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  1. 1. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR PROGRAMA D 2012. PFCENEM. Estudio sobre necesidades de formación continua en las Escuelas Normales del Estado de México Autores: Pablo Rodríguez, Tania Muñoz, Joaquín Paredes, Daniel Velázquez (UNAM), Agustín de la Herrán. Hemos desarrollado un Estudio sobre necesidades de formación continua de los profesores de las Escuelas Normales del Estado de México dentro del plan de trabajo propuesto para el 2º año financiado por el proyecto "Formación de profesores en creatividad aplicada", del Programa de Cooperación Interuniversitaria e Investigación Científica entre España e Iberoamérica, Mediterráneo y África Subsahariana (PCI) 2011 - Subprograma de Cooperación entre España e Iberoamérica. Ministerio de Asuntos Exteriores-AECID. Referencia: A1/035545/11. El estudio se planteó como una encuesta a los docentes que trabajan en 19 escuelas normales, que se distribuyen en 4 subregiones y atienden a 6000 futuros maestros en 13 licenciaturas y 2 posgrados del Estado de México, una entidad que recibe el mismo nombre que el país y su capital (por eso se le suele llamar Edomex), pero que es la que rodea una buena parte del Distrito Federal, y que acoge 15 millones de habitantes en 22 mil km2. En el estudio se pretendía completar la información con entrevistas a directivos, profesores clave en centros de referencia (uno en cada una de 4 subregiones del estudio), estudiantes, análisis de planes de centro y específicos de formación continua. Estas acciones quedan suspendidas por el recorte presupuestario que elimina estas ayudas a la cooperación para 2013. El cuestionario, desarrollado específicamente para este estudio, contiene 5 items de identificación y 4 preguntas sobre la futura organización de la formación continua, así como 61 afirmaciones repartidas en 12 dimensiones competenciales de los docentes, en las que se le pregunta al docente por su grado de acuerdo sobre su importancia en una escala Lickert de 1 a 5. El estudio competencial fue extraído de la literatura más moderna sobre perfiles competenciales de docentes universitarios, adaptando algunos cuestionarios generados por diversos investigadores sobre la temática de la formación necesaria para docentes universitarios, y fue validado con la participación de 10 profesores universitarios relacionados con el ámbito educativo, de reconocida experiencia, 6 mujeres y cuatro hombres, de España y América Latina. La población receptora del cuestionario fue la totalidad de los docentes que participaron en un programa de formación abierto a todos los docentes de las escuelas normales en 2012. Inicialmente, la formación –y con ella el cuestionario- fue ofrecida a toda la plantilla de formadores. De los 1500 docentes de estas 19 instituciones, 460 decidieron integrarse en una red social que daba soporte al desarrollo a distancia de una formación presencial que ofreció suficientes plazas para que al menos todos ellos pudieran realizar 3 o 4 cursos. Allí, 147 respondieron voluntariamente a la encuesta (más de un 30% de los participantes en los cursos; casi un 10% de los formadores potenciales destinarios de esta formación). Se trata de formadores casi a partes iguales de futuros maestros de de Infantil y Primaria o Profesores de Secundaria (Gráfico 1). La experiencia de estos docentes está concentrada entre los muy jóvenes y los muy maduros, no superando la banda 5-14 años de experiencia la cuarta parte de ellos (Gráfico 2). 1
  2. 2. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR ---------------------------------0-------------------10-------------------20-------------------30----- Gráfico 1. Nivel educativo de los maestros a los que forma ------------------------------------0-------------------10-------------------20-------------------30----- Gráfico 2. Años de experiencia en la formación de maestros Las respuestas a las preguntas sobre necesidades de formación competencias están, en general, muy abiertas a todo tipo de formación del conjunto de competencias propuestas. Son todas muy parecidas (Gráfico 3). -----------------------------------0-------------------25-------------------50-------------------75----- Gráfico 3. Respuesta habitual en el cuestionario a cada tipo de necesidad formativa percibida por los docentes. Como aspectos que siendo importantes lo son un poco menos (pues, como se acaba de plantear, todos los formulados a los participantes en la respuesta al cuestionario lo son), se señalan: competencia en comunicativa y lingüística [saber utilizar técnicas para el cuidado de la voz] competencia organizativa y de gestión [conocer la legislación aplicable al trabajo de los profesionales que se forman] 2
