Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza de idiomas a través de la acción, la reflexión y la acción. Propone analizar la propia metodología docente, considerar las diferencias entre el español como segunda lengua y lengua de especialidad, y establecer un concepto de acción en el aula basado en la motivación, la transmisión de confianza en los estudiantes, la conexión con sus intereses y el fomento del uso de estrategias de aprendizaje.

1. ACCIÓN, REFLEXIÓN, ACCIÓN
PARA LA COMUNICACIÓN
Concha Moreno García
Tokyo University of Foreign Studies
UNED

2. OBJETIVOS
 Elaborar el propio concepto de “acción”
 Analizar dificultades y proponer soluciones
 Presentar y analizar actividades y secuencias
para llevar al aula.
 Reflexionar sobre la propia metodología en
clase
 Tener en cuenta las diferencias entre el español
como segunda lengua y lengua de especialidad

3. ANÁLISIS DEL PROFESORADO Y DE
SU FORMA DE ACTUAR EN CLASE
 Conócetea ti mismo como docente.
Cuando te encuentras a ti mismo,
encuentras a tu audiencia.
John Maxwell.
El poder de las relaciones.

4. ¿A CUÁL DE SUS PROFESORES /AS LES
GUSTARÍA PARECERSE? ¿POR QUÉ?

5. ¿CREEN QUE ESTAS CUALIDADES
ENRIQUECERÍAN LA ACCIÓN DOCENTE?
PONGAMOS EJEMPLOS

6. FÓRMULAS PARA ENTRAR EN EL
AULA
 Lo afectivo es más importante que los contenidos
 Hay que desterrar los "en mi clase eso no es posible".
 No podemos esperar grandes resultados desde al
principio.
 La inercia, la monotonía son nuestras peores enemigas.
 Lo mejor que podemos hacer por nuestro alumnado es
enseñarle a aprender.
 Hay otras formas de enseñar, no fuerces las cosas, pero
inténtalo.
 La paciencia y el refuerzo positivo ayudan si se usan
adecuadamente.
 Mirar no es sinónimo de ver.

7. ¿EXISTEN FÓRMULAS PARA
MOTIVAR?
 La personalidad del docente y su entusiasmo
 Graduar los contenidos e ir poco a poco
 La presentación novedosa de los contenidos y
actividades. Proponer retos alcanzables
 Partir de un discurso docente adaptado, que
llegue, que invite al uso de estrategias
 Reforzar el esfuerzo, demostrar que el error es
fuente de aprendizaje
 Conectar el contenido con su realidad
 Proponer actividades que les permitan ver la
utilidad de lo que están haciendo
 Provocar el disfrute

8. LAS ESTRATEGIAS: GRANDES ALIADAS
 Estrategias de comunicación (de compensación)
 Pedir ayuda o aclaraciones
 Reaccionar si no se ha entendido
 Describir la palabra o poner ejemplos
 Usar sinónimos
 Usar el contrario
 Estrategias de aprendizaje (metacognitivas)
 Presentar (reconocer) el objetivo de una actividad o
tarea
 Proporcionar (encontrar) ocasiones para practicar la
lengua
 Enseñar (aprender) la autoevaluación y la autonomía

9. LAS ESTRATEGIAS: GRANDES ALIADAS
 Estrategias cognitivas
 Usar bien la memoria
 Comparar estructuras entre la LM y la LO
 Relacionar lo nuevo y lo que se sabe
 Realizar esquemas
 Estrategias socioafectivas
 Ayudar a superar inhibiciones (miedo al error)
 Colaborar con los compañeros, apoyarlos
 Desarrollar actitudes positivas ante la LO

10. ENSEÑAR PARA LA COMUNICACIÓN
 Gramática: el verbo ‘poder’.
 Comunicación: pedir permiso / pedir un favor
 Léxico: los verbos saber / conocer / poder
 Comunicación: pedir información / preguntar por el
conocimiento de otro / expresar capacidad
 Gramática: los verbos irregulares
 Comunicación: describir a un compañero de piso
 Gramática / léxico: expresiones para localizar
 Comunicación: presentar el país o la región o la casa o el
barrio

11. BUENO / MALO

12. GRANDE / PEQUEÑO

16. ¿PUEDO AHORA ESTABLECER MI
CONECEPTO DE ACCIÓN PARA LA CLASE?
 Entrar en clase con entusiasmo
 Transmitir la idea de que es posible aprender
 Creer en nuestro alumnado
 Fijarse objetivos alcanzables e ir poco a poco
 Salirse de lo de siempre
 Enseñar a hacer cosas con la lengua
 Promover la interacción
 Conectar con lo que les interesa
 Fomentar el uso de estrategias
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