Cooperando contra los desastres

COOPERANDO EN EL
AULA
Desastres naturales – Repercusión global
GRUPO DE
TRABAJO –
IES LOPE DE
VEGA
Sta Mª Cayón -
Cantabria -

G RU P O D E T R A B A J O I E S L O P E D E V E G A
Cooperando en el aula
Conchi Allica Rodrigo
Mercedes Escamez Casado
Ana Rosa Fernández Castanedo
Txusa Gurpegui Ruiz
Mar López García
Ramón Miyares Fano
Jesús B. Oti
Elvira Pérez Canales
IES LOPE DE VEGA
Sta Mª de Cayón
Cantabria
2005- 2006
ii

Índice
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO DIDÁCTICO 5
OBJETIVOS GENERALES 7
CONTENIDOS 9
METODOLOGÍA 11
APRENDIZAJE COOPERATIVO 13
EVALUACIÓN 18
TEMPORALIZACIÓN 20
UNIDAD DIDÁCTICA- “Operación Atlitlan” 21
BIBLIOGRAFÍA 67
iii

Soyunserhumano,peronoelúnico.
Deseoserfelizynoquierosufrir
Otrossereshumanostambiénquierenlomismo.
Meseríaimposibleserlaúnicapersonafelizenelplaneta.
L
as personas que integramos el grupo de trabajo, pertenecemos a diferentes departamentos
didácticos del centro (Filosofía, Tecnología, Ciencias de la Naturaleza, Educación Física,
Ciencias Sociales y Orientación ).
El curso pasado nos dedicamos a profundizar sobre las posibilidades metodológicas, para
dar respuesta a la diversidad de nuestras aulas y para facilitar la implicación del alumnado
en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Tras un estudio de las diferentes metodologías nos fuimos decantando por el aprendizaje
cooperativo.
Durante este curso nos hemos propuesto un paso más, que es diseñar en concreto una
unidad didáctica que, desde un enfoque interdisciplinar, recogiera las bondades de la
metodología cooperativa.
La decisión sobre el tema para la Unidad Didáctica fue algo costosa, porque deseábamos
que los contenidos implicaran a todas las áreas y que educaran para una ciudadanía
global, que significa educar con la intención de producir una transformación progresiva en
los valores y actitudes de nuestro alumnado.
Además, de fomentar el respeto y la valoración de la diversidad como fuente de
enriquecimiento humano, la defensa del medio ambiente y el consumo responsable, el
respeto a los derechos humanos individuales y sociales, la valoración del diálogo como
herramienta para la resolución pacífica de los conflictos, la participación, la
corresponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
También consideramos importante que fuera un tema de actualidad y que pudiera tener
repercusión en la prensa, para servirnos de esta fuente de información y para sensibilizar
en la escucha de noticias, logrando una progresiva implicación y evitando el anonimato
con que normalmente se reciben los acontecimientos en la sociedad de la información..
Y por último, decidimos que los destinatarios fueran alumnos de tercero o/y cuarto de la
ESO, porque eran cursos con los que teníamos más posibilidades de puesta en práctica.
Tras rastrear las noticias de la prensa y comprobar que, en los meses, se habían sucedido
con cierta frecuencia catástrofes naturales, pensamos que esta podría ser la línea
conductora de nuestra unidad Didáctica.
Así llegamos a fijar nuestra atención en el Huracán Stam.
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MARCO DIDÁCTICO
¿A quien va dirigida la unidad?
Esta unidad va dirigida a alumnos que cursan el segundo ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria, es decir 3º y 4º curso. Podría ser aplicable a otros niveles
modificando algunos aspectos metodológicos y organizativos, siempre teniendo como
referencia las características reales de nuestros alumnos y de nuestro centro.
Características de los alumnos en esta etapa.
Para responder de manera coherente a nuestro alumnado conviene resaltar algunas de
sus características evolutivas.
Queremos considerar a los alumnos y alumnas desde una perspectiva global,
reconociendo tanto sus aspectos cognitivos , como afectivos y sociales.
El adolescente canaliza sus sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia los
compañeros o adultos, o sea, hacia cuantas personas se interesen por él, sean sensibles
para con sus problemas y comprensivos con su conducta. Estos sentimientos, además de
proporcionarle seguridad personal y confianza en sí mismo, desencadenan en él una
serie de asociaciones cada vez más placenteras y reconfortantes, lo que motiva que el
adolescente se encuentre cada vez más a gusto entre esas personas y lo manifieste en sus
actitudes y comportamiento.
Esta situación afectiva lleva al adolescente a la búsqueda del sentido social, al encuentro
con los demás y a una especie de sensación de que necesita completarse; al gusto por la
acción en grupo, en forma de competición con sus semejantes; a la energía en el
trabajo, espontaneidad en la conducta e inmediatez en la acción.
Es el período de la "conciencia interiorizante", que incluye al mundo exterior. Por eso
interacciona lo interior con lo exterior mediante un juego intelectual y una dialéctica de
conflictos; proceso de interiorización que lo conducirá al descubrimiento de su propio
proceso de construcción individual y a su maduración personal.
Este proceso de interiorización lleva al adolescente a descubrir una manera nueva de ser
y de estar, a reflexionar sobre sí mismo y sobre el mundo circundante, y a exteriorizar
una nueva fuerza de voluntad, que es la mayor característica de los adolescentes entre
los 13 y los 15 años; hecho que no impide la existencia de desconfianzas e inhibiciones,
de momentos de tristeza y de cambios de humor, de actitudes contradictorias y de
expresiones insolentes.
Si consideramos las capacidades de los adolescentes desde la teoría de Piaget, podemos
señalar estos aspectos en la manera de pensar:
1. Pensar sobre posibilidades: el adolescente es capaz de pensar ideas y cosas
que no están presentes de manera concreta. Esta capacidad afecta a muchas
áreas de la vida de los adolescentes: pensamiento sobre uno mismo, sentido
de la propia identidad, ideales políticos, cuestiones morales, etc.
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2. Pensar sobre hipótesis: la capacidad de desarrollar hipótesis y verificarlas
está íntimamente relacionada con la característica anterior. Evidentemente el
adolescente no actúa constantemente utilizando esta forma de proceder, pero
sí le permite aplicar esta destreza en casos concretos
3. Pensar en el futuro: El adolescente manifiesta está capacidad de
planificación, pensando en los pasos necesarios estudiándolos a fondo,
secuencialmente y de forma abstracta antes de comenzar la tarea.
4. Pensar sobre ideas: La capacidad de pensar sobre el propio pensamiento es
otra de la características de los adolescentes
5. Pensamiento innovador: El adolescente puede poner en entredicho la
realidad y el modo en que se han considerado anteriormente las cuestiones
sociales, físicas y emocionales..De este modo la acción de poner en tela de
juicio las viejas ideas puede resultar estimulante y hasta divertido.
Si bien reconocemos estas aportaciones de la Psicología piagetiana debemos saber que
estos niveles de abstracción no se logran por simple desarrollo, sino que es a través de
la interacción social, como señala Vigotsky.
Es este autor quien pone el énfasis en la importancia del contexto social y la
colaboración.
El desarrollo avanza conforme los niños reciben instrucciones de compañeros más
expertos en las tareas que se les proponen.. Es lo que se denomina descubrimiento
asistido: demostraciones y sugerencias verbales del profesor ajustadas a su Zona de
desarrollo próximo.( la diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial )
De todo lo anterior se deduce que la intervención educativa proporcionará este
contexto segurizante y de reconocimiento personal, para enfrentarse a las tareas que
se les proponen.
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Objetivos Generales de la Unidad
Como objetivos generales de esta unidad podemos destacar los siguientes.
o Aprender a buscar y seleccionar información con sentido crítico y darle un uso
práctico.
o Favorecer el desarrollo de habilidades instrumentales que permiten representar
los contenidos de aprendizaje mediante el uso de habilidades orales y escritas.
o Estimular procesos o habilidades mentales, pensamiento analítico, pragmático,
dialéctico (crítico y creativo).
o Aplicar significativamente los aprendizajes “teóricos” adquiridos en otras áreas.
o Trabajar en equipo / Cooperar para lograr un objetivo común.
o Desarrollo de habilidades sociales cooperativas.
o Reflexionar sobre el trabajo en grupo.
o Valorar otras culturas.
o Aplicar las técnicas creativas para expresar ideas, sentimientos y valores.
o Conocer y valorar el medio ambiente.
o Fomentar la autonomía y la responsabilidad individual.
o Potenciar el sentido crítico.
o Fomentar la búsqueda de soluciones creativas.
o Implicar al alumno en las problemáticas socioeconómicas actuales.
o Adquirir o modificar actitudes sobre temas de cooperación y tolerancia.
Objetivos de la unidad en relación con las áreas del curriculo.
• RELACIÓN CON CIENCIAS SOCIALES:
Formas de representación del espacio.
Formas de representación de datos. Fuentes de información geográfica.
Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. Las redes de transporte y
comunicaciones en el mundo.
Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural.
Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
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Las crisis medioambientales.
Los intentos de solución: tratados internacionales sobre el medio ambiente, políticas
conservacionistas, etc.
La ciudad como espacio geográfico.
El poblamiento humano. La diversidad de las estructuras urbanas.
El espacio mundo y sus problemas.
Un mundo progresivamente interrelacionado.
La formación de un espacio geográfico mundial. Los problemas del mundo actual vistos
desde una perspectiva geográfica.
Las desigualdades socioeconómicas y ambientales.
Las relaciones Norte-Sur.
• RELACIÓN CON EDUCACIÓN PLÁSTICA:
El lenguaje visual.
La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento.
Espacio y volumen.
Representación objetiva de formas tridimensionales.
• RELACIÓN CON LENGUA:
Los medios de comunicación escritos: la prensa.
Otros medios de comunicación escritos
