisición lenta de las habilidades que
participan en el proceso de la lectura.
La dificultad mayor consiste en traducir las letras en palabras, perturbando el acto
lector y la comprensión lectora.
Lectura contaminada por diversos errores que distorsionan el aspecto expresivo y
comprensivo de la misma.
Comúnmente, el niño con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de
conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha
comprendido lo leído, lee de memoria o inventa el texto. (Anexo 3)
2. Omisión de letras.
En un texto el niño suprime letras y su consecuencia es que al ir escribiendo, se
concentra tanto en la idea principal, que descuida el aspecto de la escritura de las
palabras.
Se producen generalmente por afonías de la letra (vocal o consonante); por ejemplo:
huevo-uevo, guitarra- gitarra, guerra- gerra
Alternativas de solución:
-Copia correcta de las palabras.
-Completar palabras con letra o grupos con estas dificultades. Por ejemplo:
----mo ----maca ju----te
hu-u ha-a gue-ge
-Decir palabras que lleven la letra o grupos de letras con dificultad.
3. Dificultad en leer y escribir.
En sus investigaciones Ferreiro y Teberosky (1979) señalan que “los niños comienzan el
proceso de convertirse en alfabetos mucho antes de entrar en contacto con escuelas y
maestros. Los que antes de la escolaridad no tienen experiencias con libros y

4. materiales escritos en sus casas, suelen estar apenas empezando el proceso de
alfabetización cuando llegan a la edad escolar. Esos niños serán presilábicos, mientras
los que tienen más experiencia con la letra impresa tenderán a ser ya alfabéticos en su
conocimiento acerca de la lengua escrita.”
En América Latina la tradición se inclina a introducir las actividades de lectura y las de
escritura en forma conjunta, y por eso surge la expresión "lecto-escritura". No
obstante se espera que el niño pueda leer antes de saber escribir por sí mismo sin
copiar. Aunque esto significa el aprendizaje de dos técnicas diferentes que son
complementarias. Para comprender el niño la estructura del sistema de escritura
necesita realizar tanto actividades de interpretación como de producción.
La información extra-escolar que recibe el niño se parece a la información lingüística
que utilizó cuando aprendió a hablar. Es desordenada, variada y a veces contradictoria,
pero es información sobre la lengua escrita en contextos sociales. Cuando en muchas
ocasiones la información que brinda la escuela es descontextualizada.
Señala que "es la transformación de esas prácticas lo que es realmente difícil, ya que
obliga a redefinir el rol del maestro y la dinámica de las relaciones sociales dentro y
fuera del salón de clase. Es importante indicar que de ninguna manera se desprende
de lo anterior que el maestro debería limitarse a ser mero espectador de un proceso
espontáneo...Los cambios necesarios para enfrentar sobre bases nuevas la
alfabetización inicial no se resuelven con un método de enseñanza, ni con nuevos test
de madurez o de pre-detección, ni con nuevos materiales didácticos (particularmente
nuevos libros de lectura)."
Sugiere entonces cambiar el eje central de las decisiones, considerar la escritura como
sistema de representación del lenguaje, cambiar la imagen empobrecida del niño que
aprende y pasar a considerarlo un sujeto cognoscente, como alguien que piensa, capaz
de construir y de actuar sobre lo real para hacerlo suyo. Y afirma que un nuevo
método no resuelve los problemas.
Según Delia Lerner "Enseñar a leer y a escribir es un desafío que trasciende
ampliamente la alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la
escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr
que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de comunidad de lectores y
escritores."

