Programació a1 tutores badalona

PROGRAMACIÓ Aula d’Acollida GRUP DE TREBALL Badalona Curs 2005/2006
PROGRAMACIÓ
TEMA Identificació personal (Tema 1)

- Saber donar informació personal sobre la seva identitat i demanar la dels altres.
Objectius

- Entendre la informació que els altres li demanen sobre ell mateix.
- Comprendre la informació que els altres s’intercanvien sobre el tema
- Saber expresar com s’està animicament
- Saber saludar, encaixant les mans o fent dos petons a les galtes.

Conceptes/Exponents lingüístics Vocabulari

- Com et dius? Em dic... - lletres de l’abecedari.
- Quants anys tens? Tinc... anys - Països d’origen i ciutats.
- D’on ets? Sóc de... - Termes associats: nom, cognom, anys, carrer, població,
- On vius? Visc a ... telèfon, escola, curs.
- Quin és el teu número de telèfon? El meu número de ... - Números cardinals (un, dos...) i ordinals (primer, segon,
- Quin curs fas? Faig ... tercer, quart, cinquè i sisè).
- Quant temps fa que has arribat a Catalunya? Fa... - Sexe: nen/a, noi/a, home/dona.
- Com és ...? És ... - Peces de vestir: samarreta, jersei, pantalons, faldilla,
- Quina roba porta...? Porta ... jaqueta, mitjons, sabates...
- Com estàs? Bé, malament, content,trist... - Adjectius: alt/baix; prim/gras; petit/jove/gran, vell;
maco, simpàtic...
- Accions: dir-se, tenir, arribar, viure, ser, vestir, portar
- Estats d’ànim, content ,trist, enfadat, cansat.
- Salutacions : Hola ! Bon dia !…

Activitats (Habilitats treballades: P –parlar-, E –entendre-, L –llegir-, Es –escriure-)

1. Presentar-se al/la la mestre/a, dient el seu nom i escrivint-lo a la pissarra. També diu on viu, amb el suport d’un mapamundi o bola
del món. Després demana a cada alumne com es diu –i ho apunta a la pissarra-, així com d’on és –i es busca al mapa-; així, es
presenta cadascú oralment, responent a preguntes fetes pel/la la mestre/a.
2. Posar en pràctica, amb el programa Vincles Interactiu, vocabulari i expressions sobre el tema.
3. Unir les lletres de pal del joc mèmori amb les respectives lletres lligades.
4. Ordenar rètols (grans) de paraules, per formar les estructures de pregunta-resposta sobre el tema de la identificació personal.
Després, enganxar-les en un lloc visible, ordenades, perquè esdevinguin un referent escrit. (L, P, E)
5. Jugar amb el programa Galí per treballar l’abecedari, així com treballar vocabulari i expressions relatives a la identificació
personal. Prèviament, s’ha presentat l’abecedari a la classe, on estarà penjat en un lloc ben visible. (Cada lletra està al costat
d’una imatge representativa, el nom de la qual comença per aquella lletra)
6. Treballar amb el programa CLIC, confegint lletres
7. Muntar un puzle de l’abecedari (on apareix lletra-imatge)
8. Escriure en ordinador (word) una breu presentació personal –seguint una simple estructura model- per enganxar en un racó de
treball a l’aula (La presentació pot ser més o menys senzilla, segons el nivell inicial de català de l’alumne)
9. Identificar de quin company/a es tracta, partint de les presentacions escrites pels nens (sense dir el nom del nen/a en qüestió)
10. Plantejar preguntes i contestar qüestions fetes pels companys, relatives a la identificació personal. Es tracta de petits diàlegs
(“entrevistes”) que la mestra enregistrarà en una gravadora i després s’escoltaran a classe.
11. Presentar un company/a tot recordant el seu nom, edat, país d’origen, curs...
12. Joc del quinto de números. Prèviament, s’hauran presentat, utilitzant material manipulatiu i el calendari de la classe.
13. Posar en pràctica el coneixement dels números, a partir de jocs amb la baralla espanyola (mona, cinquet, burro tonto/boig...)
14. Posar en joc, oralment, adjectius diferents, a partir d’imatges donades pell/la la mestre/a (alt/baix, ros/moreno...)
15. Fer un dibuix d’un mateix i descriure’s mitjançant frases senzilles, bo i emprant els adjectius ja treballats: sóc alta/baixa; sóc
rossa/morena...
16. Identificar peces de roba (pantalons, faldilla...) a partir de la pròpia indumentària i de la dels companys/es, així com en imatges
donades. També hi haurà el suport escrit d’aquestes paraules.
17. Relacionar, amb el joc del mèmori, les imatges de les peces de roba amb les respectives paraules
18. Omplir buits, escrivint aquelles paraules que falten en unes preguntes i respostes donades, relatives al tema de la identificació

personal. (Ex: Com et....? Em ..... ......, Quants anys ……? …… …… anys, etc )
19. Repartir cartronets amb diferents estats d’ànim I construir frases dient : -Avui estic enfadat (i fer cara d’enfadat)… . Dir com
estàs i com està el teu company/a.

Metodologia i tipus d’agrupaments

Enfocament comunicatiu
1. Tot el grup
2. Per parelles
3. Per parelles
4. Grups de 3 o 4 nens/es.
5. El treball amb el Galí en parelles. La presentació de l’abecedari a la classe, amb tot el grup
6. Per parelles
7. Per parelles
8. Individualment
9. Tot el grup
10. Tot el grup
11. Tot el grup
12. Tot el grup
13. Tot el grup
14. Individualment
15. Tot el grup
16. Tot el grup
17. Per parelles
18. Individualment
19. Tot el grup

Materials

- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets
de persones (el dibuix acompanyat de la paraula escrita), Qui és qui, (Joc Olívia), joc del bingo, números, calendari, puzle de
l’abecedari (Juguem a l’abecedari, EDUCA), mèmori de lletres (lletra de pal i lligada), mèmori de peces de roba (dibuix, paraula)
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, llibres de text: Vincles, Hola, Comencem a parlar (Viure a Catalunya) –també inclou un
cd per escoltar-
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, mapa/bola del món
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, Word, impressora, gravadora
- Jocs del llibre Xarranca.

* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe

Avaluació Inicial Després de presentar-nos nosaltres, preguntar com es diuen i d’on venen, així com els anys que tenen (per
veure el nivell inicial)
Avaluació

Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats
realitzades.
S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer
més incidència en uns aspectes o altres.

Avaluació Final
1. El/la la mestre/a pregunta, oralment, a cada alumne/a:
- Com es diu ?
- Quants anys té ?
- D’on és?
- Quant temps fa que és a Catalunya?
- ...
Segons el nivell del nen/a, aquestes preguntes també es poden plantejar, a més d’oralment, per
escrit.

2. L’alumne/a identifica lletres o les verbalitza ell sol (segons el nivell), seguint el model treballat
(lletra-dibuix): a d’avió... e d’elefant...

