1. いきいき
“いきいき”研究室
大 学 教 員 向 け
増 産 プロジェクト
目覚めよ！ 全国3万（推定）の大学研究室
研究室運営セミナー開催報告
■日時：200９年７月某日 １０：３０～１２：００ ■参加者：豊橋技術科学大学教授、准教授、助教、助手 合計３７名
■内容：教員に対して〃研究遂行に必要なコミュニケーション能力や問題抽出能力の意義を説明し〃研究に対
する意識改革を促した〄 ■講師：京都大学工学研究科特任講師宮野公樹＆大学研究室運営WGメンバー
講義の途中に付箋紙で意見を記入するスタイル 当日は講師とTA３名で講義と意見集約をサポート
いろいろな所で聞いた点を 研究室の運営に大変役に立った
改めてまとめた上で聞けて
良かった。 できるだけ学生部屋に行く（1日
気づき 数回）など、やっていることの有
・非常に興味をもって聞けた。・学
効性など確認できた。
現状を再認識させられた 生のひとくくりではなく学生の○○
君で接する必要に気付いた。
目からウロコが落ちる気がしまし
若い先生へ教育経験の尐
た。人材育成ドリブンという考え
ない先生の情報交換の場
はとても役に立ちます。
を提供する意味で、ＨＰや 研究分野や大学のレベル、学生の気質
ＷＧの動きは必要である。 etcにより多様な対応の必要性を感じ
た。
基本的には同じアプローチをしてい
るつもりだが、なぜうまくいっていな 講義（全学対象の一般科目）での学生の様子、反
いのかを考えてみる機会になった 応を客観的に見直すことができ、よかったです。
・学生同士の横のつながりが薄い．
法人化などの事情で学生の
学生と円滑なコミュニケー ・コミュニケーションの時間不足．
指導のための時間が不足し
ションをとる時間がとれない ・学生に達成感をどう与えたらよいか．
ている
・小さな成功体験と研究テーマ（ゴール）
とのギャップをどう埋めるか…など。
・まじめだけど盛り上がらない
・基本的に個人主義である点
・一体感が感じられない
・ある能力は伸ばせるが，ない 学生のニーズと教員として
能力を身につけさせられない の立場の違い
悩み 学生の主体性を尐しでもあげ
たい．研究だけでなく「研究室
運営」（他のイベントなども）
年々大学教員は忙しくなっている。しかも、そ 今回のセミナーで主張したことはただ一つ。大
の業務は研究、教育、営業、大学運営などなど 学教員のメインのモチベーションの一つである
多岐にわたっている。加えて、最近の学生のモ 研究推進にあえてこだわらず、その研究を遂行
チベーションも多様化しており、大学が提供す する学生を成長することにこそ最大のエフォー
る学生相談におとずれる学生数は増加傾向に トをかけよう！という「研究ドリブンから人材育成
あるという。 ドリブンへの転換」である。
これらの状況に対応するため、今まさに大学
教員の意識改革が必要である。そこで、「大学 本ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟの
研究室運営ワーキンググループ（通称：いきいき 満足度は？
研究室増産プロジェクト）」では３年前から活動
を開始し、全国大学教員によるアンケートや、一
般企業で活用されているチームビルディング、
コーチング手法を大学研究室用に改良し適用
させるといった取り組みを行ってきた。
写真：豊橋技術科学大学キャンパス
提供：大学研究室運営WG 「いきいき研究室増産プロジェクト」 http://www.ikiiki-lab.org/