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The Week Third
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Nuevas tendencias en la gesitión educativa
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Maritza Lopez
La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo dónde, con qué y para qué aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. En la atención de los alumnos con Dificultades del Aprendizaje, este proceso de planeación se constituye en una aspecto fundamental en el éxito de la labor docente y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden primeramente de las necesidades educativas especiales de esta población y del hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea, al ser Educación Especial pioneros en considerar que la acción educativa se vincula con todos los sectores de la vida social
Planificación educativa
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Informe de gestión de Laboratorios de Ciencias Escolares con miras a un proceso de normalización en el servicio tipo ISO
Mario Rios: Hacia un Proceso de Normalización de los Laboratorios de Ciencias...
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Gestion educativa y escolar(2)
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Trabajo de investigación.
Administración, gestión y gerencia educativa ppt
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Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez “Enseñanza Jurídica que transforma vidas”. Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico. Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela www.iafjsr.com.ve
Gerencia educativa pp_IAFJSR
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Mauri Rojas
La gestión es más práctica que teoría por eso algunos denominan disciplina praxiológica y otros como Bunge sociotécnica, en este trabajo argumento la gestión como algo mas que normativo para constituirse en una herramienta clave en el maestro peruano del nuevo siglo. Asumo lo que don Walter Peñaloza: "El maestro debe involucrarse en la gestión".
Presentación del libro: Gestión Educativa, para no directivos
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Educación de Adultos; Necesidades y Formación
La Educación de Adultos: Necesidades de Formación
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Educación Innovación
A través de la presentación se visualizan los elementos que componen la planificación educativa que permite desarrollar las competencias del estudiante para el saber conocer, hacer, ser y convivir.
Planificación Educativa Monseñor Bosset
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Universidad del Turismo/Núcleo Hotel Escuela de los Andes Venezolanos
Planeacion y gestion_educativa_lepree
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Maritza Lopez
Plantilla cuadro comparativo problemas de la gestión educativa en américa latina
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Fortalecer capacidades a directores y docentes de EBA sobre las propuestas en los modelos de servicios educativos, aspectos normativos para la mejora de la gestión institucional y las formas de atención.
Propuesta del la Direccion de EDuccaion Basica Alternativa del Peru.
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lmiparraguirre25
DCBN EBA DEL PERU
DiseñO Curricular BáSico Nacional Eba Reajustado
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tellinos
Educacion Básica Alternativa Institucion Educativa Noctuna
CEBA "Elvira Garcia y Garcia
CEBA "Elvira Garcia y Garcia
Flor Maria Mera Ortiz
objetivos de la planeacion educativa
2. objetivos de la planificacion educativa
2. objetivos de la planificacion educativa
santiago suarez
modelos de planificacion
Planificacion educativa
Planificacion educativa
Marbella Diaz Osta
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación (SINEACE) ha publicado la Matriz de evaluación de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular Es el documento que presenta factores, estándares e indicadores de calidad de la gestión educativa construidos participativamente, que orientan a todas las instituciones educativas del país: públicas y privadas, rurales y urbanas; para que puedan identificar cuan cerca o lejos se encuentran de realizar una gestión que favorece la formación integral de todos los estudiantes y a partir de ello, implementar las mejoras que sean necesarias. La Matriz de evaluación permite identificar las fortalezas en la gestión de la IE; es decir, aquellos aspectos que se están trabajando de manera adecuada. Esto se aprecia cuando se alcanza el nivel "Logrado" de los estándares. Asimismo, ayudará a reconocer los aspectos por mejorar en la gestión de la IE, así determinar aquellos aspectos que están dejándose de lado, que no se están pudiendo controlar o que no están siendo trabajados suficientemente y que por lo tanto ponen en riesgo el aprendizaje de los estudiantes. Esto se evidencia cuando los estándares se encuentran en el nivel "En Inicio", "Poco avance" o "Avance significativo", según sea el caso
Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de las Instituciones ...
Matriz y Guía de autoevaluación de la gestión educativa de las Instituciones ...
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
Cuarto capítulo de la Guía Práctica para la Orientación con TIC y en red 2017, disponible en: http://orientapas.blogspot.com.es/2017/01/guia-practica-de-orientacion-educativa.html Se mencionan artefactos digitales como el correo electrónico, calendarios, ...
Planificación y gestión de tareas en orientación educativa con artefactos dig...
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Alberto Del Mazo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Instituto de Pedagogía Popular presenta esta publicación busca no solamente explicitar lo que está está sucediendo en la Educación Básica Alternativa (EBA) en el Perú; sino que tiene la intención de hacer propuestas para que ella profundice su práctica, en la perspectiva de la Educación de Personas Jóvenes y Adultos (EPJA). En realidad, la concepción de EPJA es más amplia que lo que oficialmente se está entendiendo por Educación Básica Alternativa(EBA), en nuestro país.
La Educación Básica Alternativa en el Perú
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Program code examples (known also as worked examples) play a crucial role in learning how to program. Instructors use examples extensively to demonstrate the semantics of the programming language being taught and to highlight the fundamental coding patterns. Programming textbooks allocate considerable space to present and explain code examples. To make the process of studying code examples more interactive, CS education researchers developed a range of tools to engage students in the study of code examples. These tools include codecasts (codemotion,codecast,elicasts), interactive example explorers (WebEx, PCEX), and tutoring systems (DeepTutor). An important component in all types of worked examples is code explanations associated with specific code lines or code chunks of an example. The explanations connect examples with general programming knowledge explaining the role and function of code fragments or their behavior. In textbooks, these explanations are usually presented as comments in the code or as explanations on the margins. The example explorer tools allow students to examine these explanations interactively. Tutoring systems, which engage students in explaining the code, use these model explanations to check student responses and provide scaffolding. In all these cases, to make a worked example re-usable beyond its presentation in a lecture, the explanations have to be authored by instructors or domain experts i.e., produced and integrated into a specific system. As the experience of the last 10 years demonstrated, these explanations are hard to obtain. Those already collected are usually “locked” in a specific example-focused system and can’t be reused. The purpose of this working group is to support broader re-used of worked examples augmented with explanations. Our current plan is to develop а standard approach to represent explained examples. This approach will enable an example created for any of the existing systems to be explored in a standard format and imported into any other example-focused system. We plan to follow a successful experience of the PEML working group focused on re-using programming exercises.
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