violence dans et aux alentours des écoles

1. ‫المدارس‬ ‫حول‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫ظاهرة‬
‫د‬/‫العياري‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬

2. ‫مقدمة‬
‫أ‬–‫تعريف‬‫العنف‬:
‫فعل‬ ‫بأنه‬ ‫العنف‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫قاموس‬ ‫يعرف‬‫خشن‬(‫فظ‬)‫ال‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬‫ضغط‬
‫و‬‫إر‬‫غام‬‫اآلخرين‬.
,‫الالمتثال‬ ‫الخصم‬ ‫إجبار‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬‫الرادتنا‬.
‫التص‬ ‫وهو‬ ‫بالكلمة‬ ‫أو‬ ‫بالفعل‬ ‫باللسان‬ ‫أو‬ ‫باليد‬ ‫اإليذاء‬ ‫بأنه‬ ‫أحمد‬ ‫خليل‬ ‫ويعرفه‬‫مع‬ ‫ادم‬
‫األخرين‬
‫ه‬ ‫بل‬ ‫الغير‬ ‫على‬ ‫جسديا‬ ‫التعدي‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫العنف‬ ‫أن‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬‫ممارسة‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫العديد‬ ‫تشمل‬‫ن‬‫األشكال‬‫الموجودة‬,‫معنوي‬ ‫وآخر‬ ‫مادي‬ ‫وجه‬ ‫للعنف‬ ‫أي‬.

3. ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫التعاريف‬‫نستخلص‬‫مايلي‬:
•–‫اشكال‬ ‫عدة‬ ‫للعنف‬‫وصور‬‫،منها‬‫ماهو‬‫معنوي‬ ‫وأخر‬ ‫مادي‬
•–‫األفراد‬ ‫بحريات‬ ‫المساس‬ ‫هو‬ ‫العنف‬‫المختلفة‬.
‫الفرنسي‬ ‫للقاموس‬ ‫بالنسبة‬‫المعاصر‬(ROBERT)‫العنف‬ ‫يعرف‬‫كمايلي‬:
•‫يعني‬ ‫العنف‬‫التاثير‬‫رغم‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫وإرغامه‬ ‫الفرد‬ ‫على‬‫أنفه‬‫إرادته‬ ‫دون‬ ،
‫بآستعمال‬‫التهديد‬ ‫أو‬ ‫القوة‬‫بالفعل‬‫يمارس‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ،‫العنف‬.
‫ألى‬ ‫تشير‬ ‫أو‬ ‫تعني‬ ‫عنف‬ ‫كلمة‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫حوداث‬‫حالة‬ ‫ألى‬ ‫يشير‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ ‫فعال‬ ‫أ‬ ‫و‬
‫األنسان‬‫السلم‬ ‫نقيض‬ ‫وهو‬ ‫القوة‬ ‫وضع‬ ‫في‬‫والنظام‬‫الشك‬ ‫موضع‬ ‫ويجعله‬ ‫يعكره‬ ‫حيث‬ ،.

4. •‫لقد‬‫تتاولت‬‫الموسوعة‬‫العلمية‬‫مصطلح‬‫العنف‬‫بصفة‬‫جا‬‫دة‬‫إلى‬
‫حدما‬،‫حيث‬‫قامت‬‫بشرح‬‫هذا‬‫المفهوم‬‫عن‬‫طريق‬‫تجزئيه‬‫إلى‬
‫الصفات‬‫األساسية‬‫التي‬‫تنسب‬‫هذا‬‫السلوك‬،‫وتتمثل‬‫في‬‫النقاط‬
‫التالية‬:
‫العنف‬‫عبارة‬‫عن‬‫صفة‬‫تبرز‬‫أو‬‫تتكون‬‫وتخلق‬‫معها‬‫عوامل‬‫ب‬‫قوة‬
‫حادة‬‫وقساوة‬،‫وهي‬‫في‬‫أكثر‬‫األحيان‬‫ضارة‬‫ومهلكة‬.
•‫هو‬‫صفة‬‫لشعوررهيب‬‫نحو‬‫الشيء‬‫كالكر‬‫ه‬‫الرهيب‬
•‫صفة‬‫لشخص‬‫له‬‫إستعداد‬‫تام‬‫الستعمال‬‫القوة‬‫و‬‫يتصف‬
‫بالعدوانية‬
•‫صفة‬‫مبالغة‬‫في‬‫إستعمال‬‫القوة‬‫الجسدية‬.
•‫صفة‬‫لمجموعة‬‫األفعال‬‫و‬‫التصرفات‬‫تتميز‬‫في‬‫إستعمال‬‫القوة‬
‫العضلية‬،‫وإستعمال‬‫األسلحة‬،‫و‬‫عالقات‬‫عدوانية‬‫حادة‬.
•‫صفة‬‫التعامل‬‫بالعنف‬‫كاإلرغام‬‫و‬‫القهر‬‫عن‬‫طريق‬‫القوة‬.

