Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.

1. Jordi Domènech Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut Marta Estrada, de Granollers
http://agora.xtec.cat/institutgranollers/
Instituts Projectant
https://institutsprojectant.wordpress.com/

2. Kilpatrick (1918) -> Purposeful Acts: Propòsit Extern
• Orientats a un Producte, on el propòsit és
elaborar un producte o esdeveniment;
• Orientats a l’experiència estètica, on el
propòsit és gaudir d’una peça musical, apreciar una
pintura, etc.;
• Orientats a resoldre un problema o pregunta.
• Orientats a assolir una habilitat o coneixement
específic, com aprendre a igualar reaccions
químiques. “Volem aprendre a...”

3. Aprenentatge Basat
en Projectes
“Volem fer...”
Projectes
d’Aprenentatge
“Volem aprendre a...
Hi ha objectiu Extern a
l’aprenentatge
No hi ha objectiu Extern a
l’aprenentatge

4. Aprenentatge Basat
en Projectes
“Volem fer...”
Projectes
d’Aprenentatge
“Volem aprendre a...
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Indagació
Currículum és un mitjà Currículum és un objectiu
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Aprendre a aprendreContext
Instrumentalització

5. Si pensem que els alumnes aprenen
Instrumentalitzant Continguts
I en Context,
Necessitem
un Objectiu Extern a l’aprenentatge.

6. Kilpatrick (1918) -> Purposeful Acts: Propòsit Extern
• Orientats a un Producte, on el propòsit és
elaborar un producte o esdeveniment;
• Orientats a l’experiència estètica, on el
propòsit és gaudir d’una peça musical, apreciar una
pintura, etc.;
• Orientats a resoldre un problema o pregunta.
• Orientats a assolir una habilitat o coneixement
específic, com aprendre a igualar reaccions
químiques. “Volem aprendre a...”

7. Estudis de Cas Dirigit

8. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context

9. WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/projectewunderkammer/home

10. Cyborg
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cyborg/

11. Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminal
cules/

12. Model: Una situació significativa i que generi un conflicte on el
model hi jugui un paper principal. Les evidències i el conflicte
cognitiu, a l’inici del procés. Hi ha un o més models científics
implicats íntimament en la resolució del conflicte o problema.
Projecte Chasing after Caminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminal
cules/

13. Procediments: Es recorren els diferents processos i habilitats del
coneixement científic (fer-se preguntes, dissenyar experiments,
treure conclusions de dades). Al llarg de la indagació
s’incorporen noves evidències que canvien interpretacions
prèvies. La ciència com a procés. Hi ha esdeveniments de
comunicació i negociació social de models científics. La ciència
com a constructe social.
Projecte Gondwana Tales
https://sites.google.com/a/xtec.cat/gondwanat
ales/home

14. Rellevància: Un context social, científic o tecnològic dóna
sentit a l’activitat i participa en la presa de decisions.
Projecte Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugres
earch/home

15. Rellevància: Un context social, científic o tecnològic dóna
sentit a l’activitat i participa en la presa de decisions.
Projecte Hunting for a gene
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/hunting
-for-a-gene

16. Interdisciplinarietat: s’identifiquen i desenvolupen
explícitament les habilitats lingüístiques,
matemàtiques o conceptes i controvèrsies socials
vinculats.
Projecte Calc-Based Ecosystem
Simulator
https://sites.google.com/a/xtec.cat/cbes/

17. Avaluació autèntica: S’ofereixen reptes cognitius
assumibles i bastides de diferents tipus per a
promoure aprenentatge i autonomia. S’avalua durant
el procés i es comunica en termes d’aprenentatge.
Projecte Heredity ID
https://sites.google.com/site/heredityid/ho
me

18. Projecte Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home

19. https://sites.google.com/site/proyectan
dobiogeo/

21. Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context

22. Projectes Interdisciplinars

23. Tema a
Tema ?
Context
Producte
col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context
Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c
Algunes coses (quantes
més, millor) no es saben en
iniciar.
Programar i compartir la
incertesa.