  3. 3. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR competencia en trabajo en equipo [conocer la estructura, las normas y el funcionamiento de un Departamento o unidad administrativa en la que se trabaja] A este respecto, resulta de ampliación y orientativa para la definición de políticas de formación continua la lectura y agrupamiento de las respuestas abiertas. Por variedad de temáticas demandadas, la mayoría de las demandas se concentran en cursos sobre Didácticas y Metodología, Teoría pedagógica e Investigación eduacativa. De forma destacada son mencionados los siguientes temas (en orden decreciente): - Uso y aplicación de las TACs (tecnologías para el aprendizaje y conocimiento). Uso, aplicación, integración y uso de las herramientas digitales, posibilidades didácticas (30) en el desarrollo de las clases en los formadores de docentes (2). - Trabajo colegiado. Trabajo colaborativo, Trabajo en equipo (20). Competencia en trabajo en equipo. Técnicas de trabajo en grupo. Redes de colaboración. Pertenecer a algún grupo de profesionales de áreas afines, con fines de actualización, que sean grupos estables, dado que en la actualidad tomamos cursos pero una vez que concluyen se pierde la comunicación. Comunidades de aprendizaje, Comunidades de práctica. Conflictos. - Competencia social relacional interpersonal (18). Saber cómo iniciar y construir una relación de respeto y confianza con los maestros o futuros maestros a los que se está formando. Conciencia y madurez profesional de los docentes y proactividad académica. Acercarse al alumno e interesarse por su situación, trabajar de común acuerdo en los temas que se han dado basado en la veracidad de cada tema, no satanizar al alumno por su mal desempeño, lograr la confianza del alumno. - Evaluación (15). - Competencia en Creatividad, Innovación y Mejora (15). Competencia en Creatividad, Innovación y Mejora (15). Conocer estrategias y procesos que desarrollen la creatividad docente (4). Enseñar y aprender de manera creativa (2). Elaboración de proyectos de innovación docente, Diseño de ambientes e aprendizaje innovadores, Metodologías Innovadoras para Facilitación de Aprendizajes. (6) Saber gestionar y organizar tareas y trabajos en el desarrollo de una innovación docente o mejora de la calidad. Gestión para la innovación docente. - Temáticas de investigación: Análisis y Reflexión de la práctica (10) Metodologías de investigación como herramienta de formación de maestros (2). Nuevas temáticas. - Estrategias y metodologías para desarrollar competencias, de aprendizaje centrado en competencias (9). Enseñanza basada en competencias (EBC) - Fundamentos. Formas de la investigación en la educación (9). Aparecen algunos temas que conviene añadir, aunque su frecuencia es menor, como el conocimiento de la reforma de la Primaria, sobre la que los formadores están preocupados. En cuanto al formato de formación preferido es el semi-presencial (gráfico 4), siendo los meses en torno a la primavera, de comienzo de curso y de octubre (gráfico 5) y los días de diario en horario de mañana (gráfico 6) los momentos que más convenientes les parecen, y poco adecuados los períodos vacaciones o de final de curso. 3
  4. 4. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR -----------------------------------0--------------------------------25--------------------------------50----- Gráfico 4. Formato de curso que se ajusta a sus posibilidades Gráfico 5. En qué período del año tendría más facilidades para realizar una formación --------------------------------------0-------------10-------------20-------------30------ Gráfico 6. En qué días y horario tendría más facilidades para realizar una formación Entre las principales conclusiones de esta encuesta cabe señalar: - El colectivo de docentes de las Normales está abierto a la formación continua, y se interesa por todos los ámbitos formativos. - Aunque desconocemos la estructura real de la plantilla, y sabemos que está algo envejecida, la composición de edad de los participantes en la encuesta aconseja una apuesta decidida por iniciativas formativas. - Aunque interesados por todos los ámbitos, las principales temáticas demandadas, como muestran las respuestas abiertas, están relacionadas con temas relativos a (en este orden): 4