5. •‫العدوان‬:
•‫الفعل‬‫الدي‬‫يهاجم‬‫األول‬‫بدون‬‫أي‬‫إثارة‬‫أو‬‫تحريض‬
•‫العدوان‬‫في‬‫علم‬‫النفس‬‫هو‬‫فعل‬‫يحمل‬‫صبغة‬‫العداوة‬‫و‬‫ي‬‫هدف‬
‫إلى‬‫جرح‬‫اآلخرين‬‫،وإلحاق‬‫الضرر‬‫بهم‬‫أو‬‫معارضتهم‬.
•‫كدلك‬‫نجد‬‫في‬‫علم‬‫النفس‬‫التعريف‬‫التالي‬:‫العدوان‬‫م‬‫جموعة‬
‫من‬‫الميوال‬‫ت‬‫تهدف‬‫إلى‬‫التخريب‬‫،اإللزام‬‫وإدالل‬‫الغير‬

6. •‫ج‬)‫الفرق‬‫بين‬‫العنف‬‫والعدوان‬
•‫بعد‬‫إطالعنا‬‫على‬‫مفهومي‬‫العنف‬‫و‬‫العدوان‬‫و‬‫جدنا‬‫أن‬
‫هناك‬‫تداخل‬‫بينهم‬‫،فهناك‬‫من‬‫يرى‬‫أن‬‫كالهما‬‫مستقل‬‫عن‬
‫اآلخر‬‫،و‬‫البعض‬‫حاول‬‫أن‬‫يجعل‬‫من‬‫العنف‬‫شكل‬‫من‬‫أشكال‬
‫،لكن‬‫يمكن‬‫أن‬‫نحدد‬‫الفرق‬‫بينهم‬‫في‬‫النقاط‬‫التالية‬:

7. ‫العدوان‬ ‫العنف‬
1-‫من‬ ‫أوسع‬ ‫و‬ ‫أشمل‬‫العنف‬(‫غير‬ ‫صورة‬‫واضحة‬) 1-‫وهو‬ ‫محدد‬‫صور‬ ‫من‬ ‫صورة‬‫العدوان‬(‫صورة‬
‫واضحة‬)
2-‫القوة‬ ‫على‬ ‫اإلعتماد‬ ‫بالضرورة‬ ‫ليس‬,‫يكون‬ ‫قد‬
‫بسيطة‬ ‫نقاشية‬ ‫صورة‬.
2-‫البشر‬ ‫على‬ ‫غالبا‬ ‫ويعبر‬ ‫القوة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬.
3-‫العنف‬ ‫مع‬ ‫األهداف‬ ‫نفس‬ ‫له‬ 3-‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬,‫إلى‬ ‫يهدف‬
‫الموت‬,‫واإلخضاع‬ ‫اإلذالل‬
4-‫األخرين‬ ‫حرية‬ ‫على‬ ‫تطاول‬ ‫هو‬ ‫كذلك‬ ‫العدوان‬ 4-‫األخرين‬ ‫حرية‬ ‫على‬ ‫التطاول‬ ‫هو‬
5-‫العدوان‬‫دائم‬ ‫طبع‬ ‫هو‬‫يتصف‬‫الشخص‬ ‫به‬ 5-‫م‬ ‫ألسباب‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫ويأتي‬ ‫مؤقتا‬ ‫يكون‬ ‫العنف‬‫عنية‬
‫المنبة‬ ‫أو‬ ‫السبب‬ ‫بزوال‬ ‫يزول‬ ‫وقد‬
6-‫فقط‬ ‫بالظلم‬ ‫مقرون‬ ‫العدوان‬ 6-‫العنف‬‫النفس‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬ ‫بالظلم‬ ‫مقرون‬