5. Para Lerner uno de los desafíos consistiría en formar practicantes de lectura y escritura
y ya no sólo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. El asumir este
desafío significará entonces, abandonar las actividades mecánicas y desprovistas de
sentido, que llevan a los chicos a alejarse de la lectura por considerarla sólo una
obligación escolar.
Otro de los desafíos sería lograr que todos los alumnos se apropien de la escritura y la
pongan en práctica, sabiendo por experiencia, que es un proceso largo y complejo. Así
los niños podrán manejar con eficacia, diferentes escritos que circulan en la sociedad y
cuya utilización será necesaria y enriquecedora para la vida cotidiana.
4. Irreconocimiento de series numéricas
Las causas esenciales y observables por los cuales se puede deducir la existencia de la
falta de habilidad para razonar en seriaciones numéricas son: la demora al resolver
diversos ejercicios causados por la mala interpretación de las consignas dadas por la
docente, existe carente dominio de conceptos básicos sobre series numéricas.
Los alumnos no relacionan lo que abstraen con los contenidos tratados anteriormente.
Poca práctica al resolver ejercicios debido a que en casa no refuerzan los contenidos
tratados en el aula. (Anexo 4)
5. Escasa atención.
Son los niños que ante un trabajo centran su atención en el dibujo o en los colores y no
en la tarea asignada.
Se engloba aquí los niños incapaces de apartar los estímulos extraños, que se sienten
atraídos a todo estímulo, independientemente de su desempeño en una tarea
En el aula, el problema de escasa atención se manifiesta, ya que los estudiantes se
distraen con facilidad ante cualquier ruido externo o con sus propios compañeros, lo
que les dificulta el aprendizaje.
 Listado priorizado de los problemas analizados.
Los problemas se priorizaron de la siguiente manera:
1. Dificultad en leer y escribir.
2. Trastorno lector
3. Irreconocimiento de series numéricas
4. Escasa atención
5. Omisión de letras

6.  Selección del problema.
Luego de analizar la problemática del aula. Y una vez priorizadas las dificultades
educativas, se seleccionó la dificultad de leer y escribir, como el mayor problema de
impacto en el aprendizaje de los estudiantes de Cuarto y Quinto Año de Educación
Básica.
2.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprender a leer es un proceso continuo de desarrollo y la madurez como
proceso biológico, psicológico y mental optimo para el aprendizaje, el cual es un
concepto valido para muchos de sus estados; sin embargo lo que nos interesa es el
inicio en la lectura y la escritura que se asume como ejercicio cognitivo en la
escuela. La lectura en las etapas iniciales consiste en reconocer la significación
auditiva y visual de las palabras impresas o escritas.
El contenido semántico comunicativo de las palabras en la decodificación de
signos gráficos. Para aprender a leer el iniciado debe descifrar lo impreso
traduciéndolo a la forma hablada y a su significación lingüística. El reconocer e
interpretar signos gráficos representa en pocos casos una dificultad para el escolar.
Por su parte la escritura corresponde al desarrollo psicomotriz del niño; se supone que
la destreza y firmeza en su movimiento permite un trazado que el maestro va
reafirmando y desarrollando dependiendo de las orientaciones y contenidos
curriculares.
La escritura debe enfocarse hacia la enseñanza de las grafías y signos escritos
mediante los cuales se representan los sonidos de una lengua. Las habilidades de leer y
escribir como procesos simultáneos, sin contar con las experiencias, deben
interrelacionarse, con las habilidades de la escucha y del habla en el desarrollo del
aprendizaje; es más debe impartirse del habla y el ejercicio mental de la escucha del
educando. El uso del lenguaje implica más que la habilidad de leer y escribir bien.
Una actividad comunicativa alcanza: la comprensión y la expresión oral y escrita.
La comprensión a nivel oral es saber escuchar y a nivel escrito es saber leer. La
expresión a nivel oral comprende el saber decir y a nivel escrito el saber
componer.

7. Ahora bien las dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura generalizan el
descontento y frustración de educadores, padres de familia y la comunidad. Las
habilidades a enseñar deben enfocarse dentro del postulado pragmático
comunicativo, esto es a partir de las experiencias del niño y la niña puesto que los
primeros indicios de la capacidad de comprensión del medio socio cultural esta en el
hecho de ejecutar actos de habla.
2.2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Es necesario contar con información especializada acerca de los problemas y
dificultades educativas para comprender mejor las causas que los provocan y las
alternativas de solución para disminuir su impacto.
Definimos el retraso en la adquisición de la lectura y escritura, como un desfase en su
desarrollo, sería una demora en la adquisición de ciertas habilidades que se requieren
para leer y escribir y no una pérdida, incapacidad o déficit para conseguirlo.
Las explicaciones centradas en trastornos de la personalidad, problemas afectivos,
métodos de aprendizaje, etc, aunque de hecho pueden interferir el aprendizaje, no son
específicas a las operaciones implicadas en el acto de leer y escribir, por ello
simplemente las apuntamos.
En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el análisis de las
operaciones implicadas, las posturas predominantes hace unas décadas, hacían
referencia a los aspectos neuro-perceptivos-motores (déficit visual, confusión espacial
y direccional, déficit modal cruzado de ojo-oído-mano, etc.). Éstas crean dificultades
reales en estos aprendizajes, aunque en se ha demostrado que son responsables, sólo
de un pequeño porcentaje de los casos.
Actualmente se enfocan como problemas psicolingüísticos fundamentalmente, ya que
son responsables de un alto porcentaje de casos.
El uso del lenguaje implica mucho más que leer y escribir satisfactoriamente. Por
supuesto un buen escritor o lector, tiene más amplias probabilidades de
comunicación y comprensión. Así, la adquisición de la lectura y la escritura exige del
niño(a) un esfuerzo, pues le representa dificultades mentales que debe superar,
ayudar al niño y niña a vencerlos es ante todo un problema educativo,
pedagógico. Más que corregir y reeducar conviene prevenir en la medida de lo

