1. Resumen del Cap. 4 y 5
Capítulo 4 (Proyecto: “Arte y tecnología en el jardín” Un sendero que llega
más allá de lo esperado…)
Espacios, tiempos y recursos institucionales: incorporar a las
computadoras en las salas, en el marco del juego en rincones.
Acerca del trabajo compartido entre maestro de sala y el profesor de
TIC: Articular el trabajo entre especialista en informática y la docente
de sala. La organización de estas secuencias de aprendizaje deben
atravesar la totalidad de los momentos que conforman la enseñanza
en la sala.
Etapa Preactiva: (Planificación, programación, previsión de recursos y
elaboración de materiales) Es una instancia de reflexión, análisis y
creación entre ambas docentes que ajustan su planificación didáctica
general (anual o preliminar) al diagnóstico que juntas realizan del
estado de situación del grupo, identificando vías de acción que
favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos.
1. La maestra de TIC identifica los recursos tecnológicos más
apropiados
2. La maestra de TIC selecciona contenidos y se plantea objetivos
propios
3. Ambas docentes piensan posibles objetivos de aprendizaje y
diseñan secuencias de actividades
Etapa Activa: (Desarrollo, interacciones, negociaciones en el aula)
Implica un trabajo diferenciado en tiempos y horarios. Los roles
esperados de la maestra de informática y de la maestra de sala son
distintos.
Etapa Postactiva: (Evaluación, reflexión, nueva planificación) Implica la
revisión de las decisiones asumidas, se asume que esta instancia de
“mirada atenta” se va desarrollando de manera informal durante todo
el proceso. Supone la evaluación compartida entre ambas docentes.
2. Las competencias TIC de los chicos: Hace referencia a la organización
de los conocimientos de los alumnos en una red funcional que está
orientada por una finalidad y formada por recursos cognitivos,
afectivos, sociales, metacognitivos y que se orienta a la acción y a la
resolución de tareas. En este punto se distinguen dos competencias
específicas y generales: una ligada a la información, la comunicación,
al desarrollo conceptual y a la revisión/ supervisión de lo actuado.
(consultas de enciclopedias sencillas, la escucha comprensiva de los
cuentos multimediales y la elaboración de cuentos breves). La otra
competencia está ligada a la información que los niños pusieron en
juego durante todo ese primer año (la obtención de información en
cuentos, la organización de la información en cuentos y el
almacenamiento y la recuperación de la información producida por los
niños)
La preocupación didáctica de las maestras: Muestran preocupación
por enriquecer y potenciar la producción gráfica del grupo. En este
caso se busca potenciar las competencias TIC de los chicos
promoviendo el desarrollo de habilidades específicas ligadas al uso de
la computadora como una herramienta para el almacenamiento y la
revisión de producciones propias
Los gráficos infantiles: Son programas que proveen de una serie de
instrumentos (geométricos, letras, números, trazos, texturas, colores)
para que los niños realicen actividades gráficas. Éstos son llamados
programas de “pantalla en blanco” por proveer un entorno libre que le
permite al usuario decidir el tipo de trabajo que realizará en él. Los
mismos permiten almacenar, recuperar e imprimir los trabajos
producidos y son estimulantes para la creatividad por ser
especialmente interesantes para la educación infantil
Los cambios en los chicos: Confrontan sus producciones propias ante
el antes y el después y comienzan a evaluar sus prácticas frente a cada
nueva técnica, logro o dificultad
3. Capítulo 5 (Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC)
Crear proyectos (mirar atentamente la realidad): El momento inicial
de un proyecto supone una situación problemática inicial,
identificando como susceptible de modificación/mejora, a partir de
diversas fuentes. Esta situación inicial se denomina diagnóstico
porque se debe mirar atentamente al grupo, al entorno cotidiano para
saber que es valioso para ser enseñado, establecer algunas previsiones
en cuanto al tiempo y la actitud que se optara asumir, cómo
reaccionarán los padres frente al proyecto, los recursos que se
utilizarán
En las situaciones problemáticas se opta por una mirada atenta, se
toman hipótesis, comprobaciones y se realizan revisiones para que la
creación del proyecto se entienda como un proceso de indagación en
el que se pone a prueba el conocimiento disponible y se aprende en la
práctica
Nacen los proyectos
Crear proyectos es tomar decisiones: Planificar experiencias
pedagógicas implica un proceso constante de toma de decisiones
respecto de diversos ejes del accionar didáctico. Tomar decisiones
supone la elección de alternativas de acción, en el cual se considera
como lo mejor para el grupo de niños y dejar a un lado otros caminos
posibles de ser recorridos, por eso elegir es también renunciar a otros
aspectos. Las decisiones están limitadas por condiciones que van
estructurando las opciones entre las cuales puede elegirse. Pueden
existir condiciones legales, culturales e institucionales, éstos son los
que toman las decisiones. En el caso de los proyectos, las decisiones
en cuánto a qué, cómo, cuándo y con qué son asumidas por los
maestros. Y luego las mismas son enriquecidas y reformuladas por los
niños por tener un rol activo
De la creación del proyecto al plan de acción: Los proyectos
constituyen un modo participativo de organizar el proceso de
enseñanza a partir de un problema a resolver o de un producto a
4. elaborar o construir que constituye el desafío que ofrecen al grupo de
niños para que resuelva por sí mismo y con la ayuda de las maestras,
de manera explícita y como documento escrito que oriente la tarea.
Un proyecto supone un momento de escritura del plan de acción
(planificación) que anticipa el accionar de la actividad, los propósitos,
las aproximaciones conceptuales, los materiales requeridos y los
momentos en los cuales se evaluará
Crear un proyecto educativo con TIC: La planificación de un proyecto
educativo con TIC es una encrucijada en la que se deciden algunas de
de diversas alternativas posibles en función de la información
diagnóstica que maestros y profesores obtienen conjuntamente
observando al grupo. Estas decisiones iniciales son plasmadas en un
plan de acción, el cual resulta flexible y modificable.