8. ‫والمدرسة‬ ‫العنف‬
•‫مفهوم‬‫العنف‬‫في‬‫المدارس‬:‫على‬‫ضوء‬‫تحديد‬‫مفهوم‬‫العنف‬‫م‬‫ن‬
‫منظور‬‫سيكولوجي‬‫وإجتماعي‬‫يمكن‬‫تعر‬‫ي‬‫ف‬‫العنف‬‫في‬‫الم‬‫دراس‬
‫على‬‫أنه‬‫تلك‬‫الظاهر‬‫التي‬‫تشمل‬‫السلوكات‬‫المضادة‬‫للمجت‬‫مع‬
"anti social behviour‫في‬‫المجال‬‫المدرسي‬‫وتتمثل‬‫هذه‬
‫السلوكات‬‫في‬‫السخرية‬‫واإلعتداءات‬‫السب‬‫والش‬‫ت‬‫م‬،‫الضر‬‫ب‬،
‫التخريب‬،‫التهديد‬،‫السرقة‬،‫المساومة‬،‫إتالف‬‫أدوات‬‫الغي‬،‫ر‬
‫التنابز‬‫باأللقا‬‫ب‬،‫التحرش‬‫الجنسي‬.....‫الخ‬.
•‫وكل‬‫هذه‬‫السلوكات‬‫العدوانية‬‫موجهة‬‫أساسا‬‫ضد‬‫المؤسسة‬‫التي‬
‫ي‬‫نتمي‬‫إليها‬‫المتمدرسون‬‫وضد‬‫زمالئهم‬

9. ‫في‬ ‫العنف‬ ‫مظاهر‬ ‫و‬ ‫أشكال‬‫المدارس‬:
•‫لعل‬‫التحليل‬‫األولى،يكشف‬‫لنا‬‫أشكال‬‫و‬‫مظاهرة‬‫العنف‬‫التي‬
‫عرفتها‬‫المدرسة‬‫التونسية‬‫و‬‫التي‬‫نوجزها‬‫في‬‫مايلي‬:
•1.‫عنف‬‫التالميذ‬‫تجاه‬‫بعضهم‬‫البعض‬
•2.‫عنف‬‫التالميذ‬‫تجاه‬‫األساتذة‬‫و‬‫إدارة‬‫المدرسة‬.
•3.‫عنف‬‫بين‬‫األساتذة‬‫و‬‫اإلدارة‬.

10. •‫و‬‫يتخذ‬‫هذا‬‫العنف‬‫مظاهر‬‫مختلفة‬‫،نفسية‬‫،بدنية‬‫و‬‫معن‬‫وية‬‫إذ‬
‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫على‬‫مستوى‬‫الكالم‬‫كإنتقاد‬‫صريح‬‫أو‬‫إس‬‫تخدام‬
‫العنف‬‫للتعبير‬‫عن‬‫تمنيات‬‫متنوعة‬‫،بصفة‬‫قاسية‬‫و‬‫اإلنتقاص‬
‫من‬‫ذات‬‫أحد‬‫األطراف‬‫المدرسية‬.
•‫و‬‫قد‬‫يكون‬‫على‬‫مستوى‬‫األفعال‬‫الصريحة‬‫في‬‫اإلعتداء‬‫ات‬
‫كالحركات‬‫اإلست‬‫ثارية‬‫المهددة‬‫و‬‫اإلستحقارية‬‫،و‬‫الضرب‬‫و‬
‫الجرح‬‫و‬‫اإلعتداءات‬‫الجنسية‬‫أو‬‫اإلجرام‬

11. •‫بصفة‬‫عامة‬‫فإن‬‫مثل‬‫هذه‬‫السلوكات‬‫التي‬‫يمارسها‬‫التالميذ‬‫أو‬‫ال‬‫تي‬
‫تمارس‬‫ضدهم‬‫داخل‬‫المدرسة‬‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫مباشرة‬‫بإستتعمال‬‫ا‬‫لقوة‬
‫العضلية‬‫للمتعدي‬(‫الضرب‬)،‫وفي‬‫بعض‬‫ا‬‫لحاالت‬‫النادرة‬‫تكو‬‫ن‬‫أبعد‬
‫من‬‫ذلك‬‫إذ‬‫تصل‬‫ألى‬‫إستعمال‬‫أسلحة‬‫تكون‬‫مصحوبة‬‫بالتصفي‬‫ة‬
‫الجسدية‬‫وبذلك‬‫تعد‬‫أكمل‬‫الظواهر‬‫عدوانية‬‫وعنف‬‫في‬‫آن‬‫واحد‬.
•‫ومن‬‫جهة‬‫أخرى‬‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫هذه‬‫األفعال‬‫بأستعمال‬‫الوسائل‬
‫المساعدة‬‫على‬‫العنف‬‫مثال‬‫التعدي‬‫على‬‫ممتلكات‬‫الغير‬،‫كالس‬‫رقة‬‫و‬
‫إتالف‬‫األدوات‬‫و‬‫التخريب‬.
• ‫وحسب‬‫التقارير‬‫المتاحة‬‫فإن‬‫أنواع‬‫العنف‬‫األكثر‬‫تفشيا‬‫في‬‫الوسط‬
‫المدرسي‬‫هو‬‫العنف‬‫اللفظي‬.