El texto como unidad comunicativa básica.
• RELACIÓN CON MATEMATICAS:
Resolución de problemas de proporcionalidad numérica (aplicaciones prácticas:
Cálculo de perímetros, áreas y volúmenes. El globo terráqueo. Coordenadas terrestres:
longitud y latitud. Husos horarios.
Interpretación y lectura de gráficas en problemas relacionados con los fenómenos
naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.
• RELACIÓN CON TECNOLOGÍA
Materiales de construcción:
Búsqueda de información, creación y actualización de una base de datos.
El ordenador como medio de comunicación.
Tecnología y sociedad.
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Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico.
Contaminación.
Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías
correctoras. Desarrollo sostenible.
Contenidos de la Unidad
Como contenidos de la unidad destacamos:
o Búsqueda de información:
 Uso de diversos recursos para la búsqueda de info.
 Selección de las fuentes y contenidos informativos.
 Interpretación crítica de la información obtenida.
 Uso práctico de la información.
o Uso de los aprendizajes de otras áreas.
o Aplicación de aprendizajes previos a un problema o situación real.
 Área de sociales:
• Conceptos geográficos: (Uso de mapas, localizaciones geográficas,
latitud y longitud ...)
• Conceptos relacionados con la geografía económica de una zona
(Demografía, ...)
 Área de lengua:
• Lectura y comprensión de textos.
• Elaboración de síntesis, resúmenes,
• Utilización de documentos.
 Área de matemáticas:
• Realización de Cálculos
• Resolución de problemas.
• Presupuestos.
 Área de Tecnología:
• Realización de planos.
• Conocimiento de materiales, herramientas y técnicas de construcción.
• Uso de programas ofimáticos: Navegador, Procesador de textos, hoja de
cálculo, Bases de datos, Presentaciones.
 Biología:
• Acciones humanas sobre el medio.
• Problemática medioambiental (cambio climático).
 Transversales:
• Educación para la paz.
• Educación medioambiental.
• Educación para la convivencia.
 Educación plástica:
• Creación plástica y visual de mensajes e ideas.
• Uso de mapas
• Conocimiento y aceptación de los usos y costumbres de otras culturas.
• Distribución de tareas, aceptación de roles, aportación de ideas y participación activa
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• Presentación de información a los compañeros de clase a través de carteles,
presentaciones informáticas u otros medios creativos.
• Concienciación sobre las medidas para la conservación del medioambiente, y las
consecuencias que tienen, para todo el mundo, la contaminación y el deterioro del medio
natural (en relación con el objetivo.
• Mejora de la autonomía, toma de decisiones ante un problema real, activar la
iniciativa personal.
• Fomento sentido crítico ante situaciones reales de la sociedad actual, ante medios de
información, ante corrientes de opinión.
•
•
• Valoración de la propia situación social por oposición a otras sociedades o culturas.
• Búsqueda de soluciones creativas ante situaciones de la vida real.
• Implicación con las problemáticas socioeconómicas actuales, en diferentes lugares
del mundo.
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Metodología
AprendizajeCooperativo
Metodología que vamos a emplear se basa en el Modelo de Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca dentro de las
distintas formas de trabajo en grupo. Se caracteriza como una metodología activa y
experiencial dentro de un modelo interaccionista de enseñanza/aprendizaje.
Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo,
básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza
pequeños grupos de trabajo, generalmente 3 a 5 personas seleccionadas de forma
intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los
otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los
grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de
construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los
miembros de los distintos grupos.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento
y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
Además, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños permite aprovechar la
diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones multiculturales
positivas. Esta metodología de enseñanza/aprendizaje "se caracteriza por ser un enfoque
interactivo de organización del trabajo en el aula, según el cual los alumnos aprenden
unos de otros así como de su profesor y del entorno".
Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, entregando un ambiente de trabajo
en el que se confrontan sus distintos puntos de vista, generándose, así, conflictos
sociocognitivos que deberán ser resueltos por cada miembro asimilando perspectivas
diferentes a la suya. Esta interacción significa una mayor riqueza de experiencias
educativas que ayudará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno,
además de generar habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarán en la
capacidad de respuestas creativas para la resolución de los diferentes problemas que
deban enfrentar tanto en el contexto de la clase como en la vida diaria. Además, la
interacción y confrontación a la que son expuestos los alumnos lleva implícita la
exigencia de exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.)
ante sus compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental capacidad
de expresión verbal. El desarrollo de esta capacidad se ve bastante limitada en la
tradicional pedagogía individualista y competitiva en la cual prácticamente no existen
instancias de interacción académica entre los compañeros.
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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS del A. COOPERATIVO:
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se dividen
en cuatro apartados, los cuales son:
o Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen
deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su
desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y
complejidad del mundo que los rodea.
o Despertar la curiosidad intelectual.
o Estimular el sentido crítico.
o Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es
docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la
memoria.
Entre las propuestas que planteamos para el aprender a conocer tenemos las siguientes:
o Conexión con las ideas previas: se dispone un proceso un nuevo de aprendizaje es
importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta
manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.
o Actividades para la Motivación: se ofrecen de actividades que puedan estimular a
los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
o Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos
son dosificados combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimulando la
investigación y el descubrimiento.
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o Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos
en instrumentos, para poder estar preparados en la resolución de problemas actuales
y futuros. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes
prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una
actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la
elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la
cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de
relevancia.
o Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que el alumno va a realizar en está
unidad está en relación con la vida social de la escuela y en todas las materias
escolares. Incluye aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en
sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto intentaremos
estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión
moral adecuada.
o Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el
aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que
debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA:
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que
lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el
alumno el aprendizaje cooperativo.
La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar
con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la
colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los
estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con
los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas
cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y
competitiva.
El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes
procesos:
Procesos Cognitivos:
Colaboración entre iguales.
Regulación a través del lenguaje.
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Manejo de controversias.
Procesos Motivacionales:
Atribuciones.
Metas.
Procesos Afectivos - Relacionales:
Pertenencia al grupo.
Autoestima.
Sentido.
Características del Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje cooperativo reúne unas características que debemos tener presentes en el
desarrollo de nuestra unidad.
Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetría en los roles que
desempeñan los participantes en una actividad grupal.
Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexión, profundidad y
bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los más altos niveles de
mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en conjunto, se
favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los
miembros.
Componentes del Aprendizaje Cooperativo:
Así mismo presenta una serie de componentes que son la esencia del modelo:
o Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un
vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y
viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder
completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y
celebrando juntos sus éxitos.
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o Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente
talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es
muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas
interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en
relación a los materiales y actividades.
o Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de
