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Actividad 2.3
Matriz: Tipos de evaluación de aprendizaje
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos
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actitudinales pueden clasificarse en:
 Valores: principios técnicos
 Actitudes: disposiciones de ánimo
 Normas: pauta...
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educativo.
Constituye un balance general de los conocimientos
adquiridos o de las competencias desarrolladas
después de ...
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actitudes.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
En un proceso de aprendizaje, la evaluación juega un papel importante y se encuentra
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Matriz: Tipos de evaluación de aprendizaje

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Matriz: Tipos de evaluación de aprendizaje

  1. 1. 8 Actividad 2.3 Matriz: Tipos de evaluación de aprendizaje ¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE? Contenidos conceptuales Se evalúa la adquisición de hechos, datos y conceptos. En los contenidos de este tipo se intenta evitar la memorización por tal motivo el modelo de trasmisión de los mismos ha ido cambiando. Se entiende que la adquisición de hechos y datos no puede lograrse sin antes haber aprendido conceptos, es decir cuando se tiene la habilidad de dotar de significado a un material o información presentada. Contenidos procedimentales Hace referencia al conjunto de acciones ordenadas ante la solución y/o aplicación de conocimientos a través de habilidades, técnicas y estrategias de uso para el “saber hacer”. Se evalúa:  Habilidades: capacidades manuales y/o intelectuales que un individuo posee para realizar algo.  Estrategias: son considerados el procedimiento más complejo; se asocia a las capacidades intelectuales para ordenar el conocimiento con el fin del cumplimiento de objetivos, por ejemplo: las estrategias de aprendizaje y cognitivas.  Técnicas: acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos, se requiere del dominio de las habilidades. Es importante resaltar que los procedimientos son contenidos que el alumno debe poseer y no que hace el profesor para conducir el aprendizaje; su objetivo de evaluación será comprobar su funcionalidad. Contenidos actitudinales Son consideradas las propiedades de la personalidad. Se evalúa la tendencia o predisposición que tiene una persona para responder ante otras situaciones y normas. Los contenidos
  2. 2. 2 actitudinales pueden clasificarse en:  Valores: principios técnicos  Actitudes: disposiciones de ánimo  Normas: pautas o patrones de conductas conformada por leyes, reglas, acuerdos, etc. EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN Global Pretende contemplar todos los componentes o dimensiones del alumnado, de la institución y del programa educativo al que hace referencia. Este tipo de evaluación contempla de manera conjunta los componentes que convergen y tiene un rol en el proceso de enseñanza, si alguno de éstos falla o cambia el resto tiene consecuencias. Parcial Ejecuta la evaluación sólo en alguno de los componentes, es decir de manera aislada. ¿CUÁNDO EVALUAR? (TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD) Inicial o Diagnóstica Al principio de un ciclo que bien puede ser empezar un curso o unidad y da información de los conocimientos previos por parte del alumno y si se lograron los objetivos de algún programa anterior. Se considera en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. Procesual o Formativa Ofrece una retroalimentación constante se aplica esta evaluación después de periodos breves de instrucción, predice resultados hacia la prueba sumativa y permite conocer el avance que se lleva si se van o no concretando los objetivos. Cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Final o Sumativa Se aplica al final de un módulo o curso; refleja la acreditación que tiene un alumno como reflejo del logro y alcance del objetivo
  3. 3. 3 educativo. Constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después de que se ha operado un programa de intervención educativa, se centra en los resultados del aprendizaje. Implícita o Continua (Laura frade) Es una propuesta de evaluación micro-sumativa, es decir una evaluación constante en los procesos de enseñanza que permita modificarlos conforme se avanza en ellos. Con esta atención específica, los profesores pueden preparar actividades adecuadas y graduar los distintos objetivos de aprendizaje de una manera eficaz. ¿QUIÉN EVALÚA? (AGENTES) Evaluación interna Coevaluación Se evalúa a los compañeros Autoevaluación Se evalúa el alumno así mismo Heteroevaluación Guía o docente Evaluación externa Está basado en el modelo de auditorías. Es realizada por personas o instrumentos ajenos a la institución educativa con la finalidad de evaluar el aprendizaje del alumno, ejemplo: las evaluaciones de PISA, ENLACE, SEP. ¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA? Criterial Operativizar la evaluación del aprendizaje individual respecto a objetivos como criterio comparativo en términos conductuales en tanto a los contenidos conceptuales y procedimentales. Normativo Identificar la relativa posición del alumno en relación a los demás, a partir de los talentos, capacidades estableciendo una comparación y selección de los alumnos, en tanto al rendimiento académico. Ideográfica Se ejerce cuando el referente para evaluar son las capacidades y habilidades que el alumno posee. Se considera una evaluación positiva al referir que se concentra encada sujeto y valora de manera individual el esfuerzo, voluntad, etc.; es decir, las
  4. 4. 4 actitudes. ¿PARA QUÉ EVALUAR? En un proceso de aprendizaje, la evaluación juega un papel importante y se encuentra inherente a él. Sin la evaluación no se sabría el desarrollo y grado de avance en la enseñanza, por tal motivo podremos decir que se evalúa para:  Obtener información para tomar decisiones.  Obtener información sobre el progreso del alumno.  Obtener información sobre la enseñanza del docente.  Determinar mejoras en los materiales instruccionales, en el aprendizaje de los estudiantes, en el dominio de los contenidos y la enseñanza.

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