12. ‫المدارسي‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫أسباب‬
•‫تختلف‬‫أسباب‬‫العنف‬‫داخل‬‫المدارس‬‫من‬‫بيئة‬‫أل‬‫خرى‬،‫ومن‬
‫مدرسة‬‫ألخرى‬‫وحتى‬‫بين‬‫أعضاء‬‫أسرة‬‫المدرسة‬(‫تلمي‬‫ذ‬،
‫معلم‬،‫إدارة‬)،‫فهي‬‫تختلف‬‫من‬‫حالة‬‫ألخرى‬.‫ولهذا‬‫يمكن‬
‫القول‬‫أن‬‫لمظاهر‬‫العنف‬‫داخل‬‫المدارس‬‫أسباب‬‫بأختالف‬
‫البيئة‬‫الداخلية‬‫والخارجية‬‫للمدرسة‬

13. ‫الخارجية‬ ‫بالبيئة‬ ‫المتعلقة‬ ‫األسباب‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫ونذكر‬
•1)–‫تخلي‬‫المجتمج‬‫المدني‬‫وكل‬‫األطراف‬‫األخرى‬‫عن‬‫مهمة‬‫التربية‬،‫لترمي‬‫المسؤولية‬‫ع‬‫لى‬
‫كامل‬‫المدرسة‬‫فقط‬.
•2)–‫تأثر‬‫المدرسة‬‫بعدوانية‬‫المحيط‬‫الخار‬‫ج‬‫ي‬‫خاصة‬‫مدراس‬‫األحياء‬‫الشعبية‬،‫المحاطة‬‫بأ‬‫كشاك‬
‫بيع‬‫التبغ‬‫وتجار‬‫السجائروالمخدرات‬....‫الخ‬.
•
•3)–‫تأثر‬‫الوسط‬‫اال‬‫سري‬‫بفكرة‬‫و‬‫ممارسات‬‫اعطاء‬‫كامل‬‫الحرية‬‫للطفل‬‫في‬‫تصرفاته‬‫و‬‫س‬‫لوكاته‬
‫دون‬‫األخد‬‫بعين‬‫االعتبارالثقافة‬‫و‬‫القيم‬.
•
•4)–‫الظروف‬‫اإلجتماعية‬‫و‬‫النفسية‬،‫اإلقتصادية‬‫و‬‫السياسية‬‫التي‬‫يعاني‬‫منها‬‫االستاذ‬‫ع‬‫لى‬‫حد‬
‫السواء‬.
•)-‫العنف‬ ‫أو‬ ‫اإلرهاب‬ ‫ظاهرة‬ ‫المستقرة‬ ‫غير‬ ‫السياسية‬ ‫الحياة‬ ‫ولدت‬ ‫لقد‬‫السياسي‬‫ع‬ ‫أثر‬ ‫بدورة‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ،‫لى‬
‫وقابلية‬ ‫ظروفا‬ ‫لديهم‬ ‫وفر‬ ‫حيث‬ ‫المراهقين‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫نفسية‬‫إلستعمال‬‫العنف‬(1.)
•
•6)-‫إنعدام‬‫والنفسية‬ ‫الجسمية‬ ‫االالم‬ ‫من‬ ‫تخفف‬ ‫التي‬ ‫والرياضية‬ ‫الثقافية‬ ‫الجمعيات‬‫للتالميذ‬.

14. •‫فالتلميذ‬‫الذي‬‫يشعر‬‫بالرغبة‬‫في‬‫العدوان‬‫يمكن‬‫أن‬‫يعلي‬‫هذا‬‫ا‬‫لدافع‬‫إلى‬
‫النشاطات‬‫الرياضية‬‫والفنية‬‫التي‬‫تمتص‬‫طاقته‬,‫وتحد‬
‫التوترواالضطراب‬‫الذي‬‫يعرفه‬.
•7)-‫حسب‬DENNER ANNE‫في‬‫كتابه‬"l'envireonnement
de l'enfant"‫يشكل‬‫الجانب‬‫العمراني‬‫للمدارس‬‫أحد‬‫اإلسباب‬
‫المساعدة‬‫على‬‫تفشي‬‫العنف‬‫بداخلها‬,‫إذ‬‫الزلنا‬‫نبني‬‫مدارس‬‫ش‬‫به‬
‫ث‬‫كنات‬‫تدفع‬‫باالطفال‬‫إلى‬‫الثوران‬,‫فالمدارس‬‫تتكون‬‫عادة‬‫من‬‫بنايات‬
‫كلها‬‫متشابهة‬:‫رواق‬‫به‬‫أبواب‬‫اإلقسام‬,‫ساحة‬‫رمادية‬‫محرومة‬‫من‬
‫اآلعشاب‬‫الخضراء‬,‫وهذا‬‫المظهر‬‫الحزين‬‫معروف‬‫جدا‬‫عندنا‬‫خاصة‬
‫عندما‬‫يتعلق‬‫األمر‬‫ب‬‫ال‬‫مدارس‬‫قديمة‬.