8. posible las causas de fracasos y ayudar al niño a dominarlos en el momento
oportuno.
Principios del lenguaje:
El escribir se distingue, entre un orden de enseñanza y un orden de
aprendizaje.
No se considera el escribir solo como una habilidad motora si no como un
conocimiento complejo.
• Se considera el escribir y el leer como actividades diversas, cada una con sus
particularidades y el aprender a escribir no es una consecuencia del aprender a leer ni
su inversa.
• Se considera el escribir tanto una actividad individual como un producto de la
interacción grupal.
LEER
Es un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes y un texto como
transportador de significados inscritos en un contexto. Es además un sistema de
representación del lenguaje ya que es un elemento importante en el aprendizaje y en
el desarrollo social del individuo.
Para algunos autores como Isabel Solé, “leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto ya que el primer proceso intenta satisfacer los objetivos que guían la
lectura, hoy en día se dice que el contexto hace parte de este proceso
igualmente las intenciones que tiene el autor y el lector en relación con sus
conocimientos previos y sus expectativas creadas frente al texto. El acto de leer es
un proceso bastante complejo donde se encuentra mediado por la comprensión,
y que comprender, es ante todo, un proceso de construcción de significados
acerca de aquello que estamos leyendo”.
Procesos de acceso al léxico. La identificación de letras es un proceso necesario para
poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado.
En la actualidad se está de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para
llegar al significado de las palabras.
Uno es a través de la llamada ruta léxica o directa, conectando directamente la forma
visual u ortográfica de la palabra con el almacén léxico (significado) y si la lectura es en
voz alta, conectaría con el léxico fonológico, donde están representadas las
pronunciaciones. Esta ruta sólo puede ser usada cuando se hace lectura de palabras
que ya forman parte del léxico visual, por tanto conocidas previamente.

9. La otra, llamada ruta fonológica, permite llegar al significado transformando cada
grafema en su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para
acceder al significado. Por tanto requiere de la existencia de un léxico auditivo, donde
se almacenarías las representaciones sonoras de las palabras. A través de esta vía, se
pueden leer tanto palabras familiares como pseudopalabras.
El uso de una u otra ruta viene determinado por diversos factores:
- La edad.
- Nivel de aprendizaje.
- Método de enseñanza.
- Ser buen o mal lector.
Existen diversos modelos que nos hablan respecto a cómo se debe dar el aprendizaje
de la lectura, entre estos encontramos:
El modelo ascendente: Se aprende a leer desde las letras. Método tradicional.
El modelo descendente: Parte de las palabras a las letras. Método global.
El modelo interactivo: No tiene método si no estrategias de trabajo tales como
predicción, inferencia y autocontrol.
ESCRIBIR
“Es un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego
saberes, competencias e intereses determinados por un contexto socio cultural”
Según los lineamientos curriculares el acto de escribir no se trata solamente de
una codificación de significados a través de reglas lingüísticas, se trata de un
proceso que a la vez sea social e individual. Escribir es producir el mundo.
Scardamalia y Terrier, 1992; Cassany, (1988) señalan que “la tarea de redactar un texto
expositivo coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y
recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de
procedimientos específicos.”
Una de estas operaciones o procedimientos es la planificación que hace el escritor
sobre distintos aspectos del texto y de la situación de la escritura. La segunda, es la
realización del texto que son el conjunto de decisiones acerca de cómo expresar
lingüísticamente el contenido deseado, debe buscar el léxico más adecuado, la

