Presentación realizada por Roser Pintó, utilizada durante el Seminario de Pedagogía Hospitalaria y TIC realizado en noviembre de 2013 en la Universidad de Murcia. Acción llevada a cabo en el marco del Proyecto ALTER: http://www.um.es/aulashospitalarias/

1. Enseñar y aprender Ciencias en el
hospital y en casa
Roser Pintó Casulleras
Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM)
Universidad Autónoma de Barcelona
Murcia- 22 noviembre 2013

2. Estrés para adaptarse a circunstancias no
habituales
Inseguridad que influye en desarrollo emocional y
en relaciones psico-sociales y psico-afectivas.
Hospitalización /convalecencia = separación
escolar y posible desventaja escolar respecto a
compañeros.
La hospitalización del niño con
enfermedades crónicas
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3. Derivadas del
trastorno
emocional
• inseguridad
• baja autoestima
• tristeza o depresión
Derivadas de la
separación de
su entorno
escolar
Derivadas de la
necesidad de
interpretar qué
ocurre en su
organismo
Preventivas de
retraso escolar
Hacer frente a dificultades asociadas a una
presencia discontinua en las aulas
Distanciamiento
creciente de
compañeros
Dificultad de
concentración
Desconocimiento:
fuente de temor y
miedo
Disminución del
ritmo de
aprendizaje
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4.  Rol de las Aulas hospitalarias: Evitar la marginación
del proceso educativo
 Alto riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje
con el tiempo.
 Profesorado de Aulas Hospitalarias y/o de
Atención domiciliaria a convalecientes procuran
abordar el problema con enfoque proactivo no
como postura reactiva
 Relación con la escuela de referencia a través de la
familia
 Realización de ejercicios propuestos desde escuela
 Realización de textos con aplicaciones informáticas
 ¿Tendría más sentido pretender promover destrezas y habilidades
cognitivas que seguir los contenidos curriculares específicos del
alumno?
La prevención del retraso escolar
Preventivas
del retraso
escolar
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5.  Fomentar destrezas con aplicaciones informáticas para
escribir, contar, idear, diseñar modelos y comunicarse en
general.
 Fomentar los mecanismos de relacionar, recordar, resolver
problemas, prestar atención
– Aplicaciones informáticas (quizás juegos de mesa o de estrategia)
orientadas a promover la capacidad de clasificar, de relacionar, de analizar,
de buscar solución a problemas, etc.
 Scratch:
http://scratch.mit.edu/projects/884391/
 Gcompris:
 http://gcompris.net/index-es.html
 Aplicaciones para hacer comics y viñetas
 Kidspiration
 www.inspiration.com/Kidspiration
¿Qué podemos hacer con las TIC para evitar
el retraso escolar?
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6. Crear empatía para desarrollar confianza
Actividades lúdicas para rebajar estado de
ansiedad, depresión o malestar físico
Actividades típicamente destinadas a ello:
Cuentos y narraciones, Concursos ,
Certámenes, Collage de dibujos, pinturas, etc.
¡Ojo! La compasión favorece inseguridad y
baja autoestima
Gran actividad en hospitales para
ayudar a atenuar el impacto
psicológico de la situación
Para atender las necesidades psicoafectivas
Derivadas
del
trastorno
emocional
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7.  Actividades para expresarse en diferentes lenguajes:
– Aplicaciones para realización de dibujos
– http://tuxpaint.org/?lang=es_ES
– Aplicaciones de inserción de imágenes en documentos,
 Actividades para proyectar miedos o fantasías
– Por ejemplo: confeccionar pequeñas narraciones (storytellers),
– Our story de la Open University.
http://creet.open.ac.uk/projects/our-story/
 Actividades para favorecer capacidades manipulativas
– Crear animaciones con “stopmotion”
http://www.hueanimation.com
 Actividades para fomentar la creatividad de los niños
– TIC que propongan acciones, preguntas, ejercicios, etc. con
respuesta correcta múltiple (pensamiento divergente)
¿Qué podemos hacer con las TIC para atender
las necesidades psicoafectivas?
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8.  Constante comunicación y conexión con niños
de otros hospitales, con problemas iguales o
similares a los suyos
 TICs relegando a un segundo plano la soledad y
el aislamiento
– Twenty, Facebook, Whatsapp, SMS o similares
– Comunicación visual (Skype, Hangout) y no sólo verbal
– Tabletas/iPads
 Royal Children’s Hospital (RCH) Melbourne.
http://www.rch.org.au/education/index.cfm?doc_id=12770
 http://blogs.rch.org.au/education/category/news/children-and-young-people/
 Great Ormond Street Hospital de Londreshttp://www.gosh.nhs.uk/the-childrens-
hospital-school/pupils/primary-learning-resources/
 http://www.gosh.nhs.uk/the-childrens-hospital-school/pupils/secondary-learning-resources/
Para suplir la separación del entorno escolar
Derivadas
de la
separación
del entorno
escolar
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9.  Conocimiento sobre el cuerpo humano, sea desde un punto
de vista anatómico o desde un punto de vista fisiológico
 Disminución estadísticamente significativa de la ansiedad
tras una educación sanitaria (Gutierrez, et al. 2004).
 Proceso espontáneo de construcción de modelo mental de
la enfermedad
 Modelo lo más ajustado posible a la realidad.
 Personal sanitario informa, personal docente ayuda a
interpretar y a situar la enfermedad en el propio
organismo
 Para disminuir el nivel de estrés, ansiedad y depresión deben adoptarse
actuaciones educativas que no tienen como objetivo la distracción o el
olvido sino la aceptación de lo conocido. (Valdés & Flórez, 1995)
Para atender al interés en interpretar lo que
ocurre en el propio organismo
Derivadas de
la necesidad
de
interpretar lo
que ocurre
en el propio
organismo
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10. En las Aulas Hospitalarias podemos hacerlos
expertos en el conocimiento del cuerpo
humano
http://www.brainpop.com/games/gutsandbolts/
La enseñanza de las Ciencias puede contribuir
a paliar dificultades de las antes mencionadas
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Enseñar y aprender Ciencias en el hospital