3. El nen/a verbalitza els números cardinals treballats. (S’utilitzarà un suport escrit, on apareguin les
xifres). Segons el nivell de l’alumne/a, se li pot demanar que escrigui, amb lletres, alguns números

4. El nen/a ha de dir característiques físiques d’uns personatges (imatges) mostrats pel/la mestre/a,
posant en joc els adjectius treballats

5. L’alumne/a ha de relacionar dibuixos de peces de roba amb la paraula que els identifica i
verbalitzar-la.

PROGRAMACIÓ Aula d’Acollida
GRUP DE TREBALL Badalona Curs 2005/2006
PROGRAMACIÓ
TEMA TEMA 2: ENSENYAMENT I EDUCACIÓ (L’ESCOLA)

Conèixer les dependències de l’escola.
-
Conèixer i identificar el personal de l’escola ( alumnes, mestres, conserges, monitors/es, director/a, administratiu/va,
-
personal de la Creu Roja...)
- Identificar el nom de l’escola.
Objectius

- Comprendre l’horari de la classe.
- Conèixer el vocabulari del material de la classe.
- Saber saludar i acomiadar-se.
- Respectar les instal·lacions de l’escola i el material.
- Tractar els companys/es i mestres amb respecte.
- Treballar hàbits escolars: treballar en grup, presentació de treballs, seure, retallar

- Com es diu la nostra escola? / La meva escola es diu... - Dependències: aula, menjador, gimnàs, despatx...
- On és el menjador...? - Personal: alumnes, mestres, conserges, monitors/es...
- A quin pis és el menjador, el despatx...? - Assignatures: Socials, Naturals, Ed. Física,
- Puc anar al lavabo/al pati...? Música,Anglès...
- Vés/ Baixa/ Puja a la classe de 2n...? - Mobiliari de l’aula: taula, cadira, prestatgeria, armari,
- Porta/ Dóna al/la mestre/a de Música... porta...
- Com es diu el/la mestre/a d’Ed. Física...? - Material escolar: llapis, goma, safata, full,
- Quina classe tens dimecres a les 10:00 h.? carpeta,tisores...
- Quina classe tens abans / després de ...? - Salutacions: hola! Adéu! Bon dia! Bona tarda!
- Que hi ha a la taula? / A la taula, hi ha un llapis... - Situacions: aquí, baix, a sobre, a sota, dalt, darrere,
- Hola! Adéu! fins demà! fins la tarda!... davant...
- Bon dia! bona tarda! Accions: escoltar, escriure, llegir, barallar-se, demanar
- Bon cap de setmana! perdó...


1. Visitar l’escola i fer fotografies dels diferents espais. P-E.
2. A l’aula, fer una reflexió sobre el que hem vist i escriure rètols dels diferents espais. P-E-Es. (Treballem a l’ordinador “Margarita
Fortuny” recursos d’E.E.)
3. Enganxar la fotografia i el rètol a les portes. P-E-L.
4. A l’aula, treballar les preguntes per fer una enquesta a diferents persones de l’escola. P-E-L-Es.
5. Fer i enregistrar l’enquesta i després fer una descripció dels personatges. P-E-L-Es.
6. Sortir al carrer i fer una foto de l’escola i del rètol del centre. P-E.
7. Omplir l’horari personal amb ajuda dels dibuixos o icones.( Entenem que ja s’han treballat els dies de la setmana) P-E-L-Es.
8. Treballar amb: Galí, Clic 48 coses de classe, Natham, Olívia,Nexes, Hola, Vincles, Comencem.
9. Treballar les rutines: saludar, acomiadar-se, demanar per anar al lavabo...
10. Treballar com una rutina els jocs de situació: dalt, baix... P-E.


Enfocament comunicatiu.
1. Es treballa amb tot el grup en el propi espai físic.
2. La reflexió sobre la visita al centre es fa amb tot el grup i els rètols es fan per parelles a l’ordinador.
3. Tot el grup observa l’activitat i per parelles busquen l’espai on enganxar el rètol.
4. Es reparteixen els personatges i per parelles treballen les preguntes que es faran a l’enquesta.
5. Tot el grup escolta totes les enquestes i per parelles escriuen la descripció del seu personatge.
6. Ho fa tot el grup.
7. L’horari de l’A.A. es fa amb tot el grup i la resta de l’horari, per agrupaments de classe.
8. Individualment, per parelles, en petit grup, amb tot el grup, depenent de la disponibilitat dels ordinadors.
9. En grup i individualment.
Amb tot el grup dirigits per la mestra i quan ho tinguin més assolit, ells mateixos es donaran les ordres

Materials
- TIC: Word, CLIC 48 coses, Comencem, Margarita Fortuny.
- Manipulable: llapis, goma, tisores, pegament...
- Càmera de fotos.

Avaluació Inicial
Fer un dibuix de l’escola del seu país.

Avaluació Formativa
Avaluació

Observació de l’evolució dels aprenentatges al llarg de la unitat.

Avaluació Final
El/la mestre/a li donarà ordres per saber si coneix els diferents espais, persones i objectes.

PROGRAMACIÓ
TEMA Domini de la llengua (Tema 3)

O
bj - Conèixer els diferents components que estructuren una llengua: so, lletra, síl·laba, paraula, frase, text…
ec - Saber demanar aclariments sobre un significat que no es coneix.
ti - Demanar que es repeteixi una paraula, concepte que no s’entén.
us - Desenvolupar recursos lingüístics quan no es disposa del terme precís.
- Conèixer els codis de cortesia quan no es té prou competència.
- Reconèixer les diferents tipologies de textos: narratiu, descriptiu, instructiu, poètic, …
- Valorar positivament la pròpia llengua i la dels altres.


- Què vol dir? - Les lletres de l’abecedari
- Com es diu? (com es diu……en català?) - Sons vocàlics i consonàntics
- M’ho pots dir més a poc a poc, si us plau - Llengua: lletra, síl·laba paraula, frase, text
- M’ho pots repetir? - Fórmules de cortesia: un altre cop, si us plau, gràcies...
- Com es pronuncia? - Determinants, adjectius qualificatius, pronoms personals
- Com s’escriu? - Clàusules interrogatives. Com, on qui,...
- Els adverbis situacionals
- Verbs relacionats amb l’ús de la llengua: saber, repetir,
demanar, parlar, escriure, llegir...


1. Coneixement de l’abecedari : Galí, Clic (P – E - L - Es)
2. Jocs del penjat (Es)
3. Sèries de paraules: “Un carro carregat de …..” (treball de sons i síl·labes en posició inicial, final, intermèdia,…) (P- E)
4. Treball de frases usuals dins la rutina de l’aula ordinària. Exemple: No ho entenc/ m’ho pots repetir si us plau, (P- E)
5. Treball d’accions relacionades amb l’ús de la llengua. Exemple: Repeteix/pregunta/ respon/escriu/obre el llibre….(P- E)
6. Jocs de simulació, petites dramatitzacions. (P- E)
7. Jocs d’endevinar paraules. (P- E)
8. Fragmentar textos, frases, paraules per fer el reconeixement de les parts. ( L - Es)
9. Estructuració de frases: Comencem , Vincles, Nexe, Quidam ... ( L - Es)
10. Jocs d’orientació en l’espai o paper. Exemple: Avança/ tres passos a la dreta/ dos quadrats a l’esquerra/ davant/ darrera/ Donar
ordres… Joc d’enfonsar vaixells, dibuix amagat... (P - E)
11. Reguitzell de preguntes per construir o reconstruir un relat oral o escrit. Exemple: Qui ho fa? On? Per què? Quan? Amb qui? Com?...
(P – E - L - Es)
12. Treball d’adjectius qualificatius amb Galí, Nexe, Comencem, Vincles, CLIC, JCLIC Margarita Fortuny, jocs Olívia, ... (P – E - L - Es)
13. Treball dels components no verbals de la comunicació: gestualitat, to, mirada,... Exemple: Dir la mateixa frase en diferents tons
segons l’estat d’ànim que un/a es troba/ Jocs de mímica/… Analitzar estats d’ànim a través del gest, to, mirada amb imatges
fotogràfiques, llibres, vídeos,... (P- E)
14. Gestió de la conversa en grup: fórmules d’accés a la conversa, torns de paraules en treballs a l’aula. (P- E)
15. Treball amb perífrasi d’infinitiu d’alta freqüència. Puc anar. No ho sé trobar, vols venir,... Exemple: Enviar els alumnes a fer
encàrrecs per gravar la conversa instantàniament amb un MP3/MP4/gravadora.../ Fer jocs utilitzant estructures comunicatives:
cartronets, dòmino, cartes, rètols,.. Document model. (P – E - L)
16. Treball amb textos de tipologia diversa. (L - Es)
17. Afavorir el coneixement i reconeixement les llengües predominants a l’aula. Diccionaris il·lustrats amb les diferents llengües, pàgina
web de l’IES Taradell http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/ (P – E - L - Es)