10. morfosintaxis normativa, la cohexión del texto y la ortografía. El tercer procedimiento,
es la revisión, el volver sobre lo que escrito, releyéndolo y evaluándolo
La práctica de la comunicación, por si misma, no mejora el uso de la lengua
escrita, es indispensable crear una conciencia reflexiva sobre los mecanismos que
intervienen en la producción del propio discurso (lectura y escritura). Además de
los aspectos comunicativos el aprendizaje de la lengua escrita tiene relación con el
desarrollo de las competencias y habilidades cognitivas como la planeación y
manejo de la información.
A través de la expresión escrita, impartimos unos conocimientos o unos hechos
actuales o del pasado e incluso referidos al futuro; además, pueden pertenecer a un
mundo real o figurado y este será siempre utilizado dentro del contexto social en el
que nos encontremos.
En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:
Lectura: Lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón, confusión en el orden de las letras,
inversiones de letras y palabras, mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente.
Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente caligrafía con letras poco
diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamaño, ortografía deficitaria debido a la dificultad
para la percepción y la memoria visual.
2.2.3. VISIÓN SINTÉTICA DEL PROBLEMA
PROBLEMA CAUSAS EFECTOS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
Incorrecta
acentuación
de las
palabras
El estudio de la
ortografía
tiene poco o
ninguna
importancia
para el
estudiante.
Escriben sin tener en cuenta si
cometen errores.
Aplicar evaluaciones
que tomen en cuenta los
errores ortográficos
sobre todo de
acentuación.
Esperan que otros corrijan el
texto para ellos corregir.

11. Las reglas
ortográficas se
estudian de
manera
mecánica.
Se provoca un desinterés hacia la
aplicación de dichas reglas.
Enseñar a los
estudiantes con
ejercicios continuos y
graduados acerca de
acentuación.
Las reglas
ortográficas de
acentuación
son confusas.
Los estudiantes no aplican las
reglas ortográficas de manera
correcta. (Anexo 7)
enseñar además de las
reglas básicas las
excepciones aplicadas a
estas y casos especiales.
2.2.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo reducir el nivel de impacto de la incorrecta acentuación de las palabras en los
estudiantes de Quinto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “José María
Ollague” del Barrio: 10 de Agosto; Parroquia: Santa Rosa; Cantón: Santa Rosa; durante
el periodo lectivo 2012 – 2013?
2.3. CONCLUSIONES.
El problema de incorrecta acentuación se presenta en todos los niveles de educación
y es necesario su tratamiento desde el nivel escolar.
Las reglas de acentuación básicas aunque parecen sencillas no deben tratarse de
forma mecánica como se lo ha hecho en tiempos anteriores se debe utilizar la
metodología adecuada y el material adecuado.
Es necesario que el docente aplique correctamente las reglas ortográficas para
inculcar en el estudiante la responsabilidad de una correcta escritura y evitar el
desinterés que es la principal causa de este problema.
BIBLIOGRAFÍA.

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 http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mll/sanchez_m_e/capitulo
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 http://html.rincondelvago.com/la-pedagogia-operatoria.html
 http://www.monografias.com/trabajos43/dificultades-
lectoescritura/dificultades-lectoescritura.shtml
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 http://www.ongopd.com/Publicaciones/TrabajosInvestigacion/VITALIZ%20FAR
FAN%20RODRIGUEZ,%20APLICACION%20DE%20JUEGOS%20RECREATIVOS%20
MATEMATICOS%20%28PUBLICADO%20EN%20FEBRERO%20DEL%20.pdf
Firma Directora Firma Supervisor Firma Estudiante Docente
Anexo 1 Foto de los estudiantes y lista de estudiantes.
Anexo 2 Retest y encuesta
Anexo 3 Foto de un niño con un libro leyendo
Anexo 4 Copia de un dictado o una copia de los niños donde no se tilden mal las
palabras

13. Anexo 5 Copia de cuaderno de los niños donde escriban mal las palabras se coman
letras o inviertan las letras
Anexo 6 Copia de una hoja de dictado donde cometan fallas.