24. Mission to Stars
https://sites.google.com/s
ite/missiontostars/home

26. 1er Trimestre 1ESO INS Granollers: SSP/xyzstars

27. 1er Trimestre 1ESO INS Granollers: SSP/xyzstars

28. Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.

29. Segon Trimestre: 1st Earth’s Fluids Scientific
Congress.
Dos nivells didàctics:
Recerca: Baixa autonomia, alt
impacte en currículum de matèria.
Organització congrés: Alta
autonomia, alt impacte en CCBB
AIP i AA.
Canvis distribució horària

31. Crea el teu envàs: Design Thinking

32. Tema a
Tema ?
Context
Producte
col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context
Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c
Algunes coses (quantes
més, millor) no es saben en
iniciar.
Programar i compartir la
incertesa.

33. Problemes i Consells en la creació, aplicació i
desenvolupament de projectes

34. Context
Conflicte/Problema
Narració
Rol
Contingut
Productes
Servei o Esdeveniment (APS)
Els continguts
no solen tenir
problemes.
Els tenen els
contexts.
Rellevant
Significatiu

35. Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un
objecte de 5 kg assoleixi una acceleració de 12 m/s2.
•Concurs: Aconseguir que una garrafa d’aigua salti per sobre d’una barana d’1,3 m.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de maquetes de coets per posar satèl·lits en
òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig projecte,
un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de vectors
necessaris perquè s’entengui el que s’està observant.
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge

36. Dónde está la bolita?
Continguts
Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)

37. Dónde está la bolita?
Continguts
Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció

38. Dónde está la bolita?
Continguts
Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic

39. Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat:
Deixar que un eix o
context principal
“estiri” el que
necessita de cada
matèria.
=
Que preparin una exposició al
Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses
constel·lacions.
I que
cantin
“Starman”
FAIL

40. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.

41. Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
=
Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea
que ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
FAIL

42. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

43. I el currículum?
Evolució
Geo
Eco

44. Currículum BioGeo 4 ESO
Currículum
Competències àmbit

45. No et preguntis
què pot fer el projecte per a la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria per al projecte.

46. Protocol T.Po.P.:conciliar continguts i projecte
Projecte
Portfolio
Taller

47. I l’avaluació?
Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del
professor.
Eines Dinàmiques

48. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge

49. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a
una obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?

50. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a
una obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
Treballar molt...?
El procés...?
Estrabisme avaluador

51. Avaluar...
Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge
Construir un vaixell per a
una obra de teatre*
Treball amb fusta
Disseny gràfic
Recerca històrica
Escenografia
Treballar en equip...?
Treballar molt...?
El procés...?
Estrabisme avaluador
ES REVISEN? S’AVALUEN?

52. Quant contingut s’avalua
En un PowerPoint?
Depende:

53. http://bit.ly/2bcG6R1

54. Només si ho mirem, val.
Només si no ho mirem, val.
Schrödinger

55. Objectius del projecte vs Objectius
d’aprenentatge.
Mantenir el focus en el conflicte i el procés i
no en el producte.
Fragmentar processos i seqüenciar tasques, o
deixar que ho intentin?
La diversitat s’atén de forma autèntica. Grups
d’experts (on the way) i autonomia.

56. L’objectiu extern com a element motivador
Gamifiqueixon?
Motivació Extrínseca
Motivació Intrínseca
“a genunine need to know”

57. Projectes Oberts
Projectes Estructurats
Projectes Tancats
Trencar un problema en trossos prou petits com
perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Engagement i emoció

58. Projectes Oberts
Projectes Estructurats
Projectes Tancats
Engagement i emoció

59. Trencar un problema en trossos prou petits com
perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
BLV

60. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió
externa.
Participat des de diferents matèries.
Otorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
5-10 dies sencers a final (?) del trimestre.

61. Organitzar un centre per a treballar per
projectes: INS Granollers.
1) Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum
Franges de 2 h després del pati.

62. Recuperacions d’avaluació?
Compartir amb alumnes i famílies el perquè
d’aquesta opció metodològica.
Manca d’habilitats de l’alumnat en treball en
equip.
Limitacions horàries, d’espais o equipaments.