11.  Es importante que el niño viva el regreso a la escuela como el que
regresa de un largo viaje del cual tiene muchas cosas que contar y el
profesor debe aprovechar esta gran oportunidad (Grau, 2005)
 Por desgracia, cuando se excluye a los niños de la escuela o no se les
proporcionan oportunidades educativas, se les está comunicando
que no hay expectativas para ellos (Bessel, 2001)
El regreso a la escuela como expertos
El hospital o el domicilio
familiar pueden ser
contextos adecuados para
hacerse experto en alguna
destreza o conocimiento
Mi hijo percibía sus problemas como
oportunidades para disipar los
temores y para educar a otros. Él
explicaría su enfermedad con gran
detalle técnico y citaría estadísticas
optimistas sobre su pronóstico
positivo
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12.  Mejorar la autoestima
 Mejorar la autoeficacia
 Disminuir inseguridad introduciendo cierta racionalidad en su
comportamiento sanitario
 Comprender y aprender algo de lo cual les importa saber,
dando así sentido al conocimiento. Y además es compartible.
 Implicarse en aprendizaje, quizás utilizando alguna TIC
– Diversos estudios (Duckworth, 2001; Harris & Kington, 2002)
atestiguan que utilizando TICs orientados a la enseñanza podemos
conseguir implicar a alumnos desmotivados por el aprendizaje y a la
vez mejorarles su autoestima.
¿Para qué?¿Qué podríamos conseguir con
ello?
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13.  En función de la edad y del grado de desarrollo del niño,
 Insertos en un esquema general
 Especialmente interesados en estudio de Funciones
esenciales de los seres vivos:
– Función de nutrición para enfermos con afecciones
renales, cardiológicas, metabólicas, respiratorias...
– Función de relación especialmente para enfermos con
afecciones neurológicas, oftalmológicas, auditivas,
– Función de reproducción especialmente diseñada para
jóvenes con afecciones genéticas.
¿Qué temas de Ciencias naturales pueden
ser objeto de los materiales educativos?
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14. Propuesta didáctica
 http://www.seattlechildrens.org/classes-
community/community-programs/science-adventure-lab/
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15. Contexto: El proyecto TEACH
– Objetivos
Justificación
– ¿Por qué enseñar ciencias?
– ¿Por qué con nuevas tecnologías?
Criterios de diseño de unidades didácticas
interactivas de ciencias
Otra propuesta: El COMSOM
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16. Orígenes del proyecto (de Nefreduca a TEACH)
Objetivos del proyecto TEACH
– Diseñar unos materiales didácticos interactivos para la
enseñanza de las ciencias en las aulas hospitalarias.
– Definir criterios de diseño de unidades didácticas
especialmente dirigidas a niños hospitalizados, en base a
evidencias observadas.
Contexto: El proyecto TEACH
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17.  ¿Por qué enseñar ciencias?
 Énfasis y recursos para la enseñanza de las ciencias en las aulas
hospitalarias, en particular, para materiales didácticos útiles que
promuevan el aprendizaje de la biología humana con niños hospitalizados
Justificación
2. Oportunidad
para el estudio
del propio cuerpo
3. Volver a la escuela
como "experto”
1. Reforzar las ciencias
en las aulas hospitalarias
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18.  ¿Por qué con nuevas tecnologías?
Justificación
1. Para casos de
reducida movilidad
2. Para favorecer la autonomía
3. Para ampliar su mundo
4. Como herramienta
motivadora
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5. Para realizar
innovadoras tareas

19.  A partir de implementación del
COMSOM en tres hospitales de
Barcelona (Taulí, Valle Hebrón y
Trueta) y de la discusión con maestros
de Aula Hospitalaria Sant Joan de Deu
 1. Fácil de usar (userfriendly)
 2. Que tenga en cuenta las ideas
previas de los niños
 3. Dirigido de forma distinta a
diferentes niveles educativos
Criterios de diseño de unidades didácticas
interactivas de ciencias
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20. 4. Actividades
cortas
5. Con e-feedback
6. Visualmente y
emocionalmente
atractivas
Criterios de diseño de unidades didácticas
interactivas de ciencias
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21. 7. Cognitivamente
atractivas
8. Diversidad en el
tipo de actividades
9. Con actividades
manipulativas/
experimentales
Criterios de diseño de unidades didácticas
interactivas de ciencias
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22.  10. Variabilidad en los
tipos de preguntas
 11. Avance regulado de la
actividad en función del
rendimiento
 12. Disponer de versión
para imprimir
 13. Incluir guía para el
maestro
Criterios de diseño de unidades didácticas
interactivas de ciencias
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23. http://www.crecim.cat/projectes/comsom/
Aprendizaje sobre el sistema circulatorio:
Materiales COMSOM
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24. Gracias por su atención
Roser Pintó Casulleras
roser.pinto@uab.cat
www.crecim.cat
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