  5. 5. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 1. la integración de las TIC en la enseñanza (usos didácticos, técnicas específicas, redes, diversidad y necesidades educativas especiales), 2. el trabajo de los equipos docentes (de trabajo en equipo a comunidades de aprendizaje), 3. la comunicación en el aula (aunque se manifiesta como algo más complejo, la competencia social relacional interpersonal), 4. evaluación (así genéricamente formulada, aunque hay concreciones demandadas notables), 5. creatividad (en diversos ámbitos), 6. investigación en el aula (desde los fundamentos a técnicas concretas) 7. competencias (como temática que permea por todo el sistema educativo). - Con respecto a la duración de los cursos, parece optarse por cursos cortos en lo presencial, si bien podrían tener una continuación a distancia. - Con respecto a la modalidad, parece necesario una oferta diversificada, sugiriéndose intentar de esta forma ampliar el número de beneficiarios. - Con respecto al momento, los cursos parecen ser bien recibidos todo el año con algunas fechas mejor y peor recibidas según el calendario académico y la carga de trabajo. 5
  6. 6. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR - Anexo 1. Cuestionario. CUESTIONARIO DE APROXIMACIÓN A LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN PERCIBIDAS EN FORMADORES DE MAESTROS DEL ESTADO DE MÉXICO PRESENTACIÓN El presente cuestionario pretende conocer cuáles son las necesidades de formación que cree primordiales en su profesión de formador/a de maestros/as. Las respuestas tendrán carácter CONFIDENCIAL Y ANÓNIMO. Se utiliza el masculino genérico para aludir tanto al género masculino como al femenino. Procure: -Responder a todas las preguntas. -Ser sincero/a en sus respuestas El equipo de investigación hará públicos los resultados de conjunto y hará recomendaciones a la administración para que tomen medidas que atiendan las necesidades detectadas. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN E INTERÉS! *Obligatorio Datos personales y profesionales A continuación se formula una serie de cuestiones relativas a su profesión como formador/a de maestros/as. Escriba en los apartados correspondientes, elija o marque el cuadro que considere que responde a cada pregunta. Universidad o Institución a la que pertenece * Departamento al que pertenece (en su caso) Nivel/es educativos de los maestros a los que forma:Si lo necesita puede marcar varios • Estudiantes de Magisterio de Infantil o Preescolar • Estudiantes de Magisterio de Primaria • Estudiantes para profesores de Secundaria • Maestros ya ejerciendo docencia • Especializaciones • Otros estudiantes para otras funciones/niveles educativos 6
  7. 7. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR Años de experiencia en formación de maestros Categoría académica/Tipo de contrato que lo liga con la institución formadora COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE PREGUNTAS IDENTIFICATIVAS Necesidades de formación NECESIDADES DE FORMACIÓNValore a continuación del 1 al 5 el grado de acuerdo: 1 3 Ni de Totalmente 2 En acuerdo ni 4 De 5 Muy de en desacuerdo en acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo Asistir a cursos de formación permanente favorece (n) mi desarrollo profesional y personal Mejorar como formador/a de maestros/as no es solamente cuestión de tiempo, sino que es preciso una formación previa y específica para lograrlo Para ser un/a buen/a formador/a de maestros/as es suficiente tener mucha experiencia como tal 7
  8. 8. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE NECESIDADES DE FORMACIÓN PERFIL, FUNCIONES Y ROL DEL FORMADOR DE MAESTROSValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer las principales funciones y tareas del perfil de formador/a de maestros/as Reflexionar críticamente sobre las implicaciones que tiene la profesión de formador/a de maestros Analizar la estructura administrativo- organizativa de la Universidad o de la Institución a la que se pertenece (Centros, Departamentos, Gestión administrativa…) Conocer el proceso de la carrera profesional del 8