una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como
el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para
completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los
demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se
requiere.
VENTAJAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Tanto las evidencias de la práctica como la validación de los estudios que se han hecho,
nos informan de que el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una
mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él.
En términos de:
Motivación por la tarea
Actitudes de implicación y de iniciativa
Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace.
Volumen de trabajo realizado.
Calidad del mismo.
Grado de dominio de procedimientos y conceptos.
Relación social en el aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE
Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como
motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y
refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-
motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están
al servicio de las actitudes. Es la actitud más la amplitud lo que hace competente a la
persona en cualquier actividad.
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones
con los demás alumnos, aprenden más, les agrada el centro, se sienten más motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al estudiar,
aprender y trabajar en grupos cooperativos.
El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar
activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del
conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
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El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento
y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
La búsqueda de un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado
de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de
cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas formas de asociación y
organización social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales
instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparición de otras nuevas, requieren por
nuestra parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al respeto
de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de discriminación.
La percepción de que la solución a los problemas colectivos no pueden resolverse
individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre
iguales, ya que en la práctica "nadie enseña a nadie y nadie se enseña solo, sino que
todos nos enseñamos en comunión". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la
justicia, la libertad, la convivencia y la paz, está inseparablemente unido al ejercicio
permanente de habilidades dialógicas y de cooperación.
En definitiva: creemos que si las instituciones educativas formales e informales se
sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestros centros no se interviene diariamente
en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de solidaridad, no será posible
responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la
humanidad.
Actividades Docentes y Diseño de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:
Como docentes para desarrollar una situación de aprendizaje cooperativo tendremos en cuenta
estas posibles tareas:
o Especificar objetivos de enseñanza.
o Decidir el tamaño del grupo.
o Asignar estudiantes a los grupos.
o Acondicionar el aula.
o Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia.
o Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
o Explicar la tarea académica.
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o Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
o Estructurar la valoración individual.
o Estructurar la cooperación ínter grupo.
o Explicar los criterios del éxito.
o Especificar las conductas deseadas.
o Monitorear la conducta de los estudiantes.
o Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
o Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
o Proporcionar un cierre a la lección.
o Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
o Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Agrupamientos:
Se plantea todo tipo de agrupamientos:
a- Gran grupo: presentaciones, debates, puestas en común.
b- Pequeño grupo: Búsqueda de información, selección de información.
c- Parejas: Realización de actividades más concretas.
Cada actividad planteara un agrupamiento diferente dependiendo de su propia dinámica.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los
miembros de cada grupo. Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser los
siguientes roles:
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o Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas
generadas por el grupo.
o Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente
como llegaron a las conclusiones o respuestas.
o Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros
miembros.
o Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos
y estrategias con el material aprendido previamente.
o Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se
comunica con los otros grupos y con el profesor.
o Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.
o Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
o Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada.
Dependiendo del tamaño del grupo un alumno puede asumir uno a más funciones
EVALUACIÓN
Por último, hay que pensar en la evaluación y los instrumentos de medida para evaluar
el grado de consecución de los objetivos propuestos. La evaluación en este modelo de
aprendizaje cobra toda su dimensión devolviendo a este proceso la trascendencia que no
tiene en el aprendizaje tradicional. En este modelo no tiene sentido hacer una evaluación
cuantitativa y centrada en los hechos, datos o conocimientos. Debe ser, por el contrario,
una evaluación para aprender, hecha desde contextos múltiples, acercándose
progresivamente a la evaluación tipificada, en la que se evalúa especialmente la
comprensión, la adquisición de estrategias, el aprender a aprender, la capacidad de auto-
regulación y las capacidades críticas o imaginativas.
EVALUACIÓNDELTRABAJODOCENTE
Como tareas evaluadoras que realizaremos como docentes destacamos:
o Valorar la consecución de objetivos y contenidos planteados.
o Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
TÉCNICAS: Observación. Pruebas orales. Escritas
INSTRUMENTOS: Cuestionarios. Debate entre alumnos, Trabajos.
o Valorar el buen funcionamiento del grupo.
TÉCNICAS: Observación.
INSTRUMENTOS: Registros de hechos, Rejillas de Observación.
o Valorar el cambio o adquisición de actitudes.
TÉCNICAS: En las que el alumnos da información de forma directa.
INSTRUMENTOS: Cuestionarios. Escalas de actitudes.
o Valorar la unidad en su conjunto.
o Valorar los recursos y materiales empleados.
o Autoevaluación del rol.
TÉCNICAS: Observación. Pruebas orales.
INSTRUMENTOS: Rejillas de Observación. Encuestas de opinión.
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EVALUACIÓNDEL ALUMNO
EVALUACIÓN DE LOS GRUPOS
El quinto y último elemento básico del AC es la reflexión sobre el trabajo del grupo,
que se produce cuando los componentes del grupo discuten cómo van alcanzando sus
objetivos y qué efectividad tiene su relación de trabajo.
Los grupos precisan poder describir qué acciones y tareas de sus miembros son útiles y
cuales son inútiles a la hora que tomar decisiones acerca de qué conductas deben
mantenerse, corregir o cambiar. La mejora continua de los procesos de aprendizaje
revierte en la mejora de los resultados cuando se hacen análisis detallados de como los
miembros del grupo trabajan conjuntamente y determinan la manera de aumentar la
eficacia del grupo.
En este sentido puede ser interesante incorporar técnicas de gestión de calidad que
aseguren una dinámica de auto evaluación continuada de aquello que genere el grupo, y
que debe ser un conjunto de producciones de entre las que se podrían destacar:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.
Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
TÉCNICAS: Observación, análisis.
INSTRUMENTOS: Rejillas de observación. Rejilla de autoevaluación, evaluación
grupal.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL – AUTOEVALUACIÓN.
Cada alumno deberá evaluar su propio trabajo, los materiales creados así como su
participación y aportación al grupo. Debe ser conciente del proceso de adquisición de
aprendizaje, conociendo su punto de partida, proceso y situación actual. Sentir el
aprendizaje de forma significativa y útil.
TÉCNICAS: Observación, En las que el alumno da información de forma directa.
INSTRUMENTOS: Rejillas de observación. Rejilla de autoevaluación, evaluación
grupal.
EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS.
La evaluación cuantitativa, se realizará de forma puntual en cada actividad,
estableciendo unos criterios concretos de evaluación y unas escalas de calificaciones. El
la actividad del visad, aparece una parte del documento que nos puede servir para
recoger la evaluación final de toda la unidad, es este un aspecto meramente orientativo.
TÉCNICAS: Pruebas Objetivas. Pruebas orales.
INSTRUMENTOS: Materiales elaborados, Registros de opiniones, Debates.
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Recursos:
• Humanos: Necesidad de establecer cierta flexibilidad en los horarios, para
poder utilizar estrategias de dos profesores por grupo. En ciertos momentos
surgirá la necesidad de un tercero como observador, evaluador.
• Materiales:
o ESPACIOS: Biblioteca, aula de Informática, aula de referencia, aula de
plástica.
o MATERIAL:
 Fungibles: Fotocopias, CDS, DVDS, Enciclopedias, Libros de
consulta, Gráficos, Láminas, Fichas, Material de Expresión
plástica.
 No Fungibles: Ordenadores, Impresora, TV, Reproductor dvd,
Proyector.
• Medios:
o Informáticos y Audiovisuales.
Temporalización:
La unidad se presenta para desarrollar en cinco sesiones, de forma puntual, o con una
temporalización mayor si se realizan todas las actividades:
1. PRESENTACIÓN
2. EL VISADO.
3. EL VIAJE
4. CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA
20