A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per racons.
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús lingüístic correcte, procurant
crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud empàtica del professorat,.
1. Tot el grup i treball individual
2. Tot el grup, per parelles.
3. Tot el grup.
4. Es treballa en totes les activitats, tant les de grup com les individuals, a l’AA i a l’aula ordinària.
5. Es treballa en totes les activitats, tant les de grup com les individuals, a l’AA i a l’aula ordinària
6. Tot el grup, en petits grups o per parelles. Es poden utilitzar també disfresses , titelles. Representacions en diferents àmbits
(aula ordinària, altres nivells, escola...)
7. En grups de 4 a 6 persones
8. Individualment, per parelles o per petits grups.
9. Individualment o per parelles.
10. Tot el grup, per parelles.
11. Tot el grup o petit grup construint un relat col·lectiu o individual.
12. Treball col·lectiu oral d’introducció dels adjectius mitjançant activitats, jocs i treball individual de consolidació del vocabulari i
de la lectoescriptura.
13. Tot el grup.
14. Es treballa en totes les activitats de grup.
15. En petit grup o per parelles les gravacions, el treball d’estructures comunicatives es pot fer amb tot el grup o en petit grups; el
treball per consolidar l’ús de les perífrasis es treballa amb l’alumne/a individualment, tant a l’AA com a l’AO.
16. Tot el grup, petit grup, per parelles o individualment.
17. Tot el grup.


Materials

- TIC: MP3/MP4; Programes: Galí, Clic, Jclic, Quidam, Comencem, Vincles, Word, Diccionaris
- Material editat: Nexe, Vincles
- Cintes de video i àudio.
- Jocs: Jocs Olívia
- Cartronets d’estructures comunicatives.
- Textos de diverses tipologies : capses de productes, contes, còmics, llibres de text, poesies, cançons, diaris, revistes, rètols,
publicitat, cartellera d’espectacles, receptes de cuina, …
- Textos per poder tallar, descompondre. Textos ja fragmentats en frases, frases fragmentades en paraules
- Titelles, disfresses.
- Càmera de video per poder gravar alguna representació.

A Avaluació Inicial Detecció del coneixement del nostre alfabet.
va Detecció del nivell de lectoescriptura en la seva llengua.
lu Observació inicial de les seves competències socials i actitudinals.
ac Avaluació Formativa Seguiment i correcció de les activitats realitzades per l’alumne/a, tant a nivell individual com grupal.
ió Seguiment del desenvolupament dels hàbits socials i actitudinals, envers els companys/es i el professorat.

Avaluació Final Grau del coneixement de l’alfabet amb relació a l’avaluació inicial.
Grau del domini del vocabulari i de les estructures lingüístiques treballades.
Desenvolupament dels hàbits socials i actitudinals amb relació als detectats en l’observació inicial.

PROGRAMACIÓ
TEMA Relacions familiars (Tema 4)

- Poder donar informació sobre la família.
Objectius

- Demanar informació sobre els membres de la família.
- Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre la família.


- Amb qui vius? - Membres de la família: mare, pare, fill, filla, germà, germana,
- Quantes persones viviu a casa? oncle, tia, cosí, cosina, avi, àvia...
- Com es diu la teva mare/ el teu pare (...)? - Oficis: cambrer/a, repartidor/a, paleta, professor/a,
- La meva mare/ el meu pare (...) es diu... doctor/a, conductor/a, forner, fuster, mecànic/a, botiguer/a...
- De què treballa ...?
- Treballa de ...
- Aquest/ aquesta és...?

1. Jugar amb el programa Galí per treballar el vocabulari de la família, després d’haver presentat un mural introductori d’aquest
tema, tot comentant-lo oralment amb els nens/es i escrivint-ne el vocabulari bàsic a la pissarra (P, E, L)
2. Escriure a l’ordinador els mots que identifiquen els components de la família (mare, pare...), imprimir-los, tallar-los i enganxar-los,
segons correspongui, al mural temàtic de la família (Es, L)
3. Fer un dibuix de la pròpia família i escriure, a sota, els noms dels membres familiars. A partir d’aquests dibuixos i de fotos que
portaran els nens/es, parlar sobre la família, i utilitzar les estructures explicitades anteriorment. (La meva mare es diu...). Els
dibuixos i fotos quedaran exposades en un racó personal dels alumnes, que es pot anar ampliant amb altres dibuixos i objectes
propis que vagin portant i/o elaborant (Es, P, E)

4. Ordenar rètols (grans) de paraules, per formar les estructures de pregunta-resposta sobre la família. Després, enganxar-les en
un lloc visible, ordenades, perquè esdevinguin un referent escrit. (L, P, E)
5. Elaborar el propi arbre genealògic i, a partir d’aquí, explicar la pròpia família (components familiars) (Es, P, E)
6. Identificar de qui és una família, després d’explicitar-ne els seus membres. Per fer aquesta activitat, el/la mestre/a agafarà tots
els arbres genealògics fets pels nens/es, els barrejarà i els repartirà aleatòriament entre els companys/es (L, P, E)
7. Identificar i verbalitzar oficis, a partir de cartronets on es veu la imatge de la professió, acompanyada de la seva paraula escrita.
S’utilitzaran les expressions: De què treballa? Treballa de... (L, P, E)
8. Preguntar i respondre pel treball que fa la pròpia família (el pare, la mare...) També s’utilitzarà un suport visual i escrit
(cartronets) (P, E, L)


Enfocament comunicatiu

1. Es treballa a l’ordinador per parelles. La introducció del tema, a partir del mural, és amb tot el grup.
2. Escriuen les paraules a l’ordinador individualment (Prèviament s’haurà repartit quins mots ha d’escriure cadascú) El treball
d’enganxar les paraules al lloc adequat es fa amb tot el grup.
3. Es fa el dibuix individualment. Després, hi ha una posada en comú amb tot el grup.
4. Per parelles.
5. Individualment i, posteriorment, posada en comú.
6. Tot el grup.
7. Tot el grup.
8. Es fa per parelles, escoltant tot el grup.

Materials
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets
d’oficis (el dibuix acompanyat de la paraula escrita)
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors

- Imatges: Mural temàtic sobre la família, dibuixos, fotos
- TIC: Programa Galí, Word, impressora

Avaluació Inicial
A partir d’imatges de famílies, preguntar qui són i quines relacions familiars tenen entre ells

Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat, recollint informació sistemàtica de les
activitats 5 i 8.
S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer
més incidència en uns aspectes o altres.
Avaluació

Avaluació Final
1. El/la mestre/a pregunta, oralment, a cada alumne/a:

- Amb qui viu
- Com es diu la seva família (mare, pare, germà...)
- De què treballen els seus pares

2. A partir d’un arbre genealògic i d’unes frases escrites incompletes sobre aquest arbre genealògic,
cada nen/a ha d’omplir uns buits, referents a les relacions familiars existents

3. L’alumne/a ha de relacionar dibuixos d’oficis amb la paraula que els identifica.

PROGRAMACIÓ
TEMA Estats físics i anímics d’una persona. “La visita al metge” (Tema 5)

- Poder donar informació sobre la salut personal i demanar per la dels altres.
- Entendre preguntes relacionades amb la seva salut.
- Expressar i preguntar sobre els estats d’ànim.
Objectius

- Indicar la localització d’una molèstia o d’una malaltia.
- Entendre indicacions del metge.
- Saber comportar-se correctament a l’hora d’esternudar, tossir...
- Ser capaç d’identificar logotips; hospital, farmàcia, farmaciola...


