PROJETO DE EXTENSÃO I - AGRONOMIA.pdf AGRONOMIAAGRONOMIA
Afetividade na prática pedagógica
1. PREFEITURA MUNICIPAL DE JOÃO PESSOA
DIRETORIA DE GESTÃO CURRICULAR
AMAR, PROTEGER E EDUCAR: AFETIVIDADE NA
AMAR, PROTEGER E EDUCAR: AFETIVIDADE NA
PRÁTICA PEDAGÓGICA
PRÁTICA PEDAGÓGICA
João Pessoa
2012
3. O INSTRUMENTO DE TRABALHO DO PROFESSOR
É um dos meios de interação entre o indivíduo e o meio,
denominado comunicação;
Voz é emoção , é pessoal e intransferível;
A voz do professor acalma, transmite, orienta e ensina!
4. “Através da voz conseguimos transmitir diversos tipos
de mensagens. Chamamos atenção, mostramos que
estamos contentes, bravos, felizes, tristes. Colocamos
ordem, fazemos carinho. É uma ferramenta de
trabalho, um instrumento musical, um cântico do
coração”.
6. COMO A VOZ É PRODUZIDA?
Ar dos pulmões;
Vibração das Pregas
Vocais;
Som “moldado”
– Faringe
– Língua
– Dentes
– Lábios
7. RESSONÂNCIA
- É a modificação e amplificação do som laríngeo. Estas.
modificações do som ocorrem por todo o caminho do trato
vocal, passando por estruturas que formam obstáculos ou
aberturas, até atingir a saída para o ambiente, pela boca
e/ou nariz.
8. ARTICULAÇÃO
- O objetivo da voz falada é a transmissão da
mensagem, por tanto a articulação deve ser precisa e a
intensidade dos sons deve ser mantida.
9. CARACTERÍSTICAS ENCONTRADAS
Falam muito;
Gritam;
mantém intensidade aumentada na tentativa de
superar o ruído ambiental;
Tencionam a região cervical ;
- Apresentam:
Postura corporal inadequada;
Frequência vocal elevada (grito);
Voz abafada, presa e sem projeção.
11. Abuso Vocal Sugestões
Falar em grande Reduzir a intensidade;
intensidade;
Falar agudo demais; Falar em frequência mais
grave;
falar com os dentes
Articular bem os sons;
travados;
Falar com esforços;
Soltar a emissão e manter a
sensação de relaxamento
Falar sem respirar; enquanto fala;
Fazer pausas respiratórias
constantes e não usar o
final do ar;
12. Abuso Vocal Sugestões
Falar rápido demais; Reduzir a velocidade articulando
bem;
Respeitar a mudança dos turnos
Falar junto com os outros;
entre os interlocutores;
Falar muito tempo sem Habituar-se a ingerir Líquidos;
hidratar-se;
Falar muito no carro ou Evitar Conversas Longas;
ônibus;
Gritar demais; Controlar a intensidade;usar o
grito apenas em situações de
emergência; usar gestos,apitos;
13. Abuso Vocal Sugestões
Usar a voz em posturas Controlar a postura,
inadequadas; mantendo a coluna
reta;
dormir pouco. Estabelecer uma rotina
que inclua um mínimo
de sete hrs de repouso.
16. AQUECIMENTO
Inspirar pelo nariz(expandindo as costelas), soltar pela
boca;
Vibração sonora de língua;
vvvzzzjjj... vvvzzzjjj... vvvzzzjjj...
Estalo de língua associado ao som nasal;
.
17. A VOZ é comparável a uma criança que necessita de afago,
colo, descanso. Solicita ajuda, pede socorro, implora por
educação”
Voz Educada é Saúde Cuidada.
33. TEORIAS
Piaget - Valoriza o termo afetividade, em vez de emoção, e diz que ela
influencia positiva ou negativamente os processos de aprendizagem,
acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual;
Vygotsky – Afirma que para compreender o funcionamento
cognitivo(razão e inteligência), é preciso entender o aspecto emocional. A
motivação para aprender está associada a uma base afetiva.