  9. 9. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante formador/a de maestros/as Profundizar en la función social de la educación COMPETENCIA CIENTÍFICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber analizar críticamente los elementos del curriculum de una carrera universitaria relacionada con el magisterio o de un curso de formación de maestros Saber analizar críticamente los factores que determinan el aprendizaje en la formación de maestros (motivación, capacidades, personalidad, actitudes, inquietudes…) Conocer las bases teóricas y prácticas de los contenidos que se 9
  10. 10. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante están enseñando a los maestros o futuros maestros Conocer aspectos relacionados con la personalidad, los intereses o las inquietudes del maestro o futuro maestro (creencias, valores, compromiso ético- moral…) Conocer (y tener acceso a) fuentes bibliográficas y sistemas de documentación para la realización de estudios, proyectos e investigaciones Identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe movilizar un maestro en contextos reales de enseñanza Conocer metodologías de investigación como herramienta de formación de maestros 10
  11. 11. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE PERFIL, FUNCIONES Y ROL DEL FORMADOR DE MAESTROS Y COMPETENCIA CIENTÍFICA COMPETENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber identificar aspectos de nuestra personalidad que pueden influenciar el desarrollo de la formación Ser capaz de lograr un equilibrio personal y profesional que contribuya a la calidad de la acción formativa Saber ejercer diferentes estilos docentes en función de las distintas situaciones y particularidades del curso de formación de maestros Saber definir mi 11
  12. 12. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante propio papel como formador de maestros ante el alumnado Saber identificar las resistencias personales de los alumnos al cambio de estrategias de enseñanza- aprendizaje COMPETENCIA DIDÁCTICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber elaborar pruebas de evaluación formativa del aprendizaje de los maestros o futuros maestros Saber diseñar el programa de una asignatura o de un curso y el desarrollo de las unidades didácticas Conocer distintas metodologías didácticas para aplicar en un curso o una asignatura Conocer estrategias para realizar un 12
  13. 13. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante acompañamiento individualizado del aprendizaje a través de la o acción tutorial Saber reconducir la propia práctica docente a partir de las observaciones efectuadas en el curso o la asignatura Conocer recursos didácticos para emplear en asignaturas o cursos para maestros o futuros maestros COMPETENCIA ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓNValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber organizar el tiempo y el espacio en el aula Saber gestionar y organizar tareas y trabajos en el desarrollo de una innovación docente o mejora de la calidad Conocer la legislación 13
  14. 14. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante aplicable al trabajo de los profesionales que se forman COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE COMPETENCIAS INTRAPERSONAL, DIDÁCTICA Y ORGANIZATIVA COMPETENCIA EN GESTIÓN DE LA MOTIVACIÓN Y LA CONVIVENCIAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber motivar a los maestros o futuros maestros en la realización de un curso o una asignatura Saber crear un clima adecuado para el aprendizaje Saber contribuir a la cooperación y la colaboración didáctica entre los alumnos de un curso o una asignatura 14
  15. 15. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber evaluar la incidencia de la propia actuación en la motivación de los alumnos Saber cómo actuar como mediador ante conflictos surgidos en el aula COMPETENCIA EN TRABAJO EN EQUIPOValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Saber relacionar un curso o una asignatura con el resto del plan formativo Conocer la estructura, las normas y el funcionamiento de un Departamento o unidad administrativa en la que se trabaja Identificar las ideas, valores y reglas implícitas de un Departamento o unidad administrativa en la que se trabaja 15