- Com estàs?/ com et trobes? - Parts del cos: cap, ulls, nas, boca, orella, coll, panxa, braç
- Estic.../ tinc.../ em trobo... dit, esquena, cames, peus...
- On et fa mal? / et fa mal aquí? - Malalties : grip, constipat, tos, pelada, cop, tall, ferida...
- Em fa mal.../ tinc mal de ... - Estats d’ànim : cansat, trist, content, enfadat, adormit,
- Seu, obre la boca, inspira ... nerviós...
- Àmbit sanitari : metge, infermera, hospital, ambulatori,
farmàcia, pastilla, xarop, vacuna ...
- Accions: estar ..., fer mal ..., tenir ..., trobar-se ..., curar,
caure, descansar, seure, tossir, inspirar ...

1. Presentar una làmina - mural per introduir el tema i treballar el vocabulari. Conversa.( P, E )

2. Escriure a la pissarra el vocabulari treballat i jugar a relacionar amb cartronets imatge i nom. Verbalitzar els encerts.(P, L)


3. Jugar amb els programes d’ordinador: GALÍ (vocabulari del cos), MUDS de mots i ENTRENA'T.

4. Presentar i memoritzar la cançó: “els ulls son per mirar...” per conèixer les parts del cos. Fer la silueta del cos humà i enganxar-hi el

nom escrit de les parts treballades a la cançó.( P, E, L ) / també es pot fer amb “En Joan petit”

5. Observar i comentar diferents estats d’ànim a partir del material “Seqüències temporals”, Nathan... entre tots dissenyar 6 cares

que representin aquests estats i deixar-les a l’aula per utilitzar més endavant com a rutina. ( P, E )

6. Elaborar en cartolina un quadre on apareguin dibuixos de diferents malalties i al centre un nen i una nena (mestre/a). Jugar a fer

frases seguint el model del mestre/a : - el nen està refredat / el nen té tos / la nena té mal de panxa... ( P, Es )

7. Presentació de fotografies en què hi ha nens i nenes tristos, enfadats, alegres i cansats. Presentació oral de l’estructura: Com estàs

i del vocabulari sobre els estats anímics (P, E )

8. Elaboració d’un titella per a cada alumne i personalitzar segons gustos personals. Es farà parlar el titella dels estats anímics. Es

guardarà a la classe per utilitzar-lo quan l’alumne/a en tingui necessitat. ( P )

9. Ordenar paraules per tal de confegir la pregunta i les respostes sobre els estats d’ànim. Després s’enganxaran en un lloc visible,

juntament amb les fotografies i s’instaurarà com a nova rutina, preguntar com estan ( Es, E, L ).

10. Elaboració col·lectiva d’una llista amb el material de la farmaciola. ( P, E ,L, Es )

11. Per acabar es fa un joc de rol: la visita al metge. Un nen/a fa de metge i els altres fan de pacients. Cada pacient té assignada una

malaltia o un malestar. El metge ha de demanar pel nom i cognom del pacient, l’ha de convidar a seure, li ha de demanar com es troba i

li ha d’aconsellar alguna cosa. (Si l’alumne/a que fa de metge té prou competència pot escriure una recepta).



1. Amb tot el grup es fa la introducció del tema mitjançant la conversa sobre el mural.

2. Per parelles es fa el joc de relacionar i es comenten els resultats amb tot el grup. Es fa rotatiu. Passat un temps determinat es

corregeix i es canvia de parella.

3. Individualment.

4. Es presenta la cançó en primer lloc a tot el grup, tot seguit es treballa per parelles ordenant les frases de la cançó que s’hauran

donat prèviament tallades; després la memoritzen i se la pregunten mútuament. El mural del cos es fa en petit grup (4).

5. Tot el grup.

6. Individualment.

7. Tot el grup.

8. Individualment.

9. Petit grup.

10. Tot el grup.

11. Es fa per parelles. La resta del grup escolta. Després es canvien les parelles.

Materials

- Manipulable: cartronets de malalties (imatge-paraula), cartolina amb les imatges de les malalties i un nen/a per fer frases, mural de

l’hospital, la cançó treballada tallada per frases, titella, cartolina, colors, tisores, pissarra i guix.

- Suport escrit: la cançó de les parts del cos.

- Imatges: material Nathan “ fotografies sobre seqüències temporals”.

- TIC : programa Word, impressora.

Avaluació Inicial Mostrar els cartronets d’imatges relacionades amb malalties i demanar: - que li passa ?

Preguntar per les diferents parts del cos.

Avaluació

Observació de l’evolució dels alumnes pel que fa als aprenentatges i grau de comprensió. Anotació de les

observacions en la llibreta de seguiment i enregistrament en cassette a les activitats de conversa nº 1, 5 i

7.

Avaluació Final
1- Mitjançant el material “Nathan” el/la mestre/a pregunta a cada alumne/a sobre l’estat d’un

personatge amb preguntes del tipus .

- Com està?

- Què li passa?

- On li fa mal ?

2- Amb la cartolina que s’ha utilitzat per fer frases, la mestra demanarà a cada alumne que construeixi

una frase.

3- El/la mestre/a demanarà a cada nen/a com està. Els/les alumnes amb l’ajuda de les cares que han

elaborat explicaran el seu estat d’ànim.

4- S’avaluarà el grau de producció oral durant la dramatització.

PROGRAMACIÓ Aula d’Acollida Curs 2005/2006
PROGRAMACIÓ
TEMA Menjar i beure (Tema 6)

- Parlar sobre el tipus de menjar que prenen normalment o que més els agrada.
- Parlar sobre el que sol menjar en cada àpat i on.
Objectius

- Demanar alguna cosa per menjar i/o beure.
- Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre el tema.
- Conèixer els horaris més habituals dels diferents àpats.
- Intercanviar costums relatius a cadascun dels àpats.

- Menjo.../No menjo... - Aliments: beguda, pa, sopa, carn, peix, ous, verdura, fruita...
- M’agrada.../No m’agrada... - Accions: esmorzar, dinar, berenar, sopar, menjar, beure,
- Què menges per esmorzar/dinar/berenar/sopar? agradar, voler, tenir...
- Per esmorzar menjo..../Per dinar.../ Per berenar.../Per sopar... - Sensacions relacionades amb el menjar i beure: set, gana, bo,
- Vull.../No vull... dolent, calent, fred, picant, salat...
- On Esmorzes/Dines/Berenes/Sopes? - Estris: plat, got, tovalló, forquilla, ganivet, cullera, bastonets
Esmorzo.../Dino.../Bereno.../Sopo..... xinesos...
- Horaris: matí, migdia, tarda i nit.

Activitats (Habilitats treballades: P –parlar -, E –entendre -, L –llegir -, Es –escriure-
1. Presentació vocabulari a través d’una làmina d’un mercat. La conversa farà referència al que es veu i a partir d’aquí presentarem els
aliments/begudes (vocabulari dibuix - paraula) (P,E).
2. Sessió a l’ordinador amb el programa Galí (L, Es, P, E).
3. Classificació dels aliments segons diferents criteris: m’agrada/no m’agrada, menjo/no menjo.. primerament ho farem
manipulativament amb els aliments de veritat, després relacionant la paraula escrita amb els aliments i finalment ho escriuran i ho
dibuixaran ells mateixos. (P, Es, L,E)
4. Presentació dels diferents àpats relacionats amb els horaris, conversa amb suport visual (làmina) del que mengen i beuen els
alumnes en cada àpat, utilitzant les estructures treballades. (P, E)

5. Anotació dels diferents àpats (esmorzar/dinar/berenar/sopar) que fan els alumnes al llarg d’una setmana. (P, Es,)
6. Anar de visita al mercat del barri: comprar i fotografiar diferents aliments. (P,E)
7. Fer un berenar de germanor amb la compra feta al mercat, tot diferenciant els gustos (dolç, salat..) i mostrant les preferències
(m’agrada/no m’agrada, vull/no vull, bo/dolent...) (P,E)
8. Visita al menjador de l’escola i fotografiar els primers, segons plats i postres durant una setmana. (E,P)
9. Conversa sobre les fotografies: vocabulari dels plats cuinats, i introducció dels conceptes primer, segon plat i postres. (P,E)
10. Recull de les fotografies/paraula dels àpats del menjador en una graella on s’especifiquin els dies de la setmana i compondre el
menú de la setmana. (P, E, L, Es)


1. Tot el grup.
2. Per parelles.
3. Les dues primeres per parelles, la part escrita individualment.
4. Tot el grup.
5. Individualment.
6. Tot el grup.
7. Tot el grup.
8. Tot el grup.
9. Tot el grup.
10.Tot el grup.