Wallon - Defende que a pessoa é resultado da integração entre
afetividade, cognição e movimento. E que acontece o eclipse entre o
brincar e o conhecer.
34. Afetividade no ambiente escolar significa preocupar-se
com o educando, é reconhecê-los e valorizá-los como
indivíduos autônomos, tendo experiência de vida diferente
da sua. Com direito a ter preferências e desejos nem
sempre iguais ao do professor.
Concebemos então, a afetividade, assim como o
conhecimento construído através da vivência da interação
com o outro e todo seu contexto.
36. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS
PIAGET
Jogo de exercício sensório-motor: a característica principal do deste
jogo é a repetição de movimentos e ações que exercitam as funções
tais como andar, correr, saltar e outras pelo simples prazer
funcional. EX: andar de bicicleta, amarelinha, pula corda...
Jogo simbólico (de ficção, imaginação, imitação): um dos marcos da
função simbólica é a habilidade de estabelecer a diferença entre
alguma coisa usada como símbolo e o que ela representa seu
significado, possibilita à criança a realização de sonhos e fantasias.
Ex: faz-de-conta, imitar animais, pessoas, brincar de casinha...
37. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS
PIAGET
Jogo de regras: possibilita a criança adquirir um
pensamento mais socializado, ou seja, não irá brincar ao
lado do outro e sim brincar com o outro, onde as regras
têm uma aplicação efetiva e na qual as relações de
cooperação entre jogadores são fundamentais. EX:
dominó, boliche, bolas de gude, amarelinha, esportes...
38. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS
VYGOSTSKY
Esclarece que a brincadeira é a atividade predominante e constitui
fonte de desenvolvimento ao criar zonas de desenvolvimento proximal.
Ao prover uma situação imaginativa por meio da atividade livre, a criança
desenvolve a iniciativa, expressa seus desejos e internaliza as regras
sociais. Assim quando a criança brinca de médico, busca agir de modo
muito próximo daquele que ela observou nos médicos do contexto real. A
criança cria e se submete às regras do jogo ao representar diferentes
papéis.
39. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS
VYGOSTSKY
O jogo a brincadeira, é uma atividade específica da
infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas
simbólicos. Essa é uma atividade social, com contexto
cultural e social.
40. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS
WALLON
Jogos funcionais: A criança descobre o prazer de executar as funções
que a evolução da motricidade lhe possibilite e sente a necessidade de
pôr em ação as novas aquisições, tais como: os sons, quando ela grita,
a exploração dos objetos, o movimento do seu corpo. Esta atividade
lúdica identifica-se com a “lei do efeito”. Quando a criança percebe os
efeitos agradáveis e interessantes obtidos nas suas ações gestuais, sua
tendência é procurar o prazer repetindo suas ações;
Jogos de ficção: caracteriza-se pela ênfase no faz-de-conta, na
presença da situação imaginária. Ela surge com o aparecimento da
representação e a criança assume papéis presentes no seu contexto
social, brincando de imitar adultos, casinha, escolinha, e outros.
41. CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUNDO TEÓRICOS
WALLON
Jogos de aquisição: Desde que o bebê, “todo olhos, todo ouvidos”,
como descreve Wallon, se empenha para compreender, conhecer,
imitar canções, gestos, sons, imagens e histórias, começam os jogos de
aquisição;
Jogos de fabricação: são jogos onde a criança se entretém com
atividades manuais de criar, combinar, juntar e transformar objetos.
Os jogos de fabricação são quase sempre as causas ou consequências
do jogo de ficção , ou se confundem num só. Quando a criança cria e
improvisa o seu brinquedo: a boneca, os animais que podem se
modelados, isto é , transforma matéria real em objetos dotados de
vida fictícia.
42. MOMENTO REFLEXÃO
“Oprincipal objetivo da educação é criar indivíduos
capazes de fazer coisas novas e não simplesmente
repetir o que as outras gerações fizeram”.