15. •
•8)-‫لكن‬‫تظل‬‫مصادر‬‫العنف‬‫التقليدية‬‫هي‬‫السينما‬‫و‬‫التليف‬‫زيون‬‫و‬
‫الفيديو‬‫،خاصة‬‫أن‬‫هده‬‫التلفز‬‫ات‬‫تبرمج‬‫كميات‬‫كبيرة‬‫من‬‫أفال‬‫م‬‫العنف‬
‫التي‬‫تتغلغل‬‫في‬‫نفوس‬‫األطفال‬‫و‬‫المراهقين‬،‫فالطفل‬‫يتأ‬‫ثر‬‫مباشرة‬
‫بالتلفزيون‬‫و‬‫يرتكب‬‫أعماال‬‫عدوانية‬‫و‬‫يخلط‬‫بين‬‫الحياة‬‫الو‬‫قعية‬‫و‬
‫الخيالية‬‫التي‬‫يعرضها‬‫التلفزيون‬
•‫كما‬‫أن‬‫هناك‬‫أسباب‬‫تتعلق‬‫بالنظام‬‫الداخلي‬‫للمدرسة‬‫منها‬:
•1-‫فقر‬‫المدارس‬‫لمجاالت‬‫التر‬‫فيه‬‫التي‬‫تخفف‬‫من‬‫التوترات‬‫اال‬‫جتماعية‬
‫المعاشة‬‫يوميا‬.
•2-‫إعدام‬‫التوازن‬‫بين‬‫فترات‬‫الدراسة‬‫و‬‫فترات‬‫العطل‬.
•3-‫فقر‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬‫لمختصين‬‫نفسانيين‬‫و‬‫إجتما‬‫عيين‬.

16. •5-‫عدم‬‫التكفل‬‫الصحي‬‫والنفسي‬‫بالحاالت‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫عناي‬‫ة‬‫خاصة‬"
‫خاصة‬‫ضحايا‬‫اإلرهاب‬"
•6-‫نقص‬‫في‬‫تأطير‬‫وتكوين‬‫األعوان‬‫البيداغوجيين‬"‫المراقبين‬".
•7-‫تقصير‬‫مجلس‬‫التأديب‬‫في‬‫أداء‬‫واجبة‬‫التربوي‬‫والمتمثل‬‫في‬‫ت‬‫هذيب‬
‫وتعديل‬‫السلوكات‬‫وإعادة‬‫إدماج‬‫العناصر‬‫الفوضوية‬‫في‬‫اإلطا‬‫ر‬‫المدر‬‫سي‬.
•8-‫غياب‬‫اإلتصال‬‫وصعوبة‬‫التعامل‬‫مع‬‫التالميذ‬‫األطفال‬‫وخاصة‬‫الم‬‫رهقين‬
‫منهم‬,‫فالتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الفئة‬‫الحساسة‬‫ليس‬‫سهال‬‫وكأنه‬‫برنامجا‬‫مسط‬‫را‬‫في‬
‫إحصائيات‬‫أو‬‫يمكن‬‫إسخراجه‬‫من‬‫إحدى‬‫الكتب‬‫والدراسات‬,‫بل‬‫هو‬‫فن‬
‫يحتاج‬‫إلى‬‫موهبة‬‫وتدريب‬‫وأداء‬‫بكل‬‫حب‬‫وإخالص‬.
•9-‫إضافة‬‫ألى‬‫االسباب‬‫الساب‬‫ق‬‫ة‬‫هناك‬‫أسباب‬‫خاصة‬‫بالتلميذ‬‫ككائ‬‫ن‬
‫سيولوجي‬,‫نذكر‬‫منها‬:
*‫الغيرة‬‫والرغبة‬‫في‬‫جلب‬‫األنتباه‬.
*‫الرغبة‬‫في‬‫التخلص‬‫من‬‫السلطة‬.
*‫الحب‬‫الشديد‬‫والحماية‬‫المفرطة‬.

17. •