Materials
- Manipulables: taules, cadires, cartronets (estris, aliments, accions relacionades amb el menjar), aliments de veritat, diners de
mentida, catàlegs de supermercats de menjar i begudes, tisores...
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, menús adaptats...
- Imatges: diccionari visual, fotografies amb el nom, fotografies plats cuinats.
- Tic: Power Point, Galí (punt nº4 Què menjo? Aliments vegetals i pasta/altres aliments i begudes), càmera digital i impressora.

A partir de la imatge de la làmina i de les fotografies fetes al natural anirem preguntant quins aliments,
Avaluació Inicial quines begudes, quins estris... coneixen.

Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatge al llarg de la unitat, recollint informació sistemàtica de les
diferents activitats. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a.
Avaluació

El/la mestre/a preguntarà, oralment, a cada alumne/a:
- Com es diu aquest aliment?
- T’agrada?/ no t’agrada?
- És dolç?/ És salat?/ És picant?/ És àcid?
Avaluació Final - Què menjaríem per esmorzar?/Què menjaríem per dinar?/ I per berenar?/ I per sopar?
- Escenificar l’acció de parar taula i verbalitzar els estris necessaris.
- Relacionar els aliments i els estris de taula amb els dibuixos/imatges corresponents.
- Escriure un menú (primer plat, segon plat, postres i beguda ).

PROGRAMACIÓ
TEMA Rutines diàries (Tema 7)

- Saber preguntar o saber dir el dia de la setmana.

- Poder donar i demanar informació sobre el temps que fa.
Objectius

- Poder donar i demanar informació sobre les rutines diàries.

- Poder entendre i respondre preguntes tancades sobre les rutines.

- Conèixer i familiaritzar-se amb les rutines diàries dins de l’escola. Saber gestionar-se el temps escolar.


-Quina hora és? - Mesura del temps: parts del dia, adverbis de temps, dia

-Quin dia és avui? Qiuin dia serà demà? Quin dia era ahir? setmana,. Mes, any, dies de la setmana, mesos de l’any,

-Quin temps fa avui? estacions, hores (en punt, un quart, dos quarts, tres

-A quina hora et lleves/ vas a dormir? Em llevo a .... quarts)

-Quins dies de la setmana fas festa? Quins dies de la setmana vas - Temps atmosfèric: plou, fa ... sol, vent, fred, calor..., hi ha

a escola? núvols

- A què has jugat al pati? - Accions quotidianes: anar a ... despertar-se, dormir, fer

- Què has dinat? deures. Fer..., jugar, llevar-se, pentinar-se, dutxar-se,

- Què faràs després? esmorzar, dinar, berenar, sopar, jugar, ...

- Freqüència i puntualitat: mai, sovint. A vegades. Sempre,

cada dia, primer, abans, després, durant

1. Presentar les rutines diàries amb un suport visual (puzzle). El/la mestre/a va explicant les accions que va fent el personatge

durant el dia. S’introdueix el vocabulari de les accions quotidianes i les hores (E).

2. Joc de mímica. El/la mestre/a assenyala una peça del puzzle i diu l’acció; els/les alumnes la representen. Posteriorment, un

alumne/a representa una acció i els altres l’han d’endevinar (E, P)

3. El/la mestre/a torna a explicar la història, amb la col·laboració dels alumnes, Va copiant a la pissarra les accions quotidianes. Per

parelles, els alumnes copien les frases a l’ordinador, les imprimeixen , retallen les paraules i tornen a confegir les frases. (E, Es, l,

P)

4. Les hores. Es presenten les hores amb un rellotge gran. A mesura que es van presentant les hores es van col·locant al rellotge.

Posteriorment, un/a alumne/a diu una hora un altre la col·loca en el rellotge gran. Finalment es reparteixen rellotges petits i es fa

un dictat d’hores (E,P)

5. Què fas cada dia? Cada alumne/a explica el que fa cada dia i a quina hora ho fa. (E,P)

6. Joc de la rotllana. Els alumnes firmen dues rotllanes concèntriques, cada alumne/a té un qüestionari sobre les rutines diàries. Es

posa música i la rotllana exterior va rodant, fins que s’atura la música, llavors cada alumne/a ha de preguntar i contestar al de

davant. Cadascú ha d’escriure la resposta a la seva graella. Aquesta activitat es repeteix tres vegades. Posteriorment es fa una

conversa col·lectiva sobre la informació que han obtingut (E, Es, P, L)

7. Els dies de la setmana: El/la mestre/a reparteix uns catronets amb el nom dels dies de la setmana.. Els/les alumnes escolten la

cançó: Els dies de la setmana, a mesura que senten el dia de la setmana que tenen, s’aixequen.

8. Activitats del Galí tema: Dies, mesos i estacions

9. Joc de memòria dels mesos de l’any: Els/les alumnes es col·loquen en cercle. El primer diu gener, el segon ha de dir gener, febrer i

així successivament.

10. Ordenació dels cartronets amb el nom dels dies de la setmana i els dels mesos de l’any. Posteriorment, els/les alumnes els copien

en un full.

11. Abans o després? A la pissarra es col·loquen els rètols d’ ABANS i DESPRES: Es col·loquen les peces del puzzle cap per avall sobre

una taula. Un alumne/a agafa una peça i diu que fa el personatge. Un altre agafa una altra peça, diu el que fa i l’enganxa a la

columna corresponent, depenent si ho fa abans o després de la primera acció. (P. E. L)

12. El mural: Es reparteixen les peces de puzzle i les targes amb els ordinals i els adverbis de temps. Els alumnes ordenen les peces.

Quan estan ordenades, han d’anar explicant oralment, emprant els ordinals i els adverbis les accions que fa el personatge.

Posteriorment, els alumnes van col·locant en una cartolina les peces amb la seva frase corresponent (ACT ·) i col·loquen les targes

dels ordinals i dels adverbis. (E, P, L)

13. Sempre? Mai? A vegades? Es col·loquen a la pissarra rètols amb aquests adverbis. El/la mestre/a ensenya dibuixos amb diferents

situacions i demana als alumnes que les col·loquin a la columna corresponent. Quan ho col·loquen han de dir si ho fan sempre, a

vegades o mai (S’intentarà de buscar imatges que permetin entendre fàcilment el concepte dels adverbis; per exemple: un

astronauta a la lluna (MAI), una nena rentant-se les dents (SEMPRE)... (P,L)

14. Els alumnes graven les accions de la història a l’ordinador i es fa un muntatge de Power Point amb les imatges escanejades del

puzzle (P, L)



1. Amb tot el grup, Els alumnes seuen formant un semicercle per escoltar la història, a mesura que es presenten les accions, es va

muntant el puzzle.

2. Amb tot el grup

3. Amb tot el grup. Igual que la activitat 1. Posteriorment es posen en parelles per escriure les frases, retallar-les i confegir-les.

4. Amb tot el grup. El dictat d’hores es pot fer per parelles.

5. Amb tot el grup

6. Per parelles, es fa el joc de relacionar i es comenten els resultats amb tot el grup. Es fa rotatiu, passat un temps determinat es

corregeix i es canvia de parella.