63. ProyectandoBioGeo
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/
Treball per projectes a Pupitrelàndia
https://blogcienciesnaturals.wordpress.com/tag/treball
-per-projectes/
Aquesta ponència a:
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com

64. Jornades Treball per Projectes a les Ciències
https://stemabp.wordpress.com/
EduWikiLab, grup de treball de professorat de Ciències.
https://eduwikilab.wordpress.com/

65. Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech http://wp.me/p25seH-iv
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales
(2014), 78, 51-59. J. Domènech. http://wp.me/p25seH-hu
Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y comunicación científica sobre el
sistema astronómico Sol-Tierra. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2015), 12 (2), 328-340. J.Domènech http://wp.me/p25seH-iD
Objetos, palabras y contextos. Una indagación multimedia para descodificar científicamente el
mundo de las plantas. Aula de Secundaria (2015), 13, 26-31. J.Domènech. http://wp.me/p25seH-
iQ
Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la expresión génica, la
investigación in silico y la ética en la comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2016) 13(2), 342-358. J. Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-l3
Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria (2016), 19,
15-19. J.Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-kX
Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
http://wp.me/p25seH-kV
Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de
Projectes d’Indagació. Perspectiva Escolar, en edició. J. Domènech-Casal.
Proyectando BioGeo, un itinerario de trabajo por proyectos contextualizados basado en la
indagación y la Naturaleza de la Ciencia. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (en
edició). J Domènech-Casal.
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la Escuela, en edició. J. Domènech-Casal.

66. WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres
vivos. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F., Collado,
M., Domènech-Casal, J. http://wp.me/p25seH-lg
Eppur si muove: una secuencia contextualizada de indagación y comunicación científica sobre el
sistema astronómico Sol-Tierra. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
(2015), 12 (2), 328-340. J.Domènech. http://wp.me/p25seH-iD
GeaTours: una experiència geolòTICa d’aprenentatge cooperatiu que promou la indagació i
l’autoregulació dels aprenentatges. Ciències 27 (2014), 2-8. J. Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-cM
Investiguem i ens comuniquem científicament: una proposta de centre com a dinamització de la
Competència Científica. Revista Ciències (2016) 31, 12-20. Joan Antoni Álvarez, Jordi Domènech-
Casal, Anna Garrote, Jesús Gasco, Carlos Oliveros , Lluís Rodríguez. http://wp.me/p25seH-l7
Mission to stars : un proyecto de investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales
y la investigación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14 (1)
(2017). J. Domènech-Casal.

67. Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de
Pedagogía, 742, 59-62. Jordi Domènech-Casal.
http://wp.me/p25seH-qI
XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de
treball per projectes sobre les constel•lacions i el Sistema Solar.
Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel
Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni
Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal. http://wp.me/p25seH-pW
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje
Basado en Proyectos y la indagación científica. Investigación en la
Escuela (en evaluación) Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz,
Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal.
Mission to stars : un proyecto de investigación alrededor de la
astronomía, las misiones espaciales y la investigación científica.
Domènech-Casal, J, Ruiz, N. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias 14(1).

68. https://eduwikilab.wordpress.com/
DEL MORAL, S. Del conocimiento al aprendizaje, un camino sin retorno. Materias y
competencias en el ABP.
GUILLAUMES, M. Organizar un centro para el trabajo por proyectos en Secundaria: la
experiencia del Institut de Sils.
LÁZPITA, A. ¿Solo en la bolera? El Aprendizaje Basado en Proyectos desde una asignatura.
LIARTE, R. El trabajo por proyectos y la evaluación.
SANMARTÍ, N. Trabajo por proyectos: ¿Filosofía o metodología?
TRUJILLO, F. El diseño de proyectos y el currículo.
DOMÈNECH, J. Apuntes topográficos para el viaje hacia el ABP.

69. Jordi Domènech Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
https://jordidomenechportfolio.wordpress.com/
Institut de Granollers
http://agora.xtec.cat/institutgranollers/
Instituts Projectant
https://institutsprojectant.wordpress.com/