UNIDAD DIDÁCTICA- OPERACIÓN ATITLÁN
Desastres naturales – Repercusión global
COOPERANDO EN EL AULA
21

Índice de laUnidad
Presentación de la Unidad 23. pág
Desarrollo didáctico de la unidad 25
Actividad 0
La presentación 27
Materiales didácticos 28
Evaluación de la actividad 33
Recursos para la evaluación 35
Actividad 1
El viaje- visado 37
Recursos para la evaluación 44
Actividad 2
La maleta 45
Recursos didácticos 55
Actividad 3
La Escuela 58
Actividad Final- cierre 64
22

Presentación de la Unidad
Un día nos encontramos todos hablando de las grandes catastrófes que
asolan nuestro planeta, lo impasibles que parecemos ante ello, lo lejos que
percibimos todo, lo cercano que sentimos el dolor, la desgracia. Un día
encontramos en el períodico la noticia del paso del Huracán Stan por
Guatemala.
n esta unidad pretendemos poner en práctica una metodología cooperativa,
utilizando como marco de desarrollo un tema de interés actual y social, en el que
tengan cabida gran parte de las áreas del curriculo.EEl tema elegido es: “Desastres naturales- repercusión global”, motivos para seleccionar dicho
tema podemos apuntar los siguientes:
• Tema de gran actualidad en todo el planeta. Nos afecta a todos por lejos que
estemos.
• Tema que puede ser abordado desde diferentes enfoques, es decir, desde
cualquier área del conocimiento, carácter interdisciplinar.
• Tema en el que convergen diferentes problemas de la sociedad actual:
Desigualdades sociales, cambio climático, cooperación internacional, catástrofes
naturales.
• Tema que puede ser abordado desde un punto de vista conceptual, procedimental
y actitudinal.
• Tema que cualquier alumno con unos conocimientos mínimos de las áreas puede
abordar.
• Tema en el que están integrados valores, actitudes, principios: Aceptación y
conocimiento de otras culturas, cooperación ante un objetivo común,
reconocimiento de las injusticias sociales y económicas, reconocimiento de
desigualdades mundiales, valoración de nuestra forma de vida.
• Tema que por su propia naturaleza tiene un carácter cooperativo. Una
colectividad ante un desastre natural, debe reaccionar de forma cooperativa y
solidaria para superar dicho desastre.
23

Este tema se intentara desarrollar utilizando una metodología cooperativa, que consiste en:
Conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en
pequeños grupos mixtos y heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.”
Con esta metodología pretendemos:
• “Activación”del aprendiz.
• Autorregulación, planificación y autoevaluación.
• Generación de procesos relacionales básicos.
• Establecer procesos motivacionales adecuados.
Creemos necesario que se cumplan unas condiciones previas para que este modelo pueda ser
desarrollado, que afectarán a todos los participantes.
CONDICIONES PREVIAS:
Condiciones Básicas
Interdependencia positiva entre los participantes.
Interacción cara a cara. Encuentro directo.
Rendimiento individual.
Habilidades sociales.
Evaluación periódica.
Para el alumno:
Establecer condiciones claras
Establecer acuerdos
Autorregulación del grupo
Reparto de tareas
Complementariedad de los miembros
Para el profesor:
No pretender controlar todo
Aceptar cambios en el aula
Creer en la cooperación
Aceptar la dificultad del proceso
Animar, valorar y favorecer la confianza.
24

Desarrollo de la Unidad
OBJETIVOS:
o Conocer zonas del planeta que han sido afectadas por desastres naturales.
o Descubrir las características geográficas de dichas zonas.
o Desarrollar actitudes da cooperación y solidaridad ante los problemas humanos y
medioambientales.
o Lectura de diferentes fuentes de información, propiciando un espíritu crítico para
seleccionar las más fidedignas.
o Familiarizarse disfrutar del trabajo grupal.
o Expresar a través de diferentes lenguajes:(matemático, tecnológico, gráfico, verbal) las
conclusiones que se vayan obteniendo.
CONTENIDOS
o Geografía física, económica, política.
o Matemáticas: cálculo, gráficos, presupuestos.
o Lengua: El texto, el informe, lectura crítica, información.
o Trasversales: Cooperación, respeto otras culturas, educación medio ambiental.
DESARROLLO
o Los alumnos reciben la noticia de que un huracán ha asolado Guatemala produciéndose
un gran número de muertos.
o Se plantea qué podemos hacer nosotros para mejorar la situación de las personas de este
país.
o Se establece una ficción y la realización de un viaje, para desarrollar un programa de
cooperación construyendo una escuela en la zona devastada.
METODOLOGIA
o Metodología cooperativa.
o Se utilizarán otros recursos metodológicos concebidos para desarrollar aspectos
concretos de cada actividad.
25

AGRUPAMIENTOS
Cada actividad establece sus propios agrupamientos, pero varían desde la pareja hasta el
gran grupo. Domina el grupo pequeño para la realización de la actividad, y el gran
grupo para la puesta en común y el debate.
MATERIALES
Diversos, variados, atractivos e interesantes:
o Materiales de apoyo a la búsqueda de información, para los alumnos.
o Materiales gráficos.
o Materiales de desarrollo de actividades.
o Materiales de apoyo, motivación, refuerzo.
RECURSOS
Variados en cuanto al formato y el soporte:
o Textos.
o Enciclopedias.
o Medios informáticos.
o Medios de comunicación de masas.
EVALUACIÓN
Evaluación de:
o La actividad.
o Los alumnos
o Los profesores
o Los materiales.
o Calificación final
TEMPORALIZACIÓN
26

o Esta unidad puede desarrollarse en su conjunto, o se puede realizar una única actividad
de forma puntual.
o El marco geográfico es modificable, así como, el desastre natural
La Presentación
Esta unidad se inicia con la actividad de presentación a los alumnos, en ella
pretendemos mostrar de una manera vivencial e impactante el hecho real ocurrido en
Guatemala el pasado 1 de Octrubre de 2005.
El huracán Stan devastó gran parte de Guatemala, las zonas más afectadas fueron las
inmediaciones del lago Atitlán, se registraron gran número de pérdidas humanas (1.153
víctimas) y económicas ( 30 millones de euros), a lo que hay que añadir las
enfermedades infecciosas, el hambre, la destrucción de infraestructuras y vías de
comunicación.
Actividad
0
27

Materiales didácticos para Profesor
DesarrolloDidáctico
En este desarrollo didáctico pretendemos mostrar al docente todo lo necesario para poder poner
en práctica esta unidad, desde su marco teórico hasta los aspectos prácticos de las actividades,
pasando por los recursos materiales y humanos, y la evaluación de la misma.
Objetivos delaactividad:
Los objetivos de la actividad son los siguientes:
o Presentar el desastre natural.
o Valorar el impacto del mismo en la población.
o Generar una necesidad de implicación.
Contenidos delaactividad:
o La noticia, lectura crítica, organizar la información.
o Expresión y comunicación de las conclusiones extraídas.
o Cooperación, respeto otras culturas.
Desarrollodelaactividad:
1. Los alumnos reciben una noticia fragmentada que tienen que reconstruir por
parejas.
2. Una vez construida y puesta en común la noticia, se plantea un trabajo de reflexión en
pequeños grupos sobre la misma: causas, consecuencias, cómo nos afecta.
3. Se proyecta una presentación multimedia, con información sobre el desastre.
4. Contraste de aportaciones en gran grupo.
29

Metodología:
Metodología cooperativa.
Agrupamientos:
o Parejas elaboración de noticia.
o Pequeños grupos.
o Gran grupo debate, visionado.
Materiales:
o Noticia fraccionada: Huracán Stan.
o Power Point sobre el desastre.
Materiales de apoyo
En el Cd complementario podrá encontrar los siguientes materiales:
El Power Point de Presentación.
Noticia fragmentada.
Recursos necesarios
Materiales:
o Espaciales: La actividad se puede desarrollar en el aula de grupo.
o Técnicos: Necesidad de un ordenador portátil, y cañón de proyección.
o Humanos: Ideal dos profesores en el aula, uno dirige la sesión y otro actúa como
observador y colaborador, posibilidad de que un alumno también actúe como
observador.
o Didácticos:
 Noticia fragmentada.
 Noticia original de prensa.
 Power Point de presentación.
 Materiales de escritura.
30

MATERIALES DIDÁCTICOS
Noticia tomada del periódico el País.
El HURACÁN STAN ARRASA GUATEMALA
El pasado 1 de Octubre, un huracán, que provoco intensas lluvias, devastó gran parte de
Guatemala, provocando centenares de muertos. Sus efectos han sido superiores a los del ciclón
Micht, que arrasó la región en 1998.
Las lluvias destruyeron una vasta zona donde sus moradores habitaban en precarias
construcciones, en muchos casos, de adobe; las rocas y los árboles no se cebaron
exclusivamente con las construcciones más precarias, sino que también derrumbaron
puentes y cortaron vías de comunicación dificultando la llegada de la ayuda que se
envió desde Europa y América.
Las zonas más afectadas se encuentran en las inmediaciones del lago Atitlán, cuyos
nombres son Panabaj y Tzanchaj; otra comunidad afectada, San Pedro Sacatepéquez,
está situada en el departamento de San Marcos, fronterizo con México.
A los fallecidos de Guatemala hay que sumar un centenar más en el Salvador, México y
Honduras.
A las perdidas humanas, se unen las económicas; la mayor factura a pagar por los
guatemaltecos está todavía pendiente, ya que según el Ministerio de Agricultura, las
tierras anegadas por las lluvias, son precisamente las más productivas del país, donde se
cultiva maíz, fríjol y patatas, productos básicos en la alimentación de la mayoría de los
habitantes de esta región centroamericana; las perdidas económicas se calculan en unos
300 millones de quetzales (unos 30 millones de euros).
La vulnerabilidad de la zona se explica por el subdesarrollo en el que se encuentran las
comunidades afectadas; las técnicas de cultivo, de tala y rozas, y el uso de la leña para
cocinar, han sometido a los bosques y selvas de la zona, considerada hasta hace poco
como el segundo pulmón de América, después del Amazonas, a una deforestación
imparable que deja los suelos desprotegidos frente a las lluvias.
Otras consecuencias de la tragedia han sido, aparte de los fallecidos, las enfermedades
pulmonares y gastrointestinales (como consecuencia de las epidemias provocadas por
los cadáveres sin enterrar), el hambre, la destrucción de infraestructuras y la red de agua
potable, de vías de comunicación (quedaron impracticables 1/3 de las carreteras
asfaltadas y la mitad de los caminos de tierra), y muchos puentes desaparecieron.
Para paliar los efectos del desastre, algunos países, entre los que se encuentran España y
Cuba, han enviado importantes cantidades de agua, frijoles, plásticos, material higiénico
y lotes de primera necesidad junto con ayuda médica.
Al rastro de miseria y destrucción dejado por el huracán Stan, se ha unido la
especulación y el pillaje en numerosos puntos del país (robos y cobro de precios
abusivos de artículos de primera necesidad), lo que ha llevado a los vecinos a formar
grupos de vigilancia nocturnos.
31