7. Amb tot el grup. Els/les alumnes seuen formant una rotllana. Aquesta activitat es farà cada dia en començar la classe durant tota

la unitat. Quan acaben la cançó, els/les alumnes van col·locant cada cartronet a la pissarra i verbalitzen si aquell dia van a l’escola

o no hi van.

8. Individual

9. Amb tot el grup. Els/les alumnes seuen formant una rotllana. Aquesta activitat es farà cada dia en començar la classe durant tota

la unitat.. A la classe, es tindran enganxats els cartronets amb els noms dels mesos de l’any.

10. Individual

11. En grup, els alumnes seuen en rotllana i van sortint d’un en un a la pissarra.

12. i 13 Tot el grup.

Materials
- Manipulable: puzzle, rellotge gran de fusta i rellotges petits.

- Suport escrit: cartronets amb els adverbis, amb les accions, amb les hores , dies de la setmana, mesos de l’any.

- Imatges: fotografies de diferents accions.

- TIC : programa Word, impressora, escàner i programa Power Point, Galí.

- Musical: Cd Dàmaris Gelabert (Cançons per aprendre 3-6 anys).

Avaluació Inicial Conversa sobre les accions que apareixen al puzzle.


Observació sobre l’evolució dels/les alumnes i el grau de comprensió. Act: 2, 5, 8, 10 i 12
Avaluació

Avaluació Final Dictat d’hores.

Ordenar i explicar oralment una seqüència amb les rutines diàries.

Dir els dies de la setmana i els mesos de l’any.

PROGRAMACIÓ
TEMA Temps lliure i entreteniments (Tema 8)

- Saber expressar els seus interessos i afeccions.
Objectius

- Saber demanar sobre els interessos dels altres
- Ser capaç d’intercanviar informació sobre activitats lúdiques.
- Entendre la informació que els altres donen sobre afeccions i activitats lúdiques.


- M’agrada, no m’agrada... Activitats de temps lliure: jugar a (pilota..., al carrer, al pati),

- T’agrada anar a .../llegir/ballar/jugar a l’ordinador...? fer esport, sortir amb els amics, anar al cinema, d’excursió ( a la

- Què t’agrada fer? muntanya, a la platja) passejar (amb...) comprar, dibuixar,

- -Quin és el teu esport preferit? El meu esport preferit és.... escriure, xatejar, llegir, mirar la tele, escoltar música, fer

- Quines són les teves afeccions? Les meves afeccions són... col·leccions, ballar

- Quin dia vas anar a ...? –Vaig anar el .........

- A quina hora? ......... va ser a ..........

- On va ser...? .... va ser a ....

- Què és allò que més/menys t’agrada?

1. Conversa entre tots sobre allò que els agrada jugar al pati. Els/les alumnes empren l’estructura: A mi m’agrada... T’agrada...?(P, E)

2. Es reparteixen unes fotografies o uns cartronets amb els nom escrit de les activitats. Els/les alumnes intenten d’associar-les (P,

E, L)

3. Joc de la rotllana. Els/les alumnes formen dues rotllanes concèntriques. Les rotllanes van girant fins que el/la mestre/a diu:

STOP. Llavors els/les alumnes que estan cara a cara han de preguntar-se l’un a l’altre/a: “Què t’agrada fer?” I han de contestar.

Després de repetir-ho tres vegades, els/les alumnes seuran i cadascú donarà informació sobre els alumnes als quals ha

preguntat.(P, E)

4. Què fas després de l’escola? El/la mestre/a pregunta als alumnes què fan després de l’escola. Els/les alumnes contesten oralment

i per escrit. (P, E, Es, L)

5. Joc de mímica: Un alumne/a representa una activitat de temps lliure i els altres alumnes l’han d’endevinar. Qui l’endevina surt a

fer-ne una altra. Posteriorment, cada alumne/a representa l’activitat que més els agrada fer; se’ls fotografia amb la càmera

digital. Cada alumne/a haurà d’escriure a l’ordinador què li agrada fer . Aquesta frase també l’enregistrarà. Amb les fotografies i

les frases orals i escrites es fa un muntatge en Power Point. (E, Es,P,L)

6. Preparació de la sortida: Entre tots els/les alumnes es prepararà una sortida al parc del barri . Per grups de nacionalitats els

alumnes pensaran un joc o un esport típic del seu país. Entre tots es completarà un fitxa amb la següent informació: lloc, dia,

hora, activitats, material. (E, Es,P,L)

7. La sortida: Es jugarà als jocs triats pels alumnes. Primerament, els membres de cada grup explicaran com s’hi juga. (E,P).

8. La valoració de la sortida. A l’aula es farà una fitxa de valoració de l’activitat. Primerament, es farà a nivell oral i posteriorment

cada alumne/a completarà la seva fitxa. A partir de la fitxa, el/la mestre/a farà preguntes orals als alumnes sobre la sortida del

tipus: A quina hora vam sortir de l’escola?, On vam anar?...



1. Amb tot el grup, Els alumnes seuen formant un semicercle. El/la mestre/a pot presentar fotos i dibuixos relacionats amb el lleure,

per tal d’ajudar-los a indicar què els agrada fer.

2. Per parelles. Posteriorment, les fotografies amb els noms s’enganxaran per la classe perquè serveixin de suport visual per a

activitats posteriors.

3. Amb tot el grup. Els/les alumnes que no sàpiguen verbalitzar allò que els agrada fer, poden emprar el suport visual.

4. Amb tot el grup. En aquesta unitat, s’introduirà una rutina. Els alumnes disposaran d’una graella on hauran d’escriure el que van

fer quan van sortir de l’escola

5. Amb tot el grup. Les fotografies les pot fer un alumne/a. La gravació i l’escriptura de la frase es farà individualment. El muntatge

es pot ensenyar a un altre grup de l’aula d’acollida. També es poden imprimir les fotografies i les frases i fer-ne un mural.

6. Amb tot el grup: El/la mestre/a repartirà a cadascú la fitxa de la sortida. Un dels/les alumnes escriurà les respostes a la pissarra

i cadascú individualment completarà la seva fitxa.

Amb tot el grup, la primera part. La compleció de la fitxa serà individual. Aquesta fitxa pot ser un model per fer les valoracions de
totes les sortides que facin els alumnes, tant a l’AA com a l’AO. Prèviament a la compleció de la fitxa cal fer una conversa sobre la
sortida.

Materials
- Manipulable: fotografies

- Suport escrit: cartronets amb els noms de les activitats de lleure, fitxes de preparació i valoració de la sortida

- TIC : programa Word, impressora, escàner i programa Power Point, càmera digital

Avaluació Inicial

-Conversa sobre les coses que els agrada fer

Avaluació Formativa -Observació sobre l’evolució dels/les alumnes i el grau de comprensió. Act: 5,7
Avaluació

Avaluació Final - Relacionar els noms de les afeccions amb les fotografies.

- Donar informació oral sobre allò que els agrada fer.

PROGRAMACIÓ
TEMA Habitatge i llocs de residència (tema 9)

- Dir on viu.
Objectius

- Dir alguna cosa sobre casa seva: habitacions, mobiliari, estris de casa, petits electrodomèstics.
- Preguntar i dir on viu algú. Donar indicacions per anar-hi.
- Entendre la informació que els altres donen, demanen i intercanvien sobre el tema .
- Conèixer diferents formes de saludar.


- On vius ? - Situació de l’habitatge : ciutat, poble, barri, carrer.
- On és casa teva ? - Adverbis situacionals : davant, darrere, a prop, al costat
- Visc a... lluny, entre.
- Vivim... - Descripció d’un habitatge : casa, pis, pensió, habitació,
- Viu... menjador, cuina , bany, lavabo, vàter, entrada, passadís,
- Vius a prop de l’escola ? escala, ascensor, sostre, terra, finestra, balcó, paret,
- A quin carrer vius ? teulada, porta, timbre, calefacció...
- A quin pis vius ? - Adjectius : nou, vell, gran, petit.
- Com és el teu pis ? - Mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics : taula,
cadira, sofà, televisió, llum, llit, armari, manta, nevera,
pot, paella, estufa ...
- Entorn físic : mar, muntanya, camp, jardí, arbre, planta,
flor.
- Animals domèstics: gat, gos, conill...