  16. 16. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Desarrollar habilidades socio- emocionales (liderazgo, empatía, asertividad, etc.) para el trabajo en un equipo docente Conocer técnicas de trabajo en grupo Ser capaz de asumir responsabilidades dentro de un equipo de trabajo COMPETENCIA EN CREATIVIDAD, INNOVACIÓN Y MEJORAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer estrategias y procesos que desarrollen la creatividad docente Analizar críticamente los factores que pueden condicionar la calidad de la formación de maestros/as Saber diseñar y aplicar planes de mejora de la propia práctica docente Saber diseñar y aplicar proyectos 16
  17. 17. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante de innovación docente Saber autoevaluar la actuación docente y hacer los reajustes oportunos en la propia práctica (no sólo diseñar sino llevarla a cabo) Ser capaz de afrontar los cambios contemplándolos como una posibilidad de mejora personal y profesional COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE MOTIVACIÓN, EQUIPO Y MEJORA COMPETENCIA EN COMUNICATIVA Y LINGÜÍSTICAValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer estrategias para la exposición oral o conocer estrategias para hablar en 17
  18. 18. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante público de un modo adecuado Saber utilizar técnicas para el cuidado de la voz COMPETENCIA DIGITALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer y saber utilizar adecuadamente medios visuales como recurso didáctico (retroproyector, diapositivas, pizarra…) Conocer y saber utilizar adecuadamente redes sociales como recurso didáctico Conocer las posibilidades didácticas de la informática como ayuda a la tarea docente Mostrar una actitud positiva hacia la utilización de las TIC en el 18
  19. 19. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante aula COMPETENCIA SOCIAL-RELACIONALValore del 1 al 5 en las siguientes cuestiones (hasta el final del cuestionario) el grado de importancia, en relación a la necesidad de formación, que otorga a cada ítem que sigue 3 1 Nada 2 Poco 4 5 Muy Medianamente importante importante Importante importante importante Conocer y saber utilizar diferentes técnicas de observación y análisis de aulas de formación Saber escuchar y aceptar diferentes puntos de vista, y cambiar la propia acción formativa en función de las contribuciones de otras personas, incluyendo al alumnado Saber cómo iniciar y construir una relación de respeto y confianza con los maestros o futuros maestros a los que se está formando Saber analizar el clima de un aula (motivación, participación, satisfacción…) 19
  20. 20. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR COMENTARIOS A LOS ITEMS SOBRE COMUNICACIÓN, DIGITAL Y RELACIÓN Características organizativas de la formación que se va a recibir CURSOS DE FORMACIÓNA continuación enumere jerárquicamente aquellas áreas didácticas o de su profesión como formador/a de maestros/as en las que considere que necesitaría una actualización mediante cursos de formación indicando 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. ¿Qué formato de curso cree que se ajusta más a sus posibilidades y expectativas?(Señale con una “x” aquellos que considere): • Presencial (viniendo a un curso) • Semi-presencial (yendo a un curso y realizando tareas en casa) • Virtual (haciendo el curso complementamente a distancia mediante Internet) ¿En qué período del año tendría más facilidades para realizar cursos de formación?(Señale con una “x” aquellos que considere): • Enero • Febrero • Marzo • Abril • Mayo • Junio • Julio • Agosto 20
  21. 21. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentes universitarios Aragón CIDU-FOCOUNAR • Septiembre • Octubre • Noviembre • Diciembre ¿Qué días y en qué horario le sería posible realizar cursos de formación?(Señale con una “x” aquellos que considere): • De lunes a viernes por las mañanas • De lunes a viernes por las tardes • Fines de semana por las mañanas • Fines de semana por las tardes ¿En qué ciudad o lugar le resultaría fácil asistir a cursos de formación?Enumérelos jerárquicamente: 1. 2. 3. 4. 5. OTRAS OBSERVACIONES ¡Muchas gracias por su participación! 21

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