BATERIA DE PREGUNTAS/ REFLEXIÓN SOBRE EL DESASTRE
EL HURACAN STAN EN GUATEMALA
Antes de la lectura (preguntas previas)
1.- ¿Qué desastres naturales recuerdas? ¿Dónde fueron ¿ ¿qué pasó?
2.- ¿Cómo reaccionó la gente cuando conoció la noticia?, ¿tuvo mucha repercusión en
los medios?
3.- ¿Sabes cómo se ha ido ayudando a los damnificados?
Preguntas de comprensión:
1. ¿Cuándo ha ocurrido la catástrofe del Stan? ¿A qué otro huracán podemos compararlo?
2. Indica los tipos de construcciones que ha arrasado el huracán Stan. ¿En qué medida afecta
esto a la llegada de ayuda humanitaria?
3. ¿Cómo se denominan las poblaciones más afectadas y dónde se ubican?
4. ¿Qué otros países se han visto afectados?
5. ¿Por qué son tan cuantiosas las pérdidas económicas?
6. ¿Qué es lo que hace que esta zona haya sido tan vulnerable al huracán?
7. Cita las consecuencias del huracán.
8. ¿Ha recibido Guatemala alguna ayuda a nivel internacional?
Preguntas de reflexión:
1.- ¿Has oído hablar de alguno de los fenómenos que cita el texto? (Mitch y Stan)
2.- El paso de un huracán puede ser terrible, pero… ¿Qué elementos ayudan a que sea
devastador?.
3.- Qué te parece más terrible: el momento del paso del huracán o la situación que se
vive en los meses siguientes ¿Por qué?.
4.- Intenta describir como viven las personas después del paso de un huracán.
5.- La comunidad internacional intenta ayudar ¿sabes cómo?
6.- Si dependiera de ti, ¿qué medidas tomarías ante una situación parecida?.
32

PARA EL PROFESOR
Actividad Presentación 0:
o Entregamos a los alumnos la noticia fragmentada, en parejas la componen, la
leen y charlan sobre el tema.
o Reunidos todos se lee y se comenta la noticia.
o Se establecen grupos de 4 participantes y eligen un portavoz, entre todos
apuntan ideas sobre: La noticia, impacto, causas, consecuencias, como nos
afecta.
o Finalmente se proyecta un power point sobre el desastre.
o Reunidos en gran grupo se exponen opiniones y se plantea una posible actuación
sobre el problema.
Materiales didácticos para Alumnos
Actividad 0
1. Lee la noticia que has recibido en fragmentos y organízala para que tenga sentido.
2. Lee la noticia completa y reflexiona con tu compañero sobre el tema que en ella se
expone.
3. Una vez construida y puesta en común la noticia, agrúpate en grupos de 4 ,elige un
portavoz.
4. A partir de las preguntas planteadas reflexiona y anota vuestras opiniones sobre las
causas del desastre, consecuencias, cómo crees que te afecta, etc.
Después de ver el Power Point, realizaremos una puesta en común sobre el tema, cada portavoz
expondrá vuestras opiniones.
33

Evaluación de la actividad
EVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS ALUMNOS:
o Se recogerá la noticia ya elaborada de cada grupo.
o Resumen de opiniones recogidas por el portavoz del grupo.
o Calificaciones. ( Se establecen puntuaciones para el grupo de trabajo)
 Construcción de noticia: 1 punto.
 La colaboración: 1 punto.
 Participación en el debate: 1 punto.
 Otros: implicación, liderazgo, cooperación, ayudas.
EVALUACIÓN DE MATERIALES ELABORADOS POR LOS PROFESORES:
o Adecuación de la noticia, nivel de dificultad.
o Adecuación la presentación, consigue el efecto deseado en los alumnos.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
o La actividad: la construcción de la noticia; el interés, la colaboración ; intervención....
o Puesta en común:
 Capacidad de expresar y defender su trabajo:
 Integración de las diferentes aportaciones grupales:
 Análisis y crítica de lo expuesto:
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE:
o Presentación actividad.
oDinámica.
o Agrupamientos.
o Motivación
34

AUTOEVALUACIÓN:
o Se puede establecer una plantilla de autoevaluación, tanto para el profesor como
para los alumnos. Esta se basará en la observación realizada por un alumno o por el
profesor observador.
o También se puede evaluar la puesta en común realizada por los grupos.
Temporalización:
o Realización en una o dos sesiones.
35

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL DEL GRUPO Nº
Criterio Si Medianamente No Observaciones
La presentación es
interesante
La presentación es fácil de
seguir
Todos los miembros del
grupo participan de la
exposición.
Cada alumno se expresa en
primera persona del plural
Se ajusta al tiempo
estipulado.
Emplea recursos
didácticos.
Se expresa con voz clara
El tono de voz es el
adecuado
Se dirige a todo el
auditorio
36

EVALUACIÓN - PLANTILLA DE OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD – Nº O – La presentación
ASPECTO VALORACIÓN COMENTARIO
PROFESOR ¿Cómo explica?
¿Motiva a los alumnos?
¿Presta ayudas?
¿Organiza bien el trabajo?
ALUMNOS ¿Cooperan entre ellos?
¿Trabajan autónomamente?
¿Se muestran activos?
¿Están motivados?
ACTIVIDAD ¿Es difícil?
¿Motiva?
¿La metodología es adecuada?
¿Su duración es adecuada?
AGRUPAMIENTO ¿Es adecuado?
MATERIALES
Y
RECURSOS
Número
Dificultad
Calidad
Idoneidad
MB= Muy bien SB= Sobresaliente S= SI
B= Bien AD= Adecuado N= No
S= Suficiente CO= Correcto AV= A veces
IN= Insuficiente PC= Poco Correcto CNUN= Casi nunca
DE= Deficiente IN= Inadecuado NUN= Nunca
37

EL Viaje – El visado
Una vez presentada la unidad, conocidos los hechos, tomamos una postura, la
implicación en el desastre, decidimos realizar un viaje a Guatemala, para conocer el
estado de la situación y prestar nuestra ayuda.
La ficción se establece y lo primero que debemos hacer es organizar el viaje, establecer
todos los preparativos previos al mismo, y recopilar un conocimiento de la zona antes
de llegar allí para adaptarnos mejor y ser uno más en el medio.
Actividad
1
38

Desarrollo Didáctico
Objetivos
En esta actividad el alumno deberá elaborar un visado que le permita realizar el viaje
planteado. En este visado agrupará información sobre sí mismo, sobre el país y evaluará
el trabajo realizado de forma individual y en grupo.
o Conocer como completar un documento oficial: “el visado”.
o Conocer el país a visitar desde diferentes aspectos: Geográficos, climáticos,
geológicos….
o Aplicación de conocimientos adquiridos en el área de Ciencias Sociales.
Contenidos
o Lengua: Elaboración de un documento oficial, búsqueda y selección de información.
o C. Sociales: Aplicación de conocimientos geográficos a un país concreto: Guatemala.
o Trasversales: Cooperación para conseguir un objetivo común, conocimiento de otras
realidades, respeto hacia otras culturas.
1. Se divide la clase en grupos de 4 alumnos y se dividen la tarea, de forma que en cada grupo
haya un experto en cada uno de los siguientes temas:
 Mapa del continente, países, límites geográficos.
 Características del clima del país, tipo de clima, temperaturas, precipitaciones.
 Características del relieve del país.
 Diferencias horarias respecto a nuestro país.
39

2. Estos expertos de cada grupo se reúnen, buscan y seleccionan la información de la
parte que les ha tocado.
3. Regresan a su grupo de referencia y completan el visado.
4. El visado debe ser sellado por parte del profesor para superar la actividad.
Metodología:
Metodología cooperativa, concretamente utilización del trabajo con expertos. Que actúan de
forma independiente y luego realizan su aportación a su grupo de referencia. Esta técnica
permite que:
- Todos los miembros del grupo tengan una tarea previamente acordada.
- Trabajen con compañeros de otras agrupaciones.
- Todos aporten al equipo su trabajo y que éste se vea reflejado en el resultado
final.
- El trabajo individual dependa de la aportación de otros.
- Puedan autoevaluar el trabajo realizado.
Agrupamientos:
o Grupos de 4 alumnos, grupo de referencia.
o Grupos de 4 expertos.
Materiales:
o Libros, mapas, atlas, dossier de materiales.
o Ordenadores, listado de páginas web de posible utilización.
o Visados para completar.
o Material de trabajo de escritura.
40

MATERIALES DE APOYO
En el cd complementario a la Unidad podrá encontrar:
Visado.
Material Informativo de apoyo: Mapas geográficos, gráfico de husos horarios.
o Dossier de mapas, información, tablas y gráficos.
o Bibliografía sobre el tema.
o Listado de páginas web sobre el tema.
Recursos:
Materiales:
o Espaciales: La actividad se puede desarrollar en la biblioteca del Centro, sala de
informática.
o Técnicos: Necesidad de ordenadores mínimo 2.
observador, evaluador, posibilidad de que un alumno también actúe como
observador.
o Didácticos:
 Atlas, libros de geografía, enciclopedias.
 Listado de páginas web.
 Visado a completar.
 Materiales de escritura.
41

MATERIALES PARA EL PROFESOR
Actividad 1:
o Agrupamos a los alumnos de 4 en 4.
o Entregamos los visados uno para cada grupo, explicamos su contenido.
o Explicamos el funcionamiento en grupo de expertos, el grupo debe repartir las
tareas, cada experto buscará, junto con otros expertos de otros grupos, la
información adecuada. Posteriormente la aportará a su grupo de referencia,
cuando hayan finalizado, el profesor sellará el visado si todos los aspectos están
adecuadamente completados. Todos los alumnos deberán completar su visado.
o Los grupos de expertos podrán utilizar el material que se proporcione, así como
los medios informáticos al alcance.
o Finalmente se realizará la evaluación de la actividad.
Actividad 1
1. Completa el visado que se te entrega, elige en tu grupo un experto para completar cada
aspecto del mismo.
2. Reúnete con los expertos de tu mismo tema, busca la información necesaria,
anótala y regresa a tu grupo de referencia, para comunicárselo a tus compañeros.
3. Cuando finalicéis todos el trabajo muéstralo al profesor, él te sellará el visado si
todos es correcto, si no modifica lo que sea necesario.
4. Por último se realizará la evaluación de la actividad.
42

INFORMACIÓN SOBRE GUATEMALA
ÍNDICES DEMOGRÁFICOS
• TASA DE NATALIDAD: 35,5%
• TASA DE MORTALIDAD: 6,8%
• CRECIMIENTO VEGETATIVO: 28,7%
• TASA DE MORTALIDAD INFANTIL: 36%
• HIJOS X MUJER: 4,7
• TASA ANUAL DE CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO: 2,6%
• POBLACIÓN MENOR DE 15 AÑOS: 43,1 %
• POBLACIÓN MAYOR DE 60 AÑOS: 5,2 %
• ESPERANZA DE VIDA: 66 AÑOS (Mujeres) 64 AÑOS (Hombres)
• POBLACIÓN URBANA: 40%
INDICADORES SOCIALES:
• TASA DE ALFABETIZACIÓN: 69,9 %
• Nº DE MÉDICOS: 109 X 100. 000 HABITANTES
• AUTOMÓVILES: 110X 1000 H
• LÍNEAS TELEFÓNICAS: 71X 1000 H
• MÓVILES: 131X 1000 H.
• USUARIOS DE INTERNET: 33 X 1000 H.
• GASTOS PÚBLICOS EN SALUD: 2,3 % DEL PBI.
• GASTOS PÚBLICOS EN EDUCACIÓN: 1,7 % DEL PBI
INDICADORES ECONÓMICOS
• PIB: 19.480 MILLONES DE $
• PIB PER CAPITA: 1.494 $
• PIB POR SECTORES:
PRIMARIO: 22%
SECUNDARIO 19%
TERCIARIO 59%
• POBLACIÓN ACTIVA POR SECTORES:
PRIMARIO: 39%
SECUNDARIO: 20%
TERCIARIO: 41%
RECURSOS ECONÓMICOS:
• AGRICULTURA: CAFÉ, BANANAS, CAÑA DE AZUCAR, MAÍZ,
ARROZ, TRIGO, SORGO, PATATAS, ALGODÓN, TABACO, CACAO,
AGRIOS, TOMATES, FRIJOLES Y SÉSAMO.
• GANADERÍA: BOVINA, OVINA, PORCINA Y CAPRINA.
43

• MINERÍA: NIQUEL, SAL, CINC, PLOMO, ANTIMONIO, PETROLEO.
• INDUSTRIA: TEXTIL, ALGODONERA, TABAQUERA, AZUCARERA,
DEL CEMENTO Y MADERA.
o Se entrega el visado cumplimentado. Se valora cada aspecto del visado.
o Calificaciones. ( Se establecen puntuaciones para el grupo de trabajo)
 Por cada apartado correctamente completado: 1 punto.
 La colaboración: 1 punto.
 Presentación y ortografía: 1 punto.
o Adecuación de los materiales para la búsqueda de información.
o Adecuación de las explicaciones, y refuerzos durante la sesión.
o La actividad: cumplimentar el visado; el interés, la colaboración; intervención....
o Dinámica.
o Agrupamientos.
o Motivación
AUTOEVALUACIÓN:
o Los alumnos cumplimentaran una hoja de evaluación grupal. Alumno
Observador.
o Cada miembro del grupo realizará una rejilla de autoevaluación del aprendizaje
significativo de la actividad.
44

o Los profesores cumplimentaran una rejilla de observación.( Actividad nº0)
Temporalización:
o Realización en dos sesiones.
TABLA DE EVALUACIÓN DE GRUPOS
FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL GRUPO
Criterio SI Medianamente No Observaciones
Funcionó el rol de experto
grupo propician la
responsabilidad individual
grupo explican unos a
otros lo que estaban
aprendiendo.
grupo participan en igual
medida.
El grupo trabajó con
eficacia.
Se logró la participación
de los alumnos renuentes
El liderazgo fue
compartido.
El trabajo fue concluido en
el tiempo establecido.
REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN.
LO REALIZADO LO RECORDADO LO APRENDIDO
45

La maleta
Una vez obtenidos los pasaportes nuestros alumnos planearan el viaje hasta Guatemala,
sin olvidar que no se trata de un viaje de placer, si no de un viaje de ayuda y
cooperación a gentes que no lo están pasando bien.
El viaje se realiza a Guatemala pero más concretamente a una zona específica del país
como son los pueblecitos que rodean al lago Atlitlán.
Actividad
2
46

En esta actividad el alumno deberá diseñar un viaje teniendo en cuenta todos los aspectos
relativos al desplazamiento y estancia en el lugar.
Objetivos delaactividad:
o Buscar información necesaria para realizar el viaje.
o Investigar el sistema económico y social del país.
o Desarrollar la capacidad de organización y ajuste a un presupuesto establecido.
o Conocer, aceptar y valorar costumbres de otros países.
o Conocer los peligros sanitarios en otras áreas del planeta.
o Contrastar esta realidad con nuestra forma de vida.
Contenidos delaactividad:
o Lengua: Búsqueda de información, selección, aplicación de dicha información.
o C. Sociales: Conocimientos sobre economía, población, climatología y costumbres de
un país.
o Matemáticas: Aplicación de presupuestos, resolución de problemas, economía.
o Trasversales: Cooperación para conseguir un objetivo común, conocimiento de otras
realidades, respeto hacia otras culturas. Valoración de nuestra forma de vida.
o Tecnología: Utilización de diferentes herramientas TIC.
47

1. Se divide la clase en grupos de 4 alumnos, los alumnos deben conseguir contestar una serie de
propuestas, por cada propuesta conseguida el grupo obtiene un objeto para colocar en su
maleta, cuando esta este llena el alumno podrá realizar su vuelo.
.
 Conseguir un billete de avión para Guatemala.
 ¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.
 Conociendo clima de la zona, ¿qué ropa debo llevar?
 ¿Qué puedo comer en el país?
 ¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
 Vacunación, condiciones higiénicas del país.
2. Puesta en común de la información seleccionada.
3. Finalizamos realizando una selección de la “maleta ideal”, con las aportaciones más
interesantes de cada una.
Metodología:
Metodología cooperativa, utilizando el recurso motivador del refuerzo positivo cada vez que el
grupo consigue un objetivo. Todos los miembros del grupo trabajan para conseguir el mismo
objetivo.
A continuación se realizará una puesta en común de la información obtenida.
Finalizando con una selección de la “maleta ideal”, con las aportaciones más
interesantes de cada una.
48

Agrupamientos:
o Grupos de 4 alumnos, grupo de referencia.
Materiales:
o Libros, mapas, atlas, dossier de materiales.
o Ordenadores, listado de páginas web de posible utilización.
o Maleta. Iconos de refuerzo para colocar en la maleta.
o Material de escritura.
Materiales de apoyo
Todo este material en el CD que acompaña a la Unidad:
o Dossier de mapas, información, tablas y gráficos.
o Bibliografía sobre el tema.
o Listado de páginas web sobre el tema.
o Textos de información para el viajero
Recursos:
Materiales:
o Espaciales: La actividad se puede desarrollar en la biblioteca del Centro, sala de
informática.
o Técnicos: Necesidad de ordenadores mínimo 2.
observador, evaluador, posibilidad de que un alumno también actúe como
observador.
o Didácticos:
 Atlas, libros de geografía, enciclopedias.
 Listado de páginas web.
 Maleta a completar- Iconos para completar maleta.
49

o Bibliográficos
o Medios informáticos. Procesador de textos, bases de datos, hojas de cálculo, buscador
de Internet.
o Se “recogerán las maletas”.
o Puesta en común de toda la información encontrada.
CALIFICACIONES:
o Maleta:
 Realización: Se valorará con 1 punto presentar la maleta con
todas las propuestas realizadas.
 La calidad: se valorarán con 1 punto las maletas que se presenten
más elaboradas.
o El grupo:
 La participación: 0,5 puntos.
 Cooperación: 0,5 puntos.
o Puesta en común: Se valorará con 1 punto:
 Capacidad de expresar y defender su trabajo:
 Integración de las diferentes aportaciones grupales:
 Análisis y crítica de lo expuesto:
50

o Adecuación de la maleta, dificultad de elaboración.
o Adecuación de los materiales aportados como ayuda a la búsqueda de
información.
o La actividad: completar la maleta, trabajo en grupo, intervención en la puesta en común.
o Dinámica.
o Agrupamientos.
o Motivación
AUTOEVALUACIÓN:
o Se puede establecer una plantilla de autoevaluación, tanto para el profesor como
para los alumnos. Esta se basará en la observación realizada por un alumno o por
el profesor observador.
o La plantilla quedó recogida en la actividad nº 1 El visado.
Temporalización:
o Realización en dos o tres sesiones.
MATERIAL PARA EL PROFESOR
Actividad 1:
o Agrupamos a los alumnos de 4 en 4.
o Entregamos la ficha en la que se les plantea los objetivos a conseguir. También
se les entrega la maleta vacía.
PROPUESTAS
 Conseguir un billete de avión para Guatemala.
 ¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.
51

 Conociendo clima de la zona, ¿qué ropa debo llevar.?
 ¿Qué puedo comer en el país?
 ¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
 Vacunación, condiciones higiénicas del país.
o Se les explica como conseguir los diferentes elementos que componen la maleta.
o Cada grupo de forma conjunta intentará buscar la información y completar su
maleta.
o Finalmente se realizará la evaluación de la actividad.
PROPUESTAS
1. Conseguir un billete de avión para Guatemala.
Condiciones mínimas: Fechas del 15 del VI al 15 del VII.
• Precios lo más barato no superar los 950 ℮.
2. ¿Cuánto dinero debo llevar? Comida, alojamiento.
Condiciones mínimas:
• Moneda Quetzal.
• Lugar de cambio- AEROPUERTO. 1e- 9,58 Q/// 1$ - 7,88 Q.
• Llevar dólares- Presupuesto total 1200 €.
• Comida de 2 a 15 $.
• Alojamiento de 5 a 60 $.
3. Conociendo el clima de la zona en esta época del año ¿qué
ropa, material debo llevar?
Tener en cuenta:
• Clima: lluvioso, temperatura entre 18 y 25º.
• No deben olvidar: zapato cómodo para andar y resistente al agua, y
un chubasquero.
52

4. ¿Qué puedo comer en el país?
Condiciones:
• Tienen que confeccionar un menú completo con comida guatemalteca.
• No pueden faltar las tortillas de maíz.
5. ¿Qué costumbres, fiestas populares tiene el país?
• Propinas 10 % del precio.
6. Vacunación, condiciones higiénicas del país.
• Vacunas necesarias para viajar al país.
• Condiciones de potabilidad del agua.
• Consejos generales para un viajero.
Lamaleta
1. Divididos en grupos de 4 alumnos, debéis conseguir contestar una serie de propuestas, por
cada propuesta conseguida el grupo obtiene un objeto para colocar en su maleta, cuando este
llena el grupo podrá realizar su vuelo.
PROPUESTAS
Condiciones mínimas: Fechas del 15 del VI al 15 del VII.
• Precios lo más barato no superar los 950 ℮.
Condiciones mínimas:
 Moneda Quetzal.
• Lugar de cambio- AEROPUERTO. 1e- 9,58 Q/// 1$ - 7,88 Q.
• Llevar dolares- Presupuesto total 1200 €.
• Comida de 2 a 15 $.
• Alojamiento de 5 a 60 $.
53

3.Conociendo el clima de la zona en esta época del año ¿qué
ropa, material debo llevar?
Tener en cuenta:
• Clima: lluvioso, temperatura entre 18 y 25º.
• No deben olvidar: zapato cómodo para andar y resistente al agua, y
un chubasquero.
Condiciones:
• Tienen que confeccionar un menú completo con comida guatemalteca.(AGUA NO
POTABLE)
• No pueden faltar las tortillas de maíz.
• Propinas 10 % del precio.
• Vacunas necesarias para viajar al país.
• Condiciones de potabilidad del agua.
• Consejos generales para un viajero.
MATERIALDEAPOYOPARALASPROPUESTAS
Información en:
- American Airlines- 952, 15 h
- Conocemucho.com- Posibles ofertas.
- Terminala.com- 724 British Airway- 19 h
- IBERIA. 926 €- 11H
- IBERIA.- AMERICA AIRLINES 943 €- 15H
- AIRFRANCE - 965 €- 20H- 2 TRASBORDOS.
- AEROMEJICO 1584 €- 16H
- IBERIA. 1725 €-
54

Información en:
Alfatravelguiade.com:
• Dos Lunas Guest House 22 a 30 $ Doble.
• Hotel Colonial 17 a 35 & Doble.
• Hotel Villa Deportiva 10 a 15 & Doble.
• Hotel Villa Spring 22 a 31 & Doble.
• Las Tinajas 30 a 37 & Doble+ Desayuno.
3. Conociendo clima de la zona, ¿qué ropa debo llevar.?
Información en:
• www.oas.org/ezine18/BoletinInformativo
http://www.weather.com/twc/homepage.twc
Información en:
www.quetzalnet.com/recetas/
www.geocities.com/chapincook
www.guate360.com/galeria/i914
www.elmundomaya.com/guia/guate/trad_cul/
Información en:
www.terresdesomriures.com/guatemala/Default.htm
Información en:
www.ifglobal.org
www.tuymas.com
www.cruzroja.org
Material de apoyo en el texto “Consejos para el viajero”
55

Dios Estrella
Dios Comercio Dios Agua
Dios Maíz Dios Sabiduría
Dios Medicina
Dios Luna Dios Sol Dios Fuego
59

La Escuela
Presentación de la actividad
Esta propuesta se centra en la cooperación como medio para asegurar la vida
digna de la comunidad, haciendo frente a una situación de riesgo como es el paso
de un huracán.
Se parte de dos ideas clave, la primera que todas las personas tenemos derecho a
tener cubiertas estas necesidades básicas y la segunda que, aunque sea un derecho
universal, la incidencia de desastres naturales unida a la distribución injusta de
los recursos impide el cumplimiento de los mismos.
Actividad
3
60

En esta actividad el alumno realizará tres tareas de reflexión y debate, para posteriormente
plantear una simulación como solución al problema planteado y finalizando con una evaluación
para sintetizar ideas y reflexionar sobre el proceso seguido.
Objetivos:
1. Conocer que una gran parte de la población mundial, especialmente la que vive en los
países pobres, no tiene cubiertas necesidades básicas como la alimentación, la salud y la
educación.
2. Identificar algunas desigualdades entre países ricos y países pobres.
3. Analizar las causas y las consecuencias, tanto a nivel personal como colectivo, que se
pueden derivar de no tener cubiertas las necesidades básicas, tanto después de un
desastre como en la vida cotidiana.
4. Buscar alternativas para resolver el problema de la desolación de la zona y contribuir
activamente.
5. Reflexionar y mantener actitudes de participación e implicación personal en
actividades que puedan ayudar a mejorar directa o indirectamente las condiciones
precarias en que viven las personas de los países pobres.
Contenidos
Valores, actitudes.
Relativización de las necesidades básicas de los países ricos.
Actitud crítica y de rechazo hacia situaciones de injusticia.
Valoración de las opiniones y sentimientos de las personas.
Respeto.
Cooperación.
Participación.
Interés por la resolución de los problemas de forma justa.
Conceptos.
Situaciones que demuestran que una gran parte de la población no tiene cubiertas las
necesidades básicas.
Indicadores que demuestran que las necesidades básicas sobre alimentación, salud y
educación no se cubren por igual en todo el mundo.
Causas y consecuencias, a nivel individual y colectivo, de no tener cubiertas las
necesidades de alimentación, salud y educación.
Materiales empleados en la construcción, ubicación y tipos de edificios.
Procedimientos
61

Lectura y análisis de textos.
Lectura e interpretación de datos estadísticos.
Lectura de gráficos.
Análisis de imágenes.
Debate y argumentación.
Diferenciación entre causa y consecuencia.
Reflexión y comparación de experiencias.
Redacción de conclusiones .
PROPUESTA 1
1- YO OPINO QUE…………..
• Después de visionar el Power sobre los desastres naturales en diferentes
puntos del planeta y sus consecuencias. Los alumnos divididos en grupos
de 4, leen la lluvia de preguntas e intentan dar su opinión sobre las
diferentes cuestiones que les planteamos.
• Cada portavoz de grupo expone la opinión de todos, que trataremos de
recoger en un único documento. Se debería valorar la incidencia del
problema en los países ricos y pobres, remarcando las diferencias.
BATERIA DE PREGUNTAS
1. Anotar diferencias evidentes entre un país y otro, victimas, tipos de vivienda,
urbanización, riqueza.
2. Comentar diferencias entre países y continentes. Localización.
3. ¿Cómo se construye en los sitios en los que resisten los edificios?
4. ¿Qué materiales emplean?
5. ¿Qué modificaciones tendríamos que hacer para evitar catástrofes?
6. ¿Qué emplazamientos son los más adecuados?
7. ¿Qué materiales tienen en aquella zona?
8. ¿Qué factores hacen que sean más vulnerables?
62

PROPUESTA 2
2- CONSECUENCIAS PARA LAS PERSONAS DE ESTE DESASTRE…
• Mantenemos los grupos de 4 alumnos.
• Leer un texto y escribir las consecuencias más graves para las personas
que viven en esta zona.
• Finalizamos con una puesta en común.
CONSECUENCIAS PARA LA POBLACIÓN
CAUSA……. CONSECUENCIA
Derrumbe de edificios
Falta de agua potable
Falta de alimentos
Destrucción de vías de comunicación:
PROPUESTA3
SIMULACIÓN
o Fases para construir una escuela.
o Mantenemos los grupos de 4 alumnos.
o Propuestas para realizar:
• Organización y división del trabajo para construir la
escuela. Mostrar por escrito el proceso de trabajo.
Secuenciar y distribuir tareas.
• Diseñar un croquis de la escuela. Sobre una plantilla
distribuir los espacios y dependencias de la escuela.
• Materiales que van a emplear. Seleccionar diferentes
materiales y herramientas, elaborar una lista.
• Emplazamiento. Establecer la localización apropiada de la
escuela, teniendo en cuenta las características
climatológicas, orográficas y demográficas de la zona.
63

• Solicitar colaboración a organismos internacionales de
ayuda. Seleccionar una organización. Redactar una carta
de petición de ayuda económica.
Metodología:
• MantenemoselModeloCooperativodetodalaUnidad,engrupodecuatroalumnos,
repartiendolosroles,compartiendoresponsabilidades.
Agrupamientos:
• Grupos de 4 alumnos, grupo de referencia.
Recursos:
Materiales:
• Propuesta nº 1: Power Point, Batería de Preguntas.
• Propuesta nº 2: Textos informativos, Tabla CAUSA/EFECTO
• Propuesta nº 3: Listado de materiales y herramientas, Plano de la zona, Tipos de
croquis.
• Material de escritura.
• Ordenador y cañón.
• Bibliográficos
• Medios informáticos. Procesador de textos, bases de datos, hojas de cálculo, buscador
de Internet.
Humanos:
• Siempre consideramos la posibilidad de dos profesores por actividad.
Materiales de Apoyo
En el CD complementario encontraran:
64

• Power Point, textos informativos de la Actividad.
Evaluación de laactividad
Se recogerá:
• El proceso de trabajo.
• Un croquis de la escuela.
• Lista de materiales.
• Presentar conclusiones sobre emplazamiento.
• Carta de petición de ayuda económica.
• Presentación actividad.
• Dinámica.
• Agrupamientos.
• Motivación
CALIFICACIONES:
• El proceso de trabajo. (1 punto)
• Un croquis de la escuela. ( 1 punto)
• Lista de materiales. ( 1 punto)
• Presentar conclusiones sobre emplazamiento.(1 punto)
• La carta.( 1 punto)
• Cooperación: 2 puntos.
65

Temporalización:
o Realización en dos o tres sesiones.
ACTIVIDAD FINAL DE LA UNIDAD
Con todos los materiales realizados en esta unidad se confeccionara un panel, para
exponerlo en lugar visible del Centro.
66

Esta Unidad didáctica
Se finalizó el 30- 5-20006
En Sta Mª de Cayón
Cantabria
67

BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
1- “Atlas Geográfico” Vicens Vives. 2002- Madrid.
2- “Geografía Universal Salvat”. Tomo nº 7. América. Ed Salvat 2001 España.
3- CC.SS. Libro del Profesor. ED Serbal. 2002. Santander.
4- Geografía General 2º Ciclo. Proyecto 2000. Algaida.
5- Tecnología 4º E.S.O- Edi Teide.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN- La noticia.
- El País, Octubre de 2005.
- El Diario Montañes, Octubre de 2005
DIRECCIONES DE INTERNET
LA PRESENTACIÓN
• www. Indexnet. Santillana.es
• www. Librosvivos.net
• www. Icarito.latercera.cl
• www. Es wikipedia.org
VISADO:
MAPAS
• Htpp://www.Guiadelmundo.com
• Htpp://www.caribeinside.com
• Htpp://www.guiamundialdeviajes.com---- Información sobre todo
• Htpp://www.infojardin.com
CLIMAS:
• Htpp://www.espanol.weahter.com/maps
68

MALETA:
• Htpp://www.horizontemaya.com
• www.Alfatravelguiade.com:
• www.oas.org/ezine18/BoletinInformativo
• http://www.weather.com/twc/homepage.twc
• www.quetzalnet.com/recetas/
• www.geocities.com/chapincook
• www.guate360.com/galeria/i914
• www.elmundomaya.com/guia/guate/trad_cul/
• www.terresdesomriures.com/guatemala/Default.htm
• www.ifglobal.org
• www.tuymas.com
• www.cruzroja.org
LA ESCUELA
• www.intermonoxfam.com
69

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