1. Recerca de la pròpia vivenda mitjançant el programa Google Earth i, a partir d’aquí, conversa sobre els carrers i l’entorn, posant en
joc vocabulari de la situació de l’habitatge, adverbis de lloc, així com de l’entorn físic. (E,L,ES)
2. Observació i conversa a partir de fotografies de la pròpia casa o de la vivenda anterior, explicant si és un pis o una casa, si és gran o
petita, quines dependències té , així com el mobiliari bàsic.(P)
3. Elaboració d’un mural gran d’una casa, retallant el mobiliari i els electrodomèstics de catàlegs . Després de plastificar-los i
d’escriure el seu nom amb cartonets associar imatge i paraula, tot distribuint el mobiliari al seu gust muntant la seva pròpia casa.
Posteriorment, conversa sobres la utilitat dels objectes de la llar (per a que serveix...?).(P,E,L,ES)
4. Elaboració d’una petita casa retallant i enganxant el mobiliari i electrodomèstics bàsics i escrivint la paraula a sota.(E)
5. Descripció d’una habitació perquè el company/a la vagi dibuixant segons les consignes d’un altre. Tot utilitzant els adverbis de lloc.
(E,ES)
6. Recerca d’un objecte per part d’un alumne/a que portarà els ulls tapats ,i serà guiat pels seus companys perquè el trobi.(P,E)
7. Treball de vocabulari de la casa, del mobiliari, dels animals i el camp, mitjançant els recursos informàtics : ( E,L,ES)
- Exler : la casa, la cuina i el bany.
- “La casa” xtec, infantil.
- Galí : els mobles del menjador, de la cuina i el bany , els animals i el camp.

* Aquestes activitats s’aniran treballant intercaladament al llarg de la unitat .

8. Introducció del tema dels veïns a partir del conte “Els veïns beneïts” i de les làmines de suport visual que l’acompanyen. (P,E,ES,L)
9. Escenificació de veïns que se saluden de diferents maneres segons el país d’origen, com ens saludem aquí, a la Xina, al Marroc...(P)


1. Individualment o per parelles.
2. Tot el grup.
3. Tot el grup.
4. Individualment.
5. Per parelles.
6. Tot el grup.
7. Individualment.
8. Tot el grup.
9. Tot el grup.

Materials

- Manipulable: Taula i cadires, rètols de paraules , fotografies i cartronets amb les paraules del tema, cartolina per elaborar una
petita casa.
- Imatges : Mural d’una casa, mobiliari,estris de casa i petits electrodomèstics, fotografies de la pròpia casa i de les parts, catàlegs
d’imatges de mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics.
Conte d’”Els veïns beneïts” i les làmines de suport visual que l’acompanyen.
- TIC : Els programes Galí, Exler ,”La casa “ Edu Infantil, Google Earth

Avaluació Inicial Conversa sobre el lloc on viuen, com és casa seva, on vivien abans, quin recorregut fan per anar de casa a
l’escola...

Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat.

Avaluació Final La mestra pregunta, oralment, a cada alumne/a:
Avaluació

- On vius?
- Els espais de la casa
- El mobiliari i estris , i el perquè serveixen.
- Amb un suport visual , hauran de situar el mobiliari i els estris utilitzant adverbis.
- Associar dibuix i paraula en un mural de la casa.(mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics.)
- Amb un dòmino associar-ho.
- Respondre qüestions omplint espais buits acompanyats d’una imatge, per exp. a on podem guardar la
roba? I un dibuix d’un armari...

PROGRAMACIÓ
TEMA Les Compres (Tema 10)

- Conèixer i identificar el nom dels comestibles més usuals i el tipus d’embalatge.
- Conèixer i identificar el material de papereria més usual i d’altres objectes comuns a la seva edat.
Objectius

- Reconèixer els diferents tipus d’establiments i comprendre l’acció de comprar i vendre.
- Saber utilitzar els diners.
- Saber l’horari de les botigues.
- Saber les diferents rutines d’anar a comprar.


- Bon dia! (Salutació) - Nom dels comestibles més usuals: entrepà, pasta, suc de
- Vull un... Vull dos... fruita, aigua...
- Vull 1 Kg... - Nom dels objectes de papereria més usuals: llapis, goma,
- Vull una ampolla, capsa, paquet, bossa, llauna, pot. maquineta, bolígraf, llapis de colors, regle...
- Quant val això? - Nom dels objectes més usuals pels alumnes d’aquesta
- Gràcies. edat: CD, disquets, revistes, gelats, llaminadures, xiclets,
- On puc comprar una carpeta, un llapis...? cromos...
- On venen els llibres de text? - Nom dels establiments: botiga de..., supermercat, forn,
- Qui és l’últim/a? / Sóc jo. carnisseria, peixateria...
- Agafa el número. - Nom dels tipus d’embalatge: llauna, pot, paquet, ampolla,
- A quina hora obriu / tanqueu? capsa, bossa.
- On és el carro / el cistell? - Nom dels tipus de material: plàstic, fusta, metall, vidre,
- No trobo la llet! On és la llet? paper.
- Accions: agafar, cobrar, comprar, donar, esperar, pagar,

posar, valer, voler.
- Termes associats: euros, monedes, bitllet, diners,
moneder, tancat, obert.
- Salutacions: Bon dia / Bona tarda/ Adéu / Hola...


1. Aprofitant que han fet una sortida pel barri, recuperem les fotos que van fer i reconeixem les diferents botigues que vam trobar.
(P–E)
2. A partir d’un catàleg, observar i classificar diferents objectes i aliments i relacionar-los amb les botigues on els trobarem. (P-E-L)
3. En el treball de rutines, parlar i explicar quines coses compren, amb qui i on. (P-E)
4. Classificar aquesta tasca en un quadre de doble entrada. (E-L-ES)
5. Jugar amb un “bingo” d’aliments i objectes quotidians. (P-E)
6. Jugar a comprar i vendre. (P-E)
7. Enregistrar el diàleg de l’acció de comprar i vendre per després escoltar-los. (P-E)
8. Utilitzar el material de les TIC: Galí, Vincles, Quídam. (E-L-ES)
9. Sortit a comprar amb una finalitat concreta (Ex: ingredients de panellets per la Castanyada). (P-E-L)
10. Fer fotos de la sortida. (P-E)


1. Parlar de les diferents imatges recuperades de la sortida al barri. Tot el grup.
2. Retallar, associar, enganxar i escriure les imatges o fotos dels catàlegs. Individualment.
3. Conversa. Tot el grup.
4. Relacionar. Per parelles.
5. Joc col·lectiu amb un cartró de “bingo” cadascú.
6. Escenificació. Grups de 3 o 4 persones.
7. Escoltar els altres en gran grup.
8. Individualment, si es pot, o per parelles.
9. Preparar-ho abans. Per grups de 2/3 persones compren els diferents ingredients. Tots junts fem la sortida.
10. Es fan les fotos individualment.

Materials

- Càmera de fotos.
- Revistes i catàlegs de supermercats i botigues.
- Graella amb quadre de doble entrada.
- Amb el material del vocabulari “les botigues” del SEDEC, fer un “bingo” plastificat.
- Demanar a E.I. La “botiga” que utilitzen pels racons amb tots els productes possibles.
- MP·/micròfon al PC pel enregistrar.
- TIC: Galí, Vincles, Quídam.
- Monedes i bitllets reals.

Avaluació Inicial A partir d’imatges de botigues, aliments i objectes quotidians, preguntar quins coneixen de manera oral i/o
relacionant imatge – lletra.

Avaluació Formativa Observar l’evolució dels aprenentatges durant les activitats realitzades
Avaluació

Avaluació Final 1. Representar escènicament els papers de comprador i venedor.
2. Donar una fotografia de totes les botigues treballades i imatges dels productes que es venen. A
l’ordinador hauran d’escriure els nom dels productes sense ajut i relacionar-los amb la botiga escaient.
3. Fer un dòmino dels productes treballats on caldrà verbalitzar cadascuna de les imatges o paraules.

PROGRAMACIÓ
TEMA Viatges i trasllats (Tema 11 )

- Saber demanar com es va a un lloc.
- Saber comprar bitllets.
- Saber demanar el preu del bitllet.
- Saber preguntar a quina hora surt i a quina hora arriba.
Objectius

- Intercanviar informació sobre la preparació d'una sortida o d'una excursió (motxilla,nom del lloc, autocar,tren,...)
- Saber entendre la informació que els/les altres li demanen i intercanvien sobre el tema.
- Saber que hi ha estacions en què els bitllets es dispensen a les màquines.
- Saber el preu dels bitllets de metro depèn de la zona per on vulguis circular, i que no cal dir el lloc on vas a l'hora de comprar el
bitllet.
- Saber que hi ha estacions en què per sortir al carrer cal passar el bitllet per les barreres de control.


- Com es va a ...? es va ... - Tipus de sortides: visita, excursió, colònies,viatge, sortides.
- Un bitllet d'anada i tornada, si us plau. - Mitjans de transport: tren, autocar, metro, autobús, avió,
- Quan és/val/costa? val tants diners... cotxe,
- A quina hora arriba l'autobús? l'autobús arriba a les ...h. moto, bicicleta, taxi.
- A quina hora surt el tren...? el tren surt a les ...del matí/tarda/nit. - Termes associats: estació, bitllet, preu, horaris, parada,
- Com s'utilitza la màquina expenedora de bitllets?... sortida, arribada, maleta, motxilla, bossa, en aquest sentit o
- Doni’m un horari si us plau? direcció.
- On anirem? anirem a Barcelona,... - Vies de comunicació: camí, carretera, autopista, via, vorera,
- Cal portar l'esmorzar, el dinar, el sopar,el sac de dormir... semàfor, pas de vianants.
- Accions : anar, arribar, baixar, caminar, córrer, marxar,
portar, pujar, tornar, venir, viatjar.


1- Observar una làmina d’una ciutat i parlar del que coneixen (semàfor ,autobús, autocar,...)
2- Sortir pel barri, fer fotos dels diferents elements que es van trobanti i fixar-se bé en el nom dels carrers.
3- Preparació d’una sortida prevista de cicle. Durant la sortida, fotografiar, pas a pas, el procés de la sortida (ex. compra del bitllet
a la taquilla...), per treballar-ho, posteriorment, a classe, amb un suport visual.
4- Mirar en un mapa i buscar les parades del mitjà de transport que ens vagi bé per la sortida.
5- Sortida a Vilanova a fer una visita al Museu del tren. (La sortida serà utilitzant tren i metro).
6- Fer un mural dels mitjans de transport. Amb cartonets enganxar el nom a les imatges del mural.
7- Ordenar seqüències visuals de viatges.
8- Treball de vocabulari de la ciutat i de vestuari per anar d’excursió, mitjançant l’ordinador (Anem d’excursió –edu365.com- i Pipo a
la ciutat)
9- Preparar diversos diàlegs sobre sortides. (Ex. Preguntar com s’arriba a un lloc, demanar per les línies de metro o parades de
tren...) fent servir les expressions treballades anteriorment.
10-Explicació oral del seu viatge i després amb frases curtes escriure’l amb el Word .
11- Jugar a comprar i vendre bitllets.
12- Conversa sobre els diversos mitjans de transport als seus països d’origen (similituds i diferències amb els d’aquí, quins són més
utilitzats...)


1. Tot el grup
2. Tot el grup
3. Tot el grup
4. Tot el grup
5. Tot el grup
6. Per parelles
7. Per parelles
8. Per parelles
9. Per parelles i, posteriorment, tot el grup
10. Individualment
11. Per parelles
12. Tot el grup

Materials

- Manipulable: Taula, cadires, cartronets amb paraules dels mitjans de transport, plànol del metro/el tren/la ciutat, càmera de fotos i
diners de mentida.
- Suport escrit: Fulls, llapis, colors, llibres (Hola, Comencem a parlar –Viure a Catalunya-)
- Imatges: Diccionari d’imatges, fotos i imatges dels mitjans de transport.
- TIC: Ordenador (Anem d’excursió –edu365.com- i Pipo a la ciutat)
- Recursos complementaris: Comencem, Hola!

Avaluació Inicial A partir d’una làmina d’una ciutat, parlar de tot allò que coneixen (mitjans de transport, elements del
barri...)

Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la uitat, recollint informació sistemàtica de les
diferents activitats. S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a.
Avaluació

Avaluació Final El/la mestre/a preguntarà oralment a cada alumne/a:

- Com pot demanar una adreça o una parada de metro...
- Seqüenciar els passos d’una sortida.
- Dir què pot necessitar per fer una determinada sortida (Ex. Per anar al teatre amb l’escola...)
L’alumne/a haurà de relacionar noms (elements de la ciutat) amb la seva imatge.
L’alumne/a haurà d’escriure el nom dels mitjans de transport, a sota de la seva imatge.

Grup de treball de tutors i tutores d'aula d'acollida.
Pla de formació de Badalona.

Recursos materials
A continuació trobareu un llistat de recursos que no té voluntat de ser complet ni
representatiu. Per això tenim a la nostra disposició el web de l'espai LIC, del qual
n'hem extret la majoria de la informació (secció d' Alumnat nouvingut | Recursos
per l'alumnat | Material per a la llengua catalana). Senzillament, són els materials
als quals es fa referència a les programacions elaborades. Hi ha materials que
es poden trobar a internet, i d'altres que són a bona part dels centres educatius i
també als Centres de Recursos Pedagògics.

Material multimèdia interactiu (1)
Vincles (també disponible al CRP, en format CD i també els quaderns)
Galí (també disponible al CRP, en format CD)
Exler (també disponible al CRP, formant part del CD Sinera 2000)
Quídam (també disponible al CRP, en format CD i també els quaderns)
Muds de mots
Entrena't a llegir
Diccionari català-àrab
Diccionari català-urdú
Diccionari català-xinès
Diccionari bàsic en diferents idiomes (Raval)

Material per a primària (disponible al CRP)
Nexe (sèrie blava) / Ed.Casals
Hola / Ed. Eumo
Comencem / SGLIC, Departament d'Educació
Viure a Catalunya. Comencem a parlar (Departament de Cultura)
Les botigues (SEDEC)
Xarranca (Fundació Jaume Bofill)

Material manipulable
Jocs Olívia (disponible al CRP)
Atelier Seqüènces Photos (Ed. Nathan)

Altres materials multimèdia
Google Earth (versió gratuïta; tutorial didàctic elaborat pel CRP de
Badalona)
Anem d'excursió (Edu365 | Primària | Jocs | Anem)
Pipo a la ciutat (CD rom distribuit als CEIPs; també en préstec al CRP)
JCLIC: 48 coses de classe
JCLIC: cercador d'activitats

Música
Dámaris Gelabert: cançons de 3 a 6 anys (disponible al CRP)

Recordeu que a la mediateca del CRP hi ha altres materials que també poden ser
d'interès. També hem elaborat catàlegs de materials sobre alumnat nouvingut i
sobre els temes relatius a interculturalitat, convivència, habilitats socials i jocs
cooperatius

Programació a1 tutores badalona

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (19)

En vedette

En vedette (9)

Similaire à Programació a1 tutores badalona

Similaire à Programació a1 tutores badalona (20)

Plus de licvallesoccidental

Plus de licvallesoccidental (17)

Programació a